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摘要学困生课外阅读主动性的培养一直是困扰教师的问题。以班级为单位，激发学困生的阅读兴趣，通过个别指导保证学困生的阅读效果，不失为培养学困生喜爱课外阅读的有效策略。
关键词课外阅读 学困生 阅读兴趣 阅读习惯 阅读效果
著名教育家苏霍姆林斯基曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动负担，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，使这些学生尽可能地多读些书。苏霍姆林斯基说过：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读，要靠阅读、阅读、再阅读。”
感悟大师的睿智，我便在班级中以学困生为中心，以点带面对班级学生和家长进行了抽样访谈式的调查。调查涉及学生课外阅读心理品质、阅读方向、阅读活动、外部影响和开展条件；此外，了解家长对孩子课外阅读的认识关注程度。调查结果显示班级中的 学困生课外阅读的主观态度还是较为积极的。可是在本次调查中发现学生存在这样几个问题：⑴不想读。没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。⑵不会读。拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，读了也没有收获。⑶不能读。有的没有书读，家中没有藏书，或者没有合适的书；有的没有时间读，这是家庭作业过多所致。根据前期的调查结果，我便进行了一些尝试：
一、以班级为单位，激发学困生的阅读兴趣
1.定向选择读物，培养阅读兴趣。学习能力不同，学生的心理特点也不同，其阅读的倾向、阅读的兴趣亦有所不同。试想：让中年级的学困生面对一些含义深刻、意味隽永的读物，何趣之有？而中年级阅读能力较强的学优生对一些浅白易懂的读物又觉得味儿不够。因此，教师要根据学生课外阅读兴趣的差异性向学生推荐读物。对于学困生的阅读推荐倾向于篇幅较短，内容较完整，故事性、趣味性较强的书；而对于阅读能力较强的学优生而言，常会推荐一些传记类，富有神秘性、创造性的故事。不同级别的读物推荐，能让不同的孩子拥有各自的满足感。
2.稳固直接兴趣，启动阅读内需。兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分，直接兴趣是由客观事物本身的特点引人入胜或引起强烈的情绪产生的。它并不需要首先认识到活动的结果所具有的重要意义，不带任何功利色彩，因而也是最强烈、最具凝聚力和持久性的兴奋点。课外阅读材料以其自身的魅力影响阅读者，激起阅读者浓厚的阅读兴趣。由于不带任何负担，加上自由灵活的阅读形式，使这种审美活动变得轻松愉悦。学生追逐审美愉悦这一本质特征正好顺应了学生的内在需求，极大地稳固了学生的直接兴趣，并让这种兴趣得以发挥。学困生的课外阅读兴趣就在充满激情的活动中得以调动，得到强化，内在需求得以充分拓展，学困生阅读的原动力有了，变“要我读”为“我要读”，使学生把课外阅读变成一种自我需要，从而有了兴趣，更有了志趣。因此，在课外阅读中，教师要充分利用读物的丰富多彩、阅读的自由灵活的条件，稳固学生阅读的直接兴趣。
3.营造读书氛围，激发阅读兴趣。如何让学生对课外阅读发自内心地渴望？以“讲”诱“趣”是一法。教师要经常地、有意识地向学生讲述课外阅读的意义、作用，用生动、有说服力的例子诱发学生的阅读兴趣，给学生描述名人读书的故事。告诉学生，历史上、社会中、我们身边，有许多名人成才经验中有一条是相同的，那就是对阅读有浓厚兴趣。通过教师的讲述、介绍，使学生了解课外阅读的魅力所在，激起他们强烈的读书欲望，激发阅读兴趣。
凡是对某种事物感兴趣，学生就会去积极探索它的奥秘，力求把它认识清楚。学贵有疑，读书也需设疑。教师必须创设一种阅读情境，使学生产生一种浓厚的探知欲望。
从本学期开始，我就以讲故事来巩固学生的兴趣，故事人人爱听，尤其是学困生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味，而往往在学生听得兴趣盎然时，教师的讲述便戛然而止，学生被有趣的故事吊起了“胃口”，在老师那里又无法得到满足，便会想方设法地去寻找原书，满足自己的好奇心。每一个故事，都是激发学生阅读兴趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们热爱课外阅读之情；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。
二、通过个别指导保证学困生的阅读效果
阅读方法因人而异，学困生更是千姿百态。我们提倡开放式读书，个性化读书，不拘泥于传统方法，因此个别指导阅读非常关键。具体做法如下：
