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摘要 在绘本阅读活动中利用多媒体教学手段，可以唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿对绘本阅读活动的积极性；培养幼儿对绘本的感知能力；构建想象空间，提高幼儿语言运用的创造性。
关键词 信息技术 绘本阅读 语言运用 自主学习
信息时代的教学活动不应以开发人的记忆为主要目标,而应以开发人的智力特别是创造力为主要目标。为此，人们尝试了许多教育改革的手段和方法，其中重要的一个手段就是将多媒体计算机引入幼儿园教学活动中。随着教育现代化的逐步深入，多媒体教育手段在城乡幼儿园得到越来越广泛的运用。在绘本阅读活动中利用多媒体教学，不仅能使教学过程充满童心、童趣，更能活跃幼儿的思维，激发幼儿的表达欲望，对幼儿语言能力的提高有着深刻的促进作用。
一、精心进行教学设计，教给幼儿自主阅读技能
精心进行教学设计是保证教学有效性的重要环节。首先，要确定教学目标和教学内容。例如：教学大班绘本阅读《想吃苹果的小老鼠》时，根据此内容的难易程度及幼儿的已有经验，教师可在出示封面、揭示书名后，将一开始就采用的导读法改为问题设疑法和自我感受法，如教師可提出“这些小动物在干什么？小老鼠摘到苹果了吗？为什么？”的问题，让幼儿带着问题有意识地去自主阅读并理解绘本前一部分的信息。（即可爱的鼠小弟想吃树上的苹果，他观察到小鸟、猴子、大象、长颈鹿、袋鼠和犀牛得到苹果的方法，然后一一模仿，结果当然每次都失败。鼠小弟既不会飞，又不会爬树，也没有长长的鼻子或脖子。看着别人凭着与生俱来的能力一个个拿到了苹果，看见苹果树上的苹果只剩下两个了，鼠小弟心里非常着急）就在这故事情节发展的转折处，指着海狮这张画，教师再采用导读法和悬念提示法，如教师可提出：“海狮能摘到苹果吗？为什么？”引发幼儿的认知冲突，大胆、合理地猜想后面将要发生的事。（海狮来了，它使出了顶球的绝活把鼠小弟抛到树上，他们合作摘到了苹果）采用这些方法旨在培养幼儿的阅读理解力、阅读思考力及阅读想象力等。
二、创设情境，激发幼儿阅读绘本的积极性
大多数幼儿，由于个性和环境的影响，在语言表达能力上存在着明显的差异。一部分幼儿性格外向，能说会道，落落大方；有的则沉默少语，胆怯害羞，看着绘本不说话。像这样班级整体幼儿的语言表达能力发展不均衡，如果在语言活动中没有丰富的语言素材，仅靠几页静态的图片等简单的画面，就不能很好地发展幼儿的语言。为此，运用多媒体技术营造一个非常丰富的动态语言环境，就成了一个必然的选择。如：语言故事《金鸡冠的公鸡》一课，目标是幼儿理解故事，并有表情地进行表演，培养幼儿语言表达能力。我把教学内容制作成了课件形式，在课堂上幼儿被这些能走、能跳、能跑、能叫的小动物给吸引住了。一只长着红红鸡冠的大公鸡从房子后面走出来，幼儿根据这个场景说一句完整的话。幼儿的积极性被完全调动了起来，就连平时寡言少语的幼儿也都积极举手争先恐后地回答，幼儿的注意力完全投入到活动之中。可以看出多媒体技术声情并茂，具有喜闻乐见的特点。多媒体技术用于语言活动中，不仅培养幼儿的注意力，还能使群体的语言向积极方向发展，从而提高幼儿的语言表达能力。
三、提前播放与绘本相关内容，提高幼儿的阅读兴趣
