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英语绘本，那就是用英语表达的“绘本”，或者以学习英语为目的绘本。那么，英语绘本教学就是我们老师将英语绘本故事融入我们学生的英语学习中，使它们成为教材的延伸与拓展，提高学生的英语阅读能力。所以，笔者认为在课堂中进行英语绘本教学实践的尝试，是非常必要的，这也正是进行绘本教学尝试的价值所在。下面，笔者主要来说说本次绘本尝试的思考及其启示。
一、选定绘本，定下教学基调
绘本教学实践以前，要做的首要工作就是挑选合适的绘本，这并非一件易事。笔者认为我们老师在进行绘本选择时应该遵循以下几个原则：一、选择贴近学生生活的英语绘本，易于学生理解。二、选择适合不同学段学生英语学习水平的英语绘本，不可太低或太高。三、选择一些语言组织重复性高的英语绘本，降低学生理解与学习的难度。
基于这样的绘本选择原则，本次教学实践笔者选定了一篇原版的绘本故事：《Town Bird and Country Bird》。该故事以一般过去时态为主叙述故事，而且故事内容简单，句式相似，层次清楚：两只小鸟（town bird and country bird），两个地方（town and country），一根主线：In all the world，we have our own special places.选定了绘本以后，笔者考虑的就是选定教学的基调：将本课时作为第一课时的教学，通过“泛读”的阅读方式，指导学生整体感知、理解文本，并深化文本。
二、把握故事脉络，升华情感
本次绘本故事的主人公是两只小鸟Town Bird—Jane和Country Bird—Kate，它们住在不同的地方，有一天它们见面了，故事就这样展开了。在阅读故事时，笔者看到了这样一句主题句：In all the world，we have our own special places. （在世界上，我們每个人都有属于自己的特别的地方。） 于是，笔者在整个课堂教学中就紧扣这条故事主线，把握住故事的脉络。首先，笔者向学生展示了世界上不同的生物居住于特定地方的图片，引入主题词：places.再接着引出故事中的两个主人公所在的地方：town and country.
在处理整个故事时，笔者将故事分为这样两个板块：板块一：了解Jane与Kate的生活环境，并且设计了一个教学环节：Can you introduce the two birds？板块二：有一天，Jane和Kate见面了，它们一起玩，它们一起争论谁的地方更好。实践中，笔者发现这样的处理方式能够帮助学生理清故事的思路，把握故事的梗概。在故事的结尾，笔者同样抓住了这条故事主线，引伸了这句话的内在含义：place，不仅是指我们所住的地方，而且指向我们所处的位置，我们每个人根据自己的能力，做不同的事情，担任不同的角色。并且笔者以一串句式的表达，引导学生将视角聚焦于语篇的核心，在情境中主动地体会情感。借此，笔者升华了整个故事的情感，使每位学生认识到自己的长处，为自己正确定位：In all the world，we have our own special places.（我们每个人都有属于自己的位置。）
三、指导故事朗读，品味感情
在课堂的主要教学环节中，也就是阅读故事的过程中，笔者重在指导学生进行故事的朗读，弱化了故事中单词的教学，只是通过单词意思的出示，帮助学生理解故事的进展。课堂上，笔者与学生一起听每一页故事的录音，再通过每段故事朗读记号的标注，指导学生注意语音语调，有感情地朗读。笔者尝试着让学生反复练读故事中每一句话，促使他们细细品味每句话所包含的感情。
在接下来的分角色朗读课文环节中，笔者也反复向学生强调朗读时要注意语音语调、流利程度以及感情的表达，让学生分清不同人物的角色以及表现不同人物的心情。在每一本英语绘本故事的阅读中，我们老师都应该向学生强调有感情地读故事。因为即使学生能流利地朗读故事，却忽视语音语调，忽视情感，只是干巴巴、没有任何高低起伏地朗读课文，是根本无法体味故事中所饱含的感情的，也无法真正地读懂故事。所以，有感情地朗读每一篇绘本故事，很重要！
四、渗透阅读技巧，迁移阅读
我们进行绘本阅读教学，其目的就是为了激发学生阅读绘本的兴趣，并且通过一本本“经典”绘本的阅读，教给学生阅读的技巧以及策略，使学生们能够渐渐脱离老师的羽翼庇护，丰满自己的羽翼，独自翱翔于绘本的天空。在本次教学实践前，笔者反复阅读了《Town Bird and Country Bird》这个小故事，发现故事比较简单，但是却给予了读者更多的发挥空间。在与学生一起读故事、理解故事的时候，笔者就针对高年级学生的水平，有意识地渗透了很多的阅读技巧，帮助学生掌握了很多的阅读方法，促使他们能将这些阅读方法迁移到今后的阅读中。
课堂中，笔者还为学生设计了一个创编故事的环节：设计Jane和Kate的争论场面（包括表情、动作、语言等）。因为笔者相信学生的想象力，相信他们能将故事改编得更加丰满。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着世界进步，并且是知识进化的源泉。”绘本中简练的语言和丰富生动的图画给学生们预留很大的想象空间，使他们不由自主地根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中角色的语言、动作，揣摩角色的内心世界，极其成功地创编了这个故事。
争论场面：Good to imagine！（善于想象！）
“My dear friend，please listen to me！My town is the best place in the world. There is/are________in the town.I often_______ happily.”
“No，no，no，my friend. You see？My country is the best place on earth. There is/are __________ in the country. I usually__________ happily .”
