论文部分内容阅读
【摘 要】 探究式教学活动作为当今教学的一种要求，如何进行探究式教学，培养学生基于核心素养科学的探究能力，是许多教师面临的一个难题。本文主要针对当前基于核心素养探究式教学在高中物理教学中所占的地位，从基于核心素养探究式教学活动的七要素入手，对高中物理探究性教学作出具体设计，并以实例教案作详细的阐述。
【关键词】 探究式教学 教学活动 实验
我国正在全面开展新一轮基础教育课程改革。高中阶段培养学生的物理核心素养，是高中物理课程变革的一个重要目标，有效落实这一目标的关键是积极主动开展基于核心素养的科学探究活动。了解科学探究活动的七要素，有助于教师课程设计、课程理解、运用于基于核心素养探究教学活动。
基于核心素养高中物理探究教学作为一种全新的教学理念，是培养和提高学生的科学素养重要的教学方法。那教师应该如何进行教学，现在就从探究式教学活动的七要素说起。
1. 发现、提出问题。
传统的教学经常都以“教师提问，学生回答”的教学，但在探究式教学过程中，问题应该以提问“为什么”转化为研究“怎么样”的问题，调动学生的学习兴趣和积极性，把主要的注意力集中在科学问题探究上，使他们的探究活动有个好的开始，学生既感到有趣又可以有所收获。
2. 猜想与假设。
猜想与假设是个非常关键的过程，学生通过不断的思考，参与到探究过程中，很容易让学生产生新想法和新创意，并有可能引导学生发现更进一步的知识。为了更好地引导学生进行这一环节，首先应给学生创造一个相对宽松的环境。因此，教师不宜对学生进行过多的干涉，即使有时学生的想法看起来有些幼稚;其次，教师对待学生应该一视同仁，不要有所偏心，尽量给每个学生机会发表他们的观点。
3. 科学合理制定教学计划与设计实验。
制定好计划，方便实验的进行。在整个过程中，可以避免出现混乱、盲目的场面，以便更有序地进行实验。设计实验本身就是一个创造过程，占有非常重要的地位，它设计的好坏将直接关系到探究结果的好坏。学生在探究时，可以将他们分组，教师教学期间，可以做适当提示性的引导问题，学生通过自己思考，设计可行的、可操作的实验在一定程度上满足自己的心理需要和学习的需要，在经历了探究的过程后，有自己的收获，激发学生乐趣。
4. 进行实验与收集数据。
實验过程，本身就是一个很好锻炼学生自身综合素质的过程。如果实验器材足够的话，教师应该充分放手，让学生自己动手操作、观察、体验、思考，教师只充当指导操作者的角色，指导学生能过自己操作、实事求是地记录实验现象和数据。如果实验器材不够或实验存有一定的难度的话，教师应该充分利用网络课程资源或者多媒体教学，通过多媒体动画演示实验，可以培养学生的实践操作能力、创新技能以及创造能力，体会到科学探究活动的真正乐趣，从而更好激发他们学习的动机，感受学习乐趣。
5. 分析与论证。
实验数据是学生通过实验操作得到的原始数据，教师应该引导学生认真筛选原始数据，然后再进行分析与综合处理，通过实验数据，引导学生来解释实验现象，使得学生在原有的基础上对所研究的知识有了新的正确的认识，要求学生用语言和文字对实探究数据结果进行修正、描述和总结，以培养学生运用科学、简洁、准确的语言来表达探究结果的能力。
6. 评估。
评估活动是对学生前阶段所进行的一系列活动的总结。教师应该对学生的行为表现作出评价，可以是肯定，也可以是否定。如果学生对探究式教学活动比较熟悉的话，也可以引导学生自己进行评价、自我评价、通过小组内互相评价，或者是以组的形式对小组进行评价。评价的最终目的是为了让学生发现问题，查找缺陷或者发现漏洞，以便进行弥补修正，加强对物理实验数据分析处理、科学知识和他们所得出的解释三者的联系。
7. 交流与合作。
在探究活动中，需注意学生合作意识的培养。通过交流合作，有利于学生对自己的行为进行反思，通过交流合作，使彼此的想法得到分享与碰撞。
当然，基于高中物理核心素养的科学探究的“七个要素”是要素而不是环节，也不应理解为程序。所以在进行探究式教学活动的过程中，应避免将探究的“七个要素”以环节或程序的形式呈现，也不应在一个探究课题中同时体现各要素。基于高中物理核心素养科学探究对学生乃至对老师都是新课题，要求也是逐步完善和深化，并且各要素也应是隐性显现而不是机械的显性呈现。
以上是本人对物理探究式教学设计及其案例分析的一些见解，希望此论文对一线的教师实施基于高中物理核心素养的探究式教学有所帮助。基于核心素养的探究性教学，面对传统的教学变革提出巨大的挑战。新课程需要新教学，新目标需要新学习，指向学科核心素养的教学变革远远不止于此，它充满着无限的创造空间。
参考文献
[1] 李新乡.张德启.张军朋等.物理教学论[M].科学出版社，2005.
