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江苏省启东市海复镇幼儿园
【摘 要】 在幼儿园语言教学游戏化活动中，教师应紧密结合幼儿的身心特点和语言教育的规律，合理创设情境交融的语言交流氛围，有的放矢地激励孩子参与语言游戏，达到寓教于丰富多彩游戏活动中去。本文作者畅谈了幼儿园语言教学游戏化之良策，值得大家予以高度关注。
【关键词】 生活情境；游戏形式；游戏因素；语言教学
游戏与教学之间虽然彼此独立、不可相互替代，但又互相联系，具有共通之处。在幼儿园语言教学游戏化活动中，教师应紧密结合幼儿的身心特点和语言教育的规律，合理创设情境交融的语言交流氛围，有的放矢地激励孩子参与语言游戏，达到寓教于丰富多彩游戏活动中去。而“幼儿园语言游戏化方略”就是指幼儿语言教学过程中合理渗透小游戏，促使在愉悦的游戏中提高会话能力的方法和策略。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“通过互相渗透于各领域的教育是提高幼儿语言教学素质的主要途径”，并要求“在轻松愉悦的游戏活动中除了提供促进幼儿语言发展的条件外，更要不断丰富幼儿的会话经验”。那么，如何尝试幼儿园语言教学游戏化呢？笔者认为可以通过尝试如下方略：
方略一：模拟生活情境，提高语言游戏效率
世界著名的语言学家维特根斯坦指出：“想象一种语言恰似想象一种生活形式”，这里的生活形式主要指人们学习语言的氛围，它涉及历史传统、文化背景、习惯、制度、风俗等内涵，反映人类的行为方式和思维方式等特点。而幼儿园语言游戏本质就属于生活形式，两者是一个不可分割的有机整体：一方面，语言游戏与生活形式互为基础，生活形式既制约语言应用又包含语言游戏；另一方面，语言是生活形式的一个重要细胞，假如离开了语言的使用，人类的交往就沒有欢乐，甚至没有意义。
合理创设生活化语言游戏情境，能提供语言实践的平台，促使幼儿敢说、会说、有兴趣说。诸如维特根斯坦坦言：“语言教学不是沽名钓誉，而是着重进行训练”。在教师的安排下，幼儿参与游戏活动是语言实践的最佳时机；在生活化情境下，语言的发展依赖于师幼互动中的交流与运用，幼儿通过游戏能更好地促使自身参与提高语言能力的实践。因此，幼儿语言教学活动中，只有让幼儿一边交流，一边游戏，才能把语言教学与游戏活动融为一体，才能增强语言教学活动的愉悦性。
譬如，我在中班语言教学活动中创设了角色游戏“水果店”，让幼儿在游戏中扮演络绎不绝的顾客和态度和谐可亲的售货员角色，营造了师幼互动的交流空间，孩子们不仅认识了一些水果的特性，了解了基本量词的运用，学会了许多礼貌用语，而且在语言游戏活动中张开想象的翅膀，弯弯的香蕉像河里的小船、红红的西红柿像天上的太阳、一串串剔透明亮的葡萄像魅力无穷珍珠……类似的语言游戏活动，幼儿在潜移默化中既学到了词汇知识，又促进了创新思维能力和语言能力表达能力协调发展。
方略二：筛选游戏形式，激发幼儿会话兴趣
课程游戏化形式是调动幼儿学习语言兴趣的重要途径，但游戏形式不能生搬硬套，应该根据教学实际进行合理筛选，首先要根据幼儿身心特点灵活选择合适的语言游戏形式，做到新颖有趣，由简到繁，逐步深入，确保孩子们在语言游戏活动始终处于亢奋的状态。诸如针对大中班孩子可以选择表演游和戏角色游戏，小班幼儿比较适合模仿游戏或者听说游戏。其次，通过丰富多彩的渠道，不断增强语言教学活动的趣味性。作为教师，既可以采用风趣幽默、充满激情语言组成游戏网，又可以借助头饰、挂图、实物和多媒体等形式刺激幼儿的感官，从而有效调动幼儿参与语言游戏的主观能动性。
