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摘要：随着教育观念的不断改革，使得我国的教育事业更进一步。中学数学是小学与高中阶段的过渡阶段，此阶段数学内容对学生的思维等有了一定的考验，以往的教学方式已经无法适应学生的发展。在这样的教学背景下，各种新型的教学模式不断出现并应用在了中学数学教学中，为学生和教师带来了新的活力。本文就针对合作教学进行论述，希望为广大教育工作者提供参考。
关键词：中学数学;合作教学;实际运用
引言
在新课标理念下，倡导“自主探究、合作交流”已经成为中学教学中主流趋势。相对于以往的教学理念，新的教学理念更加符合时代发展的要求，对学生的自主性、独立性的培养和提升更加深入。合作学习很大程度上发挥了学生的主体作用，提升学生数学能力的基础上还有助于加强其他学科的理解，包括提升学生的合作、团结意识。本文就通过论述合作学习的应用价值、注意事项以及具体的运用方法，进而促进中学数学教学质量的高效提升。
一、合作教学在中学数学中的应用价值
（一）有助于培养学生合作学习的良好习惯
众所周知，合作学习是一种现代化教学方式，教学中能够加强各个层面有效交流，所以得到了广大教师和学生的认可。在实际教学中运用此教学方式，能够有效地弥补以往教学中存在的诸多不足，使得学生的融入更加深入，并且在互相讨论的过程中，数学中存在的诸多困境被完善、解决，有利于帮助学生养成良好的习惯。
（二）有利于发掘学生的潜力
简单来说，合作学习模式主要发挥的是学生的独立性，在教学中教师主要是为学生创造适宜的氛围、条件以及平台，激发学生的自主性。此阶段的学生思维、内心以及生理等方面都属于较为发散的阶段，以往灌输式的教学容易限制学生的思维。采用合作式学习，教师注重引导，学生在此过程中能够最大化地发挥自身的思维等，不断的探索和独立解决存在的问题，有利于发掘自身的潜力，进而促进学生更好的发展。
（三）有利于提升学生学习效率
具体来说，以往的教学中教师过于承担课堂中的教学任务，忽略了学生的参与。所以利用合作方式能够有效地解决这一问题，帮助学生树立学习意识，并且在其同学之间相互协调、互相帮助的氛围中，学生的学习探究意识进一步激发，探索精神也随之加强，进而有利于创设高效课堂。
二、合作教学在中学数学中的注意事项
（一）充分考虑学生差异性
在实际的教学中会发现，在各个学科中学生的水平、技巧以及理解能力都是不一样的。而此教学方式注重学生的独立，若是部分教师在开展此教学方式时忽略学生的“不同”，随意进行分组，就会导致分配不合理，继而影响学生的学习兴致。所以在数学课堂中，教师应当要注重这一差异性，科学、合理地进行分组，进而保障教学的有效性。
（二）注重学生的课堂融入
部分教师在开展此项教学中，受到陈旧教学观念的熏陶，一定程度上并没有完全将学生的课堂参与度重视起来，并在教学中忽略学生的发展特性，致使合作学习缺乏有效性。所以在开展此项教学方式的过程中，教师应当注重学生在课堂中的作用，从而保障学习的质量。
三、合作教学在中学数学中的具体应用
（一）建设合作氛围，提升学生参与意识
学习环境能够直接影响学生的学习“快乐感”，所以在教学中，教师要注重合作氛围的建设，进而使得学生产生参与意识。简单来说，在建设合作氛围的过程中教师要充分发挥课堂自主、民主、公平等特点，使得各个阶段的学生都能够很好地融入其中，并且教师引导学生发表自身的意见和想法，从中发掘有价值的信息，使得学生在课堂中得到成就感，树立学习的信心，逐渐地养成自主探究、独立解决问题的意识。例如在学习《有理数的加减法》时，教师可以利用小组合作的方式，将每组分为5-7人，以游戏的方式开展教学。以讲台作为中心，一组向左走“3M”，二组向右走“5M”，然后通过计算得出总共走了多少米。在此过程中，学生都积极地参与，学习氛围较好，有助于教学质量的显著的提升。
（二）注重学生差异，科学合理分组