[2] 李远蓉.朱 霞.邓 磊.物理探究式教学设计及案例分析[M].高等教育出版社，2003.
[3] 邹尚智.研究性学习指南[M].中国人社出版，2000.
【关键词】 探究式教学 教学活动 实验
我国正在全面开展新一轮基础教育课程改革。高中阶段培养学生的物理核心素养，是高中物理课程变革的一个重要目标，有效落实这一目标的关键是积极主动开展基于核心素养的科学探究活动。了解科学探究活动的七要素，有助于教师课程设计、课程理解、运用于基于核心素养探究教学活动。
基于核心素养高中物理探究教学作为一种全新的教学理念，是培养和提高学生的科学素养重要的教学方法。那教师应该如何进行教学，现在就从探究式教学活动的七要素说起。
1. 发现、提出问题。
传统的教学经常都以“教师提问，学生回答”的教学，但在探究式教学过程中，问题应该以提问“为什么”转化为研究“怎么样”的问题，调动学生的学习兴趣和积极性，把主要的注意力集中在科学问题探究上，使他们的探究活动有个好的开始，学生既感到有趣又可以有所收获。
2. 猜想与假设。
猜想与假设是个非常关键的过程，学生通过不断的思考，参与到探究过程中，很容易让学生产生新想法和新创意，并有可能引导学生发现更进一步的知识。为了更好地引导学生进行这一环节，首先应给学生创造一个相对宽松的环境。因此，教师不宜对学生进行过多的干涉，即使有时学生的想法看起来有些幼稚;其次，教师对待学生应该一视同仁，不要有所偏心，尽量给每个学生机会发表他们的观点。
3. 科学合理制定教学计划与设计实验。
制定好计划，方便实验的进行。在整个过程中，可以避免出现混乱、盲目的场面，以便更有序地进行实验。设计实验本身就是一个创造过程，占有非常重要的地位，它设计的好坏将直接关系到探究结果的好坏。学生在探究时，可以将他们分组，教师教学期间，可以做适当提示性的引导问题，学生通过自己思考，设计可行的、可操作的实验在一定程度上满足自己的心理需要和学习的需要，在经历了探究的过程后，有自己的收获，激发学生乐趣。
4. 进行实验与收集数据。
實验过程，本身就是一个很好锻炼学生自身综合素质的过程。如果实验器材足够的话，教师应该充分放手，让学生自己动手操作、观察、体验、思考，教师只充当指导操作者的角色，指导学生能过自己操作、实事求是地记录实验现象和数据。如果实验器材不够或实验存有一定的难度的话，教师应该充分利用网络课程资源或者多媒体教学，通过多媒体动画演示实验，可以培养学生的实践操作能力、创新技能以及创造能力，体会到科学探究活动的真正乐趣，从而更好激发他们学习的动机，感受学习乐趣。
5. 分析与论证。
实验数据是学生通过实验操作得到的原始数据，教师应该引导学生认真筛选原始数据，然后再进行分析与综合处理，通过实验数据，引导学生来解释实验现象，使得学生在原有的基础上对所研究的知识有了新的正确的认识，要求学生用语言和文字对实探究数据结果进行修正、描述和总结，以培养学生运用科学、简洁、准确的语言来表达探究结果的能力。
6. 评估。
评估活动是对学生前阶段所进行的一系列活动的总结。教师应该对学生的行为表现作出评价，可以是肯定，也可以是否定。如果学生对探究式教学活动比较熟悉的话，也可以引导学生自己进行评价、自我评价、通过小组内互相评价，或者是以组的形式对小组进行评价。评价的最终目的是为了让学生发现问题，查找缺陷或者发现漏洞，以便进行弥补修正，加强对物理实验数据分析处理、科学知识和他们所得出的解释三者的联系。
7. 交流与合作。
在探究活动中，需注意学生合作意识的培养。通过交流合作，有利于学生对自己的行为进行反思，通过交流合作，使彼此的想法得到分享与碰撞。
当然，基于高中物理核心素养的科学探究的“七个要素”是要素而不是环节，也不应理解为程序。所以在进行探究式教学活动的过程中，应避免将探究的“七个要素”以环节或程序的形式呈现，也不应在一个探究课题中同时体现各要素。基于高中物理核心素养科学探究对学生乃至对老师都是新课题，要求也是逐步完善和深化，并且各要素也应是隐性显现而不是机械的显性呈现。
以上是本人对物理探究式教学设计及其案例分析的一些见解，希望此论文对一线的教师实施基于高中物理核心素养的探究式教学有所帮助。基于核心素养的探究性教学，面对传统的教学变革提出巨大的挑战。新课程需要新教学，新目标需要新学习，指向学科核心素养的教学变革远远不止于此，它充满着无限的创造空间。
参考文献
[1] 李新乡.张德启.张军朋等.物理教学论[M].科学出版社，2005.
[2] 李远蓉.朱 霞.邓 磊.物理探究式教学设计及案例分析[M].高等教育出版社，2003.
[3] 邹尚智.研究性学习指南[M].中国人社出版，2000.