《幼儿园教育指导纲要》指出：“任何活动都要建立在幼儿感兴趣的基础上。”在学习《想吃苹果的鼠小弟》这个绘本故事时，我提前安排播放与绘本相关的内容，制造一系列悬念，这就吸引了幼儿阅读的兴趣。以往为了遵循这一理念，让幼儿在绘本教学活动中不减对绘本的新鲜感，每一次新授绘本必定是幼儿第一次接触到。多次活动后发现：孩子们虽然对绘本很感兴趣，但是观察不够细致，讲述不够具体，大部分幼儿绘本阅读的能力提高不明显。于是，我有了一个新的想法：提前投放绘本。如活动前一天就将绘本投放在阅读区，供幼儿自由阅读。晨间区域活动中，我将八本绘本《想吃苹果的鼠小弟》放在了阅读区，孩子们像往常一样进入阅读区，大家被这第一次见面的新绘本吸引了，阅读区的所有小朋友都选择了这个绘本，我在一旁默默地观察着：孩子们有的只是翻；有的边看边说；还有的时不时地发出开心的笑声……这一天大约有15人次进入阅读区接触到了绘本《想吃苹果的鼠小弟》。绘本教学《想吃苹果的鼠小弟》开始了，当我当众出示绘本时，其中有几名幼儿的反应是——激动地站起来大声说：“这本书我昨天看过了！”于是我接着问：“那书里有谁呢？”“有大象。”“有猴子。”……那些孩子争先恐后地说着，再看那些没有看过的孩子们，他们好奇地听着，没有一个举手回答。为了让幼儿深入细致地观察、描述绘本，于是我鼓励幼儿带着问题完整阅读一遍。提问：“书里的小动物是怎样吃到苹果的？鼠小弟看到了又是怎么做的？”第一遍集体阅读后，看过和没看过的幼儿表现分别是：看过的幼儿大多关注的是鼠小弟模仿的动作，有的还能细致地描述出鼠小弟的各种表情；没看过的幼儿回答的大多是那些较大动物是如何吃到苹果的，对后一页鼠小弟的情况关注不多。比较两批幼儿的表现，看过的幼儿观察画面更具体、细致，描述也较全面；没看过的幼儿却观察粗糙，描述更是表面化。至于对绘本的兴趣方面，看过的幼儿由于回答积极主动，受到老师很多表扬，因此他们的兴趣比没看过的幼儿更浓厚。
合理运用多媒体信息技术对于优化幼儿绘本阅读教学，促进幼儿自主学习，提高课堂教学效率有着很好的辅助作用。
关键词 信息技术 绘本阅读 语言运用 自主学习
信息时代的教学活动不应以开发人的记忆为主要目标,而应以开发人的智力特别是创造力为主要目标。为此，人们尝试了许多教育改革的手段和方法，其中重要的一个手段就是将多媒体计算机引入幼儿园教学活动中。随着教育现代化的逐步深入，多媒体教育手段在城乡幼儿园得到越来越广泛的运用。在绘本阅读活动中利用多媒体教学，不仅能使教学过程充满童心、童趣，更能活跃幼儿的思维，激发幼儿的表达欲望，对幼儿语言能力的提高有着深刻的促进作用。
一、精心进行教学设计，教给幼儿自主阅读技能
精心进行教学设计是保证教学有效性的重要环节。首先，要确定教学目标和教学内容。例如：教学大班绘本阅读《想吃苹果的小老鼠》时，根据此内容的难易程度及幼儿的已有经验，教师可在出示封面、揭示书名后，将一开始就采用的导读法改为问题设疑法和自我感受法，如教師可提出“这些小动物在干什么？小老鼠摘到苹果了吗？为什么？”的问题，让幼儿带着问题有意识地去自主阅读并理解绘本前一部分的信息。（即可爱的鼠小弟想吃树上的苹果，他观察到小鸟、猴子、大象、长颈鹿、袋鼠和犀牛得到苹果的方法，然后一一模仿，结果当然每次都失败。鼠小弟既不会飞，又不会爬树，也没有长长的鼻子或脖子。看着别人凭着与生俱来的能力一个个拿到了苹果，看见苹果树上的苹果只剩下两个了，鼠小弟心里非常着急）就在这故事情节发展的转折处，指着海狮这张画，教师再采用导读法和悬念提示法，如教师可提出：“海狮能摘到苹果吗？为什么？”引发幼儿的认知冲突，大胆、合理地猜想后面将要发生的事。（海狮来了，它使出了顶球的绝活把鼠小弟抛到树上，他们合作摘到了苹果）采用这些方法旨在培养幼儿的阅读理解力、阅读思考力及阅读想象力等。