在上述注意事项中提到，各个科目在开展教学时，都会存在学生各个层面不同的问题，所以在开展教学时，为保障学习的有效性，教师在进行团队分配时，应当综合了解学生的发展性，再进行分组，真正的实现小组协调配合进而完成教学任务的目的。在具体的分组中，教师应当充分考虑学生的发展特性，如为避免学习基础较弱学生与学习基础较好的学生探究过程中产生自卑等心理，教师可以将基础、理解相近的学生分为一组，但是注意，分组过程中还要注重学生的表达，每组必须要有善于表达能够带动氛围的学生。例如在学习《一次函数》时，教师根据学生的具体情况进行分组，然后针对不同的组设置不同的问题。如基础较弱的学生了解基础的概念，包括常量、变量等意义以及三种函数的表示方法，基础较好学生的进行具体计算，从而达到合作教学最优化。
（三）完善教学设计，构建反思体系
在此阶段中，学生的知识架构正处于最后的形成和巩固阶段，并且此阶段学生的内心较为敏感，教师在教学中，应当要完善教学设计，将学生的发展特性列入具体的教学目标中，从而保障教学的效率。具体来说，一方面教学设计应当以学生的兴趣爱好作为基础，所设置的问题难度要适中，难度过大会影响学生的信心。另一方面教师还要注重评价、反思体系的完善，鼓励和引导学生树立正确的观念，保障教学质量的同时及时发现存在的问题，继而促进学生全面的发展。例如在《一次函数》中，针对各组的具体情况进行自我评价、教师评价，教师反思开展教学的具体成效，及时发现问题并解决，保障教学有效性。
结束语：
总的来说，合作教学在实际的教学中能够弥补以往教学中存在的諸多弊端，有助于提升数学的教学质量，对学生的整体发展也很有助益。基于此，教师应当要注重这一教学方式的应用，重视运用中的注意事项，通过建设合作氛围，提升学生参与意识;注重学生差异，科学合理分组;完善教学设计，构建反思体系等具体的应用方法，强化合作教学的渗透，最终推动中学数学教学更好的发展。
参考文献：
[1]刘厚权.合作学习在初中数学教学中的运用[J].南北桥，2019：116-116.
[2]简国成.合作学习在初中数学教学中的运用[J].南北桥，2019：132-132.
[3]龚发龙.初中数学教学中小组合作学习的运用[J].读天下（综合），2019：0047-0047.
作者简介：文继培（2000.06-），男，汉，海南东方人，海南师范大学数学与统计学院数学与应用数学（师范类）专业学生
关键词：中学数学;合作教学;实际运用
引言
在新课标理念下，倡导“自主探究、合作交流”已经成为中学教学中主流趋势。相对于以往的教学理念，新的教学理念更加符合时代发展的要求，对学生的自主性、独立性的培养和提升更加深入。合作学习很大程度上发挥了学生的主体作用，提升学生数学能力的基础上还有助于加强其他学科的理解，包括提升学生的合作、团结意识。本文就通过论述合作学习的应用价值、注意事项以及具体的运用方法，进而促进中学数学教学质量的高效提升。
一、合作教学在中学数学中的应用价值
（一）有助于培养学生合作学习的良好习惯
众所周知，合作学习是一种现代化教学方式，教学中能够加强各个层面有效交流，所以得到了广大教师和学生的认可。在实际教学中运用此教学方式，能够有效地弥补以往教学中存在的诸多不足，使得学生的融入更加深入，并且在互相讨论的过程中，数学中存在的诸多困境被完善、解决，有利于帮助学生养成良好的习惯。
（二）有利于发掘学生的潜力
简单来说，合作学习模式主要发挥的是学生的独立性，在教学中教师主要是为学生创造适宜的氛围、条件以及平台，激发学生的自主性。此阶段的学生思维、内心以及生理等方面都属于较为发散的阶段，以往灌输式的教学容易限制学生的思维。采用合作式学习，教师注重引导，学生在此过程中能够最大化地发挥自身的思维等，不断的探索和独立解决存在的问题，有利于发掘自身的潜力，进而促进学生更好的发展。
（三）有利于提升学生学习效率
具体来说，以往的教学中教师过于承担课堂中的教学任务，忽略了学生的参与。所以利用合作方式能够有效地解决这一问题，帮助学生树立学习意识，并且在其同学之间相互协调、互相帮助的氛围中，学生的学习探究意识进一步激发，探索精神也随之加强，进而有利于创设高效课堂。