例如：我在组织《小狗请客》这一表演游戏时，先展示了相应的挂图、服饰、头饰来诱发孩子对故事情境产生浓厚的兴趣；然后通过多媒体课件演示，不少孩子一边脸带笑容进行观察，一边用小手打出V字型以表赞赏。顿时，我皱起眉头提问道：“今天，到底哪些贵宾来了呀？”许多孩子立即做着各种动物的神态扮演客人，教室里的气氛异常活跃。最后，再邀请几个小朋友戴着各自的头饰进行分角色表演，活灵活现地模仿故事中一些动物神态与对话，其他观看表演的孩子在欣赏表演的过程中猪仔包学会了“你好”、“请”、“谢谢”、“欢迎光临”和“再见”等礼貌用语，而且培养了自己的会话兴趣，活动效果事半功倍。在“又吃又玩又唱歌，真呀真快乐”这一优美的语句着了解到一些动物的饮食规律。
方略三：挖掘游戏因素，培养幼儿语言习惯
毛泽东先生曾经坦言：“语言这个东西不是随便可以学好的，要学好它非下苦功不可”。可见，学好语言必须从娃娃抓起，在语言游戏化过程中必须挖掘趣味化、效率化的游戏元素，一般可以采取以下两种策略：
1.践行趣味化的语言游戏活动。趣味化的语言游戏活动有利于激发孩子的学习积极性和创造性，逐步养成良好的语言习惯。
譬如，我在执教小班语言活动“词语练习”一课时，首先，与幼儿一起玩拍球、滚球、投球和踢球等“玩球”游戏，初步营造师幼平等互动的关系；其次，与孩子们围坐在一起讨论：“我是如何玩球的？”许多孩子畅所欲言，气氛更加融洽了；最后，继续引导幼儿深入体验玩球窍门，让他们体会投、拍、滚、踢体等动词，甚至练习“我喜欢投球”、“我拍球最棒的”、“我很高兴滚球”和“我喜欢踢球”等短句。
2.践行“比赛性”的语言游戏活动。合理渗透“比赛”的方式进行语言游戏化活动是比较常见的教学手段。
譬如，我在组织“娃娃乐园”游戏比赛中，要求孩子们自由寻找合作交流伙伴，最后推荐出最佳的会话高手进行表演。一会儿，孩子们的回答如雨后春笋般的涌现，有的说：“我请你做小黄家的妈妈好吗？”有的说：“我和你比赛绕口令，看谁笑到最后（赢家）？”……这些活动方式都是幼儿自己设计的，师幼互动效果事半功倍。
游戏是幼儿喜闻乐见的活动，通过语言游戏化师幼互动，能激发学生的学习兴趣，不断提高语言表达能力，正如德国“幼儿园鼻祖”福禄贝尔曾指出：幼儿在游戏中“获得思想、心灵和生命全面的内心满足”。愿大家八仙过海，各显神通，在平凡的幼教岗位上干出不平凡的业绩。
【摘 要】 在幼儿园语言教学游戏化活动中，教师应紧密结合幼儿的身心特点和语言教育的规律，合理创设情境交融的语言交流氛围，有的放矢地激励孩子参与语言游戏，达到寓教于丰富多彩游戏活动中去。本文作者畅谈了幼儿园语言教学游戏化之良策，值得大家予以高度关注。
【关键词】 生活情境；游戏形式；游戏因素；语言教学
游戏与教学之间虽然彼此独立、不可相互替代，但又互相联系，具有共通之处。在幼儿园语言教学游戏化活动中，教师应紧密结合幼儿的身心特点和语言教育的规律，合理创设情境交融的语言交流氛围，有的放矢地激励孩子参与语言游戏，达到寓教于丰富多彩游戏活动中去。而“幼儿园语言游戏化方略”就是指幼儿语言教学过程中合理渗透小游戏，促使在愉悦的游戏中提高会话能力的方法和策略。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“通过互相渗透于各领域的教育是提高幼儿语言教学素质的主要途径”，并要求“在轻松愉悦的游戏活动中除了提供促进幼儿语言发展的条件外，更要不断丰富幼儿的会话经验”。那么，如何尝试幼儿园语言教学游戏化呢？笔者认为可以通过尝试如下方略：
方略一：模拟生活情境，提高语言游戏效率
世界著名的语言学家维特根斯坦指出：“想象一种语言恰似想象一种生活形式”，这里的生活形式主要指人们学习语言的氛围，它涉及历史传统、文化背景、习惯、制度、风俗等内涵，反映人类的行为方式和思维方式等特点。而幼儿园语言游戏本质就属于生活形式，两者是一个不可分割的有机整体：一方面，语言游戏与生活形式互为基础，生活形式既制约语言应用又包含语言游戏；另一方面，语言是生活形式的一个重要细胞，假如离开了语言的使用，人类的交往就沒有欢乐，甚至没有意义。