儿童文学博士徐丹说：“绘本最厉害的地方，就是让孩子们在无压力的状态下爱上阅读。”因此，笔者将这一次绘本教学的尝试作为激发学生课外阅读兴趣、铸造学生良好英语阅读习惯的契机。在今后的教学中，笔者会继续进行英语绘本教学的尝试，让精彩纷呈的英语绘本开启学生的英语阅读之门，让良好的阅读习惯陪伴学生一生，从而促进学生的英语学习。
一、选定绘本，定下教学基调
绘本教学实践以前，要做的首要工作就是挑选合适的绘本，这并非一件易事。笔者认为我们老师在进行绘本选择时应该遵循以下几个原则：一、选择贴近学生生活的英语绘本，易于学生理解。二、选择适合不同学段学生英语学习水平的英语绘本，不可太低或太高。三、选择一些语言组织重复性高的英语绘本，降低学生理解与学习的难度。
基于这样的绘本选择原则，本次教学实践笔者选定了一篇原版的绘本故事：《Town Bird and Country Bird》。该故事以一般过去时态为主叙述故事，而且故事内容简单，句式相似，层次清楚：两只小鸟（town bird and country bird），两个地方（town and country），一根主线：In all the world，we have our own special places.选定了绘本以后，笔者考虑的就是选定教学的基调：将本课时作为第一课时的教学，通过“泛读”的阅读方式，指导学生整体感知、理解文本，并深化文本。
二、把握故事脉络，升华情感
本次绘本故事的主人公是两只小鸟Town Bird—Jane和Country Bird—Kate，它们住在不同的地方，有一天它们见面了，故事就这样展开了。在阅读故事时，笔者看到了这样一句主题句：In all the world，we have our own special places. （在世界上，我們每个人都有属于自己的特别的地方。） 于是，笔者在整个课堂教学中就紧扣这条故事主线，把握住故事的脉络。首先，笔者向学生展示了世界上不同的生物居住于特定地方的图片，引入主题词：places.再接着引出故事中的两个主人公所在的地方：town and country.
在处理整个故事时，笔者将故事分为这样两个板块：板块一：了解Jane与Kate的生活环境，并且设计了一个教学环节：Can you introduce the two birds？板块二：有一天，Jane和Kate见面了，它们一起玩，它们一起争论谁的地方更好。实践中，笔者发现这样的处理方式能够帮助学生理清故事的思路，把握故事的梗概。在故事的结尾，笔者同样抓住了这条故事主线，引伸了这句话的内在含义：place，不仅是指我们所住的地方，而且指向我们所处的位置，我们每个人根据自己的能力，做不同的事情，担任不同的角色。并且笔者以一串句式的表达，引导学生将视角聚焦于语篇的核心，在情境中主动地体会情感。借此，笔者升华了整个故事的情感，使每位学生认识到自己的长处，为自己正确定位：In all the world，we have our own special places.（我们每个人都有属于自己的位置。）
三、指导故事朗读，品味感情
在课堂的主要教学环节中，也就是阅读故事的过程中，笔者重在指导学生进行故事的朗读，弱化了故事中单词的教学，只是通过单词意思的出示，帮助学生理解故事的进展。课堂上，笔者与学生一起听每一页故事的录音，再通过每段故事朗读记号的标注，指导学生注意语音语调，有感情地朗读。笔者尝试着让学生反复练读故事中每一句话，促使他们细细品味每句话所包含的感情。
在接下来的分角色朗读课文环节中，笔者也反复向学生强调朗读时要注意语音语调、流利程度以及感情的表达，让学生分清不同人物的角色以及表现不同人物的心情。在每一本英语绘本故事的阅读中，我们老师都应该向学生强调有感情地读故事。因为即使学生能流利地朗读故事，却忽视语音语调，忽视情感，只是干巴巴、没有任何高低起伏地朗读课文，是根本无法体味故事中所饱含的感情的，也无法真正地读懂故事。所以，有感情地朗读每一篇绘本故事，很重要！
四、渗透阅读技巧，迁移阅读
我们进行绘本阅读教学，其目的就是为了激发学生阅读绘本的兴趣，并且通过一本本“经典”绘本的阅读，教给学生阅读的技巧以及策略，使学生们能够渐渐脱离老师的羽翼庇护，丰满自己的羽翼，独自翱翔于绘本的天空。在本次教学实践前，笔者反复阅读了《Town Bird and Country Bird》这个小故事，发现故事比较简单，但是却给予了读者更多的发挥空间。在与学生一起读故事、理解故事的时候，笔者就针对高年级学生的水平，有意识地渗透了很多的阅读技巧，帮助学生掌握了很多的阅读方法，促使他们能将这些阅读方法迁移到今后的阅读中。
课堂中，笔者还为学生设计了一个创编故事的环节：设计Jane和Kate的争论场面（包括表情、动作、语言等）。因为笔者相信学生的想象力，相信他们能将故事改编得更加丰满。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着世界进步，并且是知识进化的源泉。”绘本中简练的语言和丰富生动的图画给学生们预留很大的想象空间，使他们不由自主地根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中角色的语言、动作，揣摩角色的内心世界，极其成功地创编了这个故事。
争论场面：Good to imagine！（善于想象！）
“My dear friend，please listen to me！My town is the best place in the world. There is/are________in the town.I often_______ happily.”
“No，no，no，my friend. You see？My country is the best place on earth. There is/are __________ in the country. I usually__________ happily .”
儿童文学博士徐丹说：“绘本最厉害的地方，就是让孩子们在无压力的状态下爱上阅读。”因此，笔者将这一次绘本教学的尝试作为激发学生课外阅读兴趣、铸造学生良好英语阅读习惯的契机。在今后的教学中，笔者会继续进行英语绘本教学的尝试，让精彩纷呈的英语绘本开启学生的英语阅读之门，让良好的阅读习惯陪伴学生一生，从而促进学生的英语学习。