二、创设情境，激发幼儿阅读绘本的积极性
大多数幼儿，由于个性和环境的影响，在语言表达能力上存在着明显的差异。一部分幼儿性格外向，能说会道，落落大方；有的则沉默少语，胆怯害羞，看着绘本不说话。像这样班级整体幼儿的语言表达能力发展不均衡，如果在语言活动中没有丰富的语言素材，仅靠几页静态的图片等简单的画面，就不能很好地发展幼儿的语言。为此，运用多媒体技术营造一个非常丰富的动态语言环境，就成了一个必然的选择。如：语言故事《金鸡冠的公鸡》一课，目标是幼儿理解故事，并有表情地进行表演，培养幼儿语言表达能力。我把教学内容制作成了课件形式，在课堂上幼儿被这些能走、能跳、能跑、能叫的小动物给吸引住了。一只长着红红鸡冠的大公鸡从房子后面走出来，幼儿根据这个场景说一句完整的话。幼儿的积极性被完全调动了起来，就连平时寡言少语的幼儿也都积极举手争先恐后地回答，幼儿的注意力完全投入到活动之中。可以看出多媒体技术声情并茂，具有喜闻乐见的特点。多媒体技术用于语言活动中，不仅培养幼儿的注意力，还能使群体的语言向积极方向发展，从而提高幼儿的语言表达能力。
三、提前播放与绘本相关内容，提高幼儿的阅读兴趣
《幼儿园教育指导纲要》指出：“任何活动都要建立在幼儿感兴趣的基础上。”在学习《想吃苹果的鼠小弟》这个绘本故事时，我提前安排播放与绘本相关的内容，制造一系列悬念，这就吸引了幼儿阅读的兴趣。以往为了遵循这一理念，让幼儿在绘本教学活动中不减对绘本的新鲜感，每一次新授绘本必定是幼儿第一次接触到。多次活动后发现：孩子们虽然对绘本很感兴趣，但是观察不够细致，讲述不够具体，大部分幼儿绘本阅读的能力提高不明显。于是，我有了一个新的想法：提前投放绘本。如活动前一天就将绘本投放在阅读区，供幼儿自由阅读。晨间区域活动中，我将八本绘本《想吃苹果的鼠小弟》放在了阅读区，孩子们像往常一样进入阅读区，大家被这第一次见面的新绘本吸引了，阅读区的所有小朋友都选择了这个绘本，我在一旁默默地观察着：孩子们有的只是翻；有的边看边说；还有的时不时地发出开心的笑声……这一天大约有15人次进入阅读区接触到了绘本《想吃苹果的鼠小弟》。绘本教学《想吃苹果的鼠小弟》开始了，当我当众出示绘本时，其中有几名幼儿的反应是——激动地站起来大声说：“这本书我昨天看过了！”于是我接着问：“那书里有谁呢？”“有大象。”“有猴子。”……那些孩子争先恐后地说着，再看那些没有看过的孩子们，他们好奇地听着，没有一个举手回答。为了让幼儿深入细致地观察、描述绘本，于是我鼓励幼儿带着问题完整阅读一遍。提问：“书里的小动物是怎样吃到苹果的？鼠小弟看到了又是怎么做的？”第一遍集体阅读后，看过和没看过的幼儿表现分别是：看过的幼儿大多关注的是鼠小弟模仿的动作，有的还能细致地描述出鼠小弟的各种表情；没看过的幼儿回答的大多是那些较大动物是如何吃到苹果的，对后一页鼠小弟的情况关注不多。比较两批幼儿的表现，看过的幼儿观察画面更具体、细致，描述也较全面；没看过的幼儿却观察粗糙，描述更是表面化。至于对绘本的兴趣方面，看过的幼儿由于回答积极主动，受到老师很多表扬，因此他们的兴趣比没看过的幼儿更浓厚。
合理运用多媒体信息技术对于优化幼儿绘本阅读教学，促进幼儿自主学习，提高课堂教学效率有着很好的辅助作用。