二、合作教学在中学数学中的注意事项
（一）充分考虑学生差异性
在实际的教学中会发现，在各个学科中学生的水平、技巧以及理解能力都是不一样的。而此教学方式注重学生的独立，若是部分教师在开展此教学方式时忽略学生的“不同”，随意进行分组，就会导致分配不合理，继而影响学生的学习兴致。所以在数学课堂中，教师应当要注重这一差异性，科学、合理地进行分组，进而保障教学的有效性。
（二）注重学生的课堂融入
部分教师在开展此项教学中，受到陈旧教学观念的熏陶，一定程度上并没有完全将学生的课堂参与度重视起来，并在教学中忽略学生的发展特性，致使合作学习缺乏有效性。所以在开展此项教学方式的过程中，教师应当注重学生在课堂中的作用，从而保障学习的质量。
三、合作教学在中学数学中的具体应用
（一）建设合作氛围，提升学生参与意识
学习环境能够直接影响学生的学习“快乐感”，所以在教学中，教师要注重合作氛围的建设，进而使得学生产生参与意识。简单来说，在建设合作氛围的过程中教师要充分发挥课堂自主、民主、公平等特点，使得各个阶段的学生都能够很好地融入其中，并且教师引导学生发表自身的意见和想法，从中发掘有价值的信息，使得学生在课堂中得到成就感，树立学习的信心，逐渐地养成自主探究、独立解决问题的意识。例如在学习《有理数的加减法》时，教师可以利用小组合作的方式，将每组分为5-7人，以游戏的方式开展教学。以讲台作为中心，一组向左走“3M”，二组向右走“5M”，然后通过计算得出总共走了多少米。在此过程中，学生都积极地参与，学习氛围较好，有助于教学质量的显著的提升。
（二）注重学生差异，科学合理分组
在上述注意事项中提到，各个科目在开展教学时，都会存在学生各个层面不同的问题，所以在开展教学时，为保障学习的有效性，教师在进行团队分配时，应当综合了解学生的发展性，再进行分组，真正的实现小组协调配合进而完成教学任务的目的。在具体的分组中，教师应当充分考虑学生的发展特性，如为避免学习基础较弱学生与学习基础较好的学生探究过程中产生自卑等心理，教师可以将基础、理解相近的学生分为一组，但是注意，分组过程中还要注重学生的表达，每组必须要有善于表达能够带动氛围的学生。例如在学习《一次函数》时，教师根据学生的具体情况进行分组，然后针对不同的组设置不同的问题。如基础较弱的学生了解基础的概念，包括常量、变量等意义以及三种函数的表示方法，基础较好学生的进行具体计算，从而达到合作教学最优化。
（三）完善教学设计，构建反思体系
在此阶段中，学生的知识架构正处于最后的形成和巩固阶段，并且此阶段学生的内心较为敏感，教师在教学中，应当要完善教学设计，将学生的发展特性列入具体的教学目标中，从而保障教学的效率。具体来说，一方面教学设计应当以学生的兴趣爱好作为基础，所设置的问题难度要适中，难度过大会影响学生的信心。另一方面教师还要注重评价、反思体系的完善，鼓励和引导学生树立正确的观念，保障教学质量的同时及时发现存在的问题，继而促进学生全面的发展。例如在《一次函数》中，针对各组的具体情况进行自我评价、教师评价，教师反思开展教学的具体成效，及时发现问题并解决，保障教学有效性。
结束语：
总的来说，合作教学在实际的教学中能够弥补以往教学中存在的諸多弊端，有助于提升数学的教学质量，对学生的整体发展也很有助益。基于此，教师应当要注重这一教学方式的应用，重视运用中的注意事项，通过建设合作氛围，提升学生参与意识;注重学生差异，科学合理分组;完善教学设计，构建反思体系等具体的应用方法，强化合作教学的渗透，最终推动中学数学教学更好的发展。
参考文献：
[1]刘厚权.合作学习在初中数学教学中的运用[J].南北桥，2019：116-116.
[2]简国成.合作学习在初中数学教学中的运用[J].南北桥，2019：132-132.
[3]龚发龙.初中数学教学中小组合作学习的运用[J].读天下（综合），2019：0047-0047.
作者简介：文继培（2000.06-），男，汉，海南东方人，海南师范大学数学与统计学院数学与应用数学（师范类）专业学生