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摘要打造多彩的生活，丰富作文之源，倡导自主拟题，改变习作方式，注重发展个性，写出真我风采，让作文教学达到柳暗花明的境界，让学生“易于动笔，乐于表达”。
关键词小学生作文 个性缺失 成因 对策
作文是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。有的学生在作文中东拼西凑，人云亦云，无中生有，缺乏真情，缺乏个性。
一、原因分析
1.阅读源的影响使学生作文程式化。尽管大家在积极提倡广泛阅读，然而农村学生的阅读量明显不足。许多学生的阅读内容主要来自语文课本、作文选等，尤其是作文选，是最受小学生和家长青睐的课外书籍之一。学生普遍模仿其思想内容也就是很自然的。这些习惯一旦养成，就抑制了个性化作文的诞生。
2.学生自身实践活动少。学生每天几乎就是两点一线，除了家就是学校。即使在学校里也无非是上课、写作业等习以为常的事情。对于农村的学生来说，课外的生活是极其贫乏的，除了看电视，几乎再也没有其他的文化生活了。这对成人来说都是十分困难的事情，何况孩子们！缺少活动，就缺少了观察，缺少了亲身体验，哪里来的个性表达呢？
3.考试的指挥棒束缚了学生的创造性表达。很多教师都有一个态度，考什么就教什么，甚至還出现了这样的现象，考前教师把心思放到了“猜题押宝”上，然后选取若干篇优秀作文让学生熟读成诵。可想而知，这样的训练，使学生的作文走向没有个性、没有情感、没有生命之路。
4.教师在指导和评讲中出现误区。指导时，只是从技巧上要求学生如何如何写，怎么开头怎么结尾，怎么安排结构等。评讲时，只是对教师认为好的进行评价，让学生感到那样的作文就是好作文。这样就扼杀了学生鲜活的思想、蓬勃的想象力。
要想让学生的作文有内容、有个性、有灵性，充满真情实感，就得时时给他们的生活加点色彩，要在平淡的生活中寻找到亮点。教师作为主导者要善于发现和捕捉生活与学生情感的触发点，从而帮助、带动学生走出自我，走进生活，融入情感，张扬个性，进入习作的最佳状态。
二、对策研究
1.设置情境。教师要善于创设情境引发学生的写作激情。
一次在作文课上，我给每位学生发一张特别的试卷，上面一共有20道题，题目极其简单，要求在3分钟内完成。第一道题目是请写出我国5座城市的名字，第二道题目是请写出5种水果的名称……第20道是请读完所有的题目，再完成第3道题。几乎所有的学生拿到试卷以后头也不抬，奋笔疾书。有一个学生似乎从我的目光中发现了什么，然而稍微迟疑了一下，又接着往下做。3分钟过去了，我说“收卷！”学生一片哗然，都要求再延长几分钟，还没有答到一半呢。这时候，我才提醒学生把试卷看完，学生读完试卷，都大呼上当。此时，我引导学生把当时的心理感受都表达出来：通过这次特殊的考试，有哪些感悟？学生的表达欲望特别强烈，尤其是那位曾经迟疑了一下的学生，他说：“我本来已经发现试卷里的秘密了，但是看到周围的同学都在拼命地写，我也只好跟着写了。看来，我还是不够自信，连自己都不敢相信！”其他同学有的说“我明白了无论做什么事情，都要有明确的目标。”有的说：“做事还要遵守规则。”
2.关注生活。生活就是一部丰富多彩的书，里面蕴藏着无尽的资源。“国事家事天下事，事事关心”是耳熟能详的道理。在这个纷繁复杂的时代，教师要善于引导学生热心关注身边的每个人，每件事，哪怕是一个故事，让学生由此而产生思考，受到启迪。
3.投其所好。学生思想活跃，爱好广泛，个性差异较大，习作时若总是以一题命之，有很多学生可能没有兴趣，我们可以用弹性的要求鼓励他们“喜欢什么，便写什么”。这样，有意思的大事小事都可以成为触发学生习作兴趣的好素材。每次和学生家长接触，他们都会谈到这种情况：孩子在家，除了做作业就是看电视，真是没有办法。我灵机一动，一次在作文课上，我就专门和学生聊电视，没有想到的是，孩子们从电视里知道的东西还真不少，天南海北，民俗风情，趣事逸闻，众说纷纭。我建议学生把自己看过印象最深的一个电视节目写下来。学生没有想到作文还可以这样写，于是个个兴味盎然，一扫往日写作文的愁态。
4.身体力行。好的作文题材往往就在我们的身边。针对有的学生在教室乱扔纸屑、不讲卫生的习惯，我决定把这当成一次作文题材。一天上课，面对着满地的纸屑，我拿起笤帚，默默地清扫着。大约有5分钟，学生们看到老师为他们打扫卫生，都怀有深深的歉意，有的学生主动帮老师打扫，有的学生对乱扔纸屑的人给予轻声指责。那些乱扔纸屑的同学都羞愧地低下了头。这时候，我便拿起粉笔在黑板上写下了作文题目——《老师，我想对你说》。这样，学生不由得情动而辞发，效果颇佳。
5.随时训练。学生习作除了要进行有序的训练外，教师还应该对生活中的特殊情况进行引导，使其成为学生的习作素材。有一位教师在阶梯教室上作文指导公开课，由于椅子的坐板和桌子的面都是活动的，学生玩兴很浓，“噼里啪啦”响了几分钟才停了下来。开始上课了，老师说：“刚才大家研究这活动的桌椅很投入，试把你们的研究结果写出来，好不好？”课后有的听课老师还以为是上课老师特意安排这个练笔的。殊不知是教师的随机应变，将这一特殊情况因势利导地变为学生作文训练素材的“即兴训练”。