合理创设生活化语言游戏情境，能提供语言实践的平台，促使幼儿敢说、会说、有兴趣说。诸如维特根斯坦坦言：“语言教学不是沽名钓誉，而是着重进行训练”。在教师的安排下，幼儿参与游戏活动是语言实践的最佳时机；在生活化情境下，语言的发展依赖于师幼互动中的交流与运用，幼儿通过游戏能更好地促使自身参与提高语言能力的实践。因此，幼儿语言教学活动中，只有让幼儿一边交流，一边游戏，才能把语言教学与游戏活动融为一体，才能增强语言教学活动的愉悦性。
譬如，我在中班语言教学活动中创设了角色游戏“水果店”，让幼儿在游戏中扮演络绎不绝的顾客和态度和谐可亲的售货员角色，营造了师幼互动的交流空间，孩子们不仅认识了一些水果的特性，了解了基本量词的运用，学会了许多礼貌用语，而且在语言游戏活动中张开想象的翅膀，弯弯的香蕉像河里的小船、红红的西红柿像天上的太阳、一串串剔透明亮的葡萄像魅力无穷珍珠……类似的语言游戏活动，幼儿在潜移默化中既学到了词汇知识，又促进了创新思维能力和语言能力表达能力协调发展。
方略二：筛选游戏形式，激发幼儿会话兴趣
课程游戏化形式是调动幼儿学习语言兴趣的重要途径，但游戏形式不能生搬硬套，应该根据教学实际进行合理筛选，首先要根据幼儿身心特点灵活选择合适的语言游戏形式，做到新颖有趣，由简到繁，逐步深入，确保孩子们在语言游戏活动始终处于亢奋的状态。诸如针对大中班孩子可以选择表演游和戏角色游戏，小班幼儿比较适合模仿游戏或者听说游戏。其次，通过丰富多彩的渠道，不断增强语言教学活动的趣味性。作为教师，既可以采用风趣幽默、充满激情语言组成游戏网，又可以借助头饰、挂图、实物和多媒体等形式刺激幼儿的感官，从而有效调动幼儿参与语言游戏的主观能动性。
例如：我在组织《小狗请客》这一表演游戏时，先展示了相应的挂图、服饰、头饰来诱发孩子对故事情境产生浓厚的兴趣；然后通过多媒体课件演示，不少孩子一边脸带笑容进行观察，一边用小手打出V字型以表赞赏。顿时，我皱起眉头提问道：“今天，到底哪些贵宾来了呀？”许多孩子立即做着各种动物的神态扮演客人，教室里的气氛异常活跃。最后，再邀请几个小朋友戴着各自的头饰进行分角色表演，活灵活现地模仿故事中一些动物神态与对话，其他观看表演的孩子在欣赏表演的过程中猪仔包学会了“你好”、“请”、“谢谢”、“欢迎光临”和“再见”等礼貌用语，而且培养了自己的会话兴趣，活动效果事半功倍。在“又吃又玩又唱歌，真呀真快乐”这一优美的语句着了解到一些动物的饮食规律。
方略三：挖掘游戏因素，培养幼儿语言习惯
毛泽东先生曾经坦言：“语言这个东西不是随便可以学好的，要学好它非下苦功不可”。可见，学好语言必须从娃娃抓起，在语言游戏化过程中必须挖掘趣味化、效率化的游戏元素，一般可以采取以下两种策略：
1.践行趣味化的语言游戏活动。趣味化的语言游戏活动有利于激发孩子的学习积极性和创造性，逐步养成良好的语言习惯。
譬如，我在执教小班语言活动“词语练习”一课时，首先，与幼儿一起玩拍球、滚球、投球和踢球等“玩球”游戏，初步营造师幼平等互动的关系；其次，与孩子们围坐在一起讨论：“我是如何玩球的？”许多孩子畅所欲言，气氛更加融洽了；最后，继续引导幼儿深入体验玩球窍门，让他们体会投、拍、滚、踢体等动词，甚至练习“我喜欢投球”、“我拍球最棒的”、“我很高兴滚球”和“我喜欢踢球”等短句。
2.践行“比赛性”的语言游戏活动。合理渗透“比赛”的方式进行语言游戏化活动是比较常见的教学手段。
譬如，我在组织“娃娃乐园”游戏比赛中，要求孩子们自由寻找合作交流伙伴，最后推荐出最佳的会话高手进行表演。一会儿，孩子们的回答如雨后春笋般的涌现，有的说：“我请你做小黄家的妈妈好吗？”有的说：“我和你比赛绕口令，看谁笑到最后（赢家）？”……这些活动方式都是幼儿自己设计的，师幼互动效果事半功倍。
游戏是幼儿喜闻乐见的活动，通过语言游戏化师幼互动，能激发学生的学习兴趣，不断提高语言表达能力，正如德国“幼儿园鼻祖”福禄贝尔曾指出：幼儿在游戏中“获得思想、心灵和生命全面的内心满足”。愿大家八仙过海，各显神通，在平凡的幼教岗位上干出不平凡的业绩。