关键词小学生作文 个性缺失 成因 对策
作文是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。有的学生在作文中东拼西凑，人云亦云，无中生有，缺乏真情，缺乏个性。
一、原因分析
1.阅读源的影响使学生作文程式化。尽管大家在积极提倡广泛阅读，然而农村学生的阅读量明显不足。许多学生的阅读内容主要来自语文课本、作文选等，尤其是作文选，是最受小学生和家长青睐的课外书籍之一。学生普遍模仿其思想内容也就是很自然的。这些习惯一旦养成，就抑制了个性化作文的诞生。
2.学生自身实践活动少。学生每天几乎就是两点一线，除了家就是学校。即使在学校里也无非是上课、写作业等习以为常的事情。对于农村的学生来说，课外的生活是极其贫乏的，除了看电视，几乎再也没有其他的文化生活了。这对成人来说都是十分困难的事情，何况孩子们！缺少活动，就缺少了观察，缺少了亲身体验，哪里来的个性表达呢？
3.考试的指挥棒束缚了学生的创造性表达。很多教师都有一个态度，考什么就教什么，甚至還出现了这样的现象，考前教师把心思放到了“猜题押宝”上，然后选取若干篇优秀作文让学生熟读成诵。可想而知，这样的训练，使学生的作文走向没有个性、没有情感、没有生命之路。
4.教师在指导和评讲中出现误区。指导时，只是从技巧上要求学生如何如何写，怎么开头怎么结尾，怎么安排结构等。评讲时，只是对教师认为好的进行评价，让学生感到那样的作文就是好作文。这样就扼杀了学生鲜活的思想、蓬勃的想象力。
要想让学生的作文有内容、有个性、有灵性，充满真情实感，就得时时给他们的生活加点色彩，要在平淡的生活中寻找到亮点。教师作为主导者要善于发现和捕捉生活与学生情感的触发点，从而帮助、带动学生走出自我，走进生活，融入情感，张扬个性，进入习作的最佳状态。
二、对策研究
1.设置情境。教师要善于创设情境引发学生的写作激情。
一次在作文课上，我给每位学生发一张特别的试卷，上面一共有20道题，题目极其简单，要求在3分钟内完成。第一道题目是请写出我国5座城市的名字，第二道题目是请写出5种水果的名称……第20道是请读完所有的题目，再完成第3道题。几乎所有的学生拿到试卷以后头也不抬，奋笔疾书。有一个学生似乎从我的目光中发现了什么，然而稍微迟疑了一下，又接着往下做。3分钟过去了，我说“收卷！”学生一片哗然，都要求再延长几分钟，还没有答到一半呢。这时候，我才提醒学生把试卷看完，学生读完试卷，都大呼上当。此时，我引导学生把当时的心理感受都表达出来：通过这次特殊的考试，有哪些感悟？学生的表达欲望特别强烈，尤其是那位曾经迟疑了一下的学生，他说：“我本来已经发现试卷里的秘密了，但是看到周围的同学都在拼命地写，我也只好跟着写了。看来，我还是不够自信，连自己都不敢相信！”其他同学有的说“我明白了无论做什么事情，都要有明确的目标。”有的说：“做事还要遵守规则。”
2.关注生活。生活就是一部丰富多彩的书，里面蕴藏着无尽的资源。“国事家事天下事，事事关心”是耳熟能详的道理。在这个纷繁复杂的时代，教师要善于引导学生热心关注身边的每个人，每件事，哪怕是一个故事，让学生由此而产生思考，受到启迪。
3.投其所好。学生思想活跃，爱好广泛，个性差异较大，习作时若总是以一题命之，有很多学生可能没有兴趣，我们可以用弹性的要求鼓励他们“喜欢什么，便写什么”。这样，有意思的大事小事都可以成为触发学生习作兴趣的好素材。每次和学生家长接触，他们都会谈到这种情况：孩子在家，除了做作业就是看电视，真是没有办法。我灵机一动，一次在作文课上，我就专门和学生聊电视，没有想到的是，孩子们从电视里知道的东西还真不少，天南海北，民俗风情，趣事逸闻，众说纷纭。我建议学生把自己看过印象最深的一个电视节目写下来。学生没有想到作文还可以这样写，于是个个兴味盎然，一扫往日写作文的愁态。
4.身体力行。好的作文题材往往就在我们的身边。针对有的学生在教室乱扔纸屑、不讲卫生的习惯，我决定把这当成一次作文题材。一天上课，面对着满地的纸屑，我拿起笤帚，默默地清扫着。大约有5分钟，学生们看到老师为他们打扫卫生，都怀有深深的歉意，有的学生主动帮老师打扫，有的学生对乱扔纸屑的人给予轻声指责。那些乱扔纸屑的同学都羞愧地低下了头。这时候，我便拿起粉笔在黑板上写下了作文题目——《老师，我想对你说》。这样，学生不由得情动而辞发，效果颇佳。
5.随时训练。学生习作除了要进行有序的训练外，教师还应该对生活中的特殊情况进行引导，使其成为学生的习作素材。有一位教师在阶梯教室上作文指导公开课，由于椅子的坐板和桌子的面都是活动的，学生玩兴很浓，“噼里啪啦”响了几分钟才停了下来。开始上课了，老师说：“刚才大家研究这活动的桌椅很投入，试把你们的研究结果写出来，好不好？”课后有的听课老师还以为是上课老师特意安排这个练笔的。殊不知是教师的随机应变，将这一特殊情况因势利导地变为学生作文训练素材的“即兴训练”。