1.浏览性阅读。主要针对一些大部头的书籍。教材中节选一些中外名著的章节，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度加快，读后合书而思，也有不少可品评之处。
2.吸收性阅读。以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。主要针对知识性读物。因为对待此类读物既不能追求快速，不能观其大略，也不是语言优美的篇章，适合背诵积累，而是要理解每个知识点，并在理解的基础上识记。
3.细品性阅读。针对语言精美的读物，要求学生细细品味，感悟语言的优美，并通過背诵、摘抄来帮助记忆积累，积淀语言，培养语感。
对于学困生的课外阅读指导是一项长期的、艰巨的工作。对此，我们需要有足够的信心和耐心。在教师、家长和学生的共同努力下，让阅读之光照耀学困生的心灵，终会有厚积而薄发的一天。
关键词课外阅读 学困生 阅读兴趣 阅读习惯 阅读效果
著名教育家苏霍姆林斯基曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动负担，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，使这些学生尽可能地多读些书。苏霍姆林斯基说过：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读，要靠阅读、阅读、再阅读。”
感悟大师的睿智，我便在班级中以学困生为中心，以点带面对班级学生和家长进行了抽样访谈式的调查。调查涉及学生课外阅读心理品质、阅读方向、阅读活动、外部影响和开展条件；此外，了解家长对孩子课外阅读的认识关注程度。调查结果显示班级中的 学困生课外阅读的主观态度还是较为积极的。可是在本次调查中发现学生存在这样几个问题：⑴不想读。没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。⑵不会读。拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，读了也没有收获。⑶不能读。有的没有书读，家中没有藏书，或者没有合适的书；有的没有时间读，这是家庭作业过多所致。根据前期的调查结果，我便进行了一些尝试：
一、以班级为单位，激发学困生的阅读兴趣
1.定向选择读物，培养阅读兴趣。学习能力不同，学生的心理特点也不同，其阅读的倾向、阅读的兴趣亦有所不同。试想：让中年级的学困生面对一些含义深刻、意味隽永的读物，何趣之有？而中年级阅读能力较强的学优生对一些浅白易懂的读物又觉得味儿不够。因此，教师要根据学生课外阅读兴趣的差异性向学生推荐读物。对于学困生的阅读推荐倾向于篇幅较短，内容较完整，故事性、趣味性较强的书；而对于阅读能力较强的学优生而言，常会推荐一些传记类，富有神秘性、创造性的故事。不同级别的读物推荐，能让不同的孩子拥有各自的满足感。
2.稳固直接兴趣，启动阅读内需。兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分，直接兴趣是由客观事物本身的特点引人入胜或引起强烈的情绪产生的。它并不需要首先认识到活动的结果所具有的重要意义，不带任何功利色彩，因而也是最强烈、最具凝聚力和持久性的兴奋点。课外阅读材料以其自身的魅力影响阅读者，激起阅读者浓厚的阅读兴趣。由于不带任何负担，加上自由灵活的阅读形式，使这种审美活动变得轻松愉悦。学生追逐审美愉悦这一本质特征正好顺应了学生的内在需求，极大地稳固了学生的直接兴趣，并让这种兴趣得以发挥。学困生的课外阅读兴趣就在充满激情的活动中得以调动，得到强化，内在需求得以充分拓展，学困生阅读的原动力有了，变“要我读”为“我要读”，使学生把课外阅读变成一种自我需要，从而有了兴趣，更有了志趣。因此，在课外阅读中，教师要充分利用读物的丰富多彩、阅读的自由灵活的条件，稳固学生阅读的直接兴趣。
3.营造读书氛围，激发阅读兴趣。如何让学生对课外阅读发自内心地渴望？以“讲”诱“趣”是一法。教师要经常地、有意识地向学生讲述课外阅读的意义、作用，用生动、有说服力的例子诱发学生的阅读兴趣，给学生描述名人读书的故事。告诉学生，历史上、社会中、我们身边，有许多名人成才经验中有一条是相同的，那就是对阅读有浓厚兴趣。通过教师的讲述、介绍，使学生了解课外阅读的魅力所在，激起他们强烈的读书欲望，激发阅读兴趣。
凡是对某种事物感兴趣，学生就会去积极探索它的奥秘，力求把它认识清楚。学贵有疑，读书也需设疑。教师必须创设一种阅读情境，使学生产生一种浓厚的探知欲望。
从本学期开始，我就以讲故事来巩固学生的兴趣，故事人人爱听，尤其是学困生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味，而往往在学生听得兴趣盎然时，教师的讲述便戛然而止，学生被有趣的故事吊起了“胃口”，在老师那里又无法得到满足，便会想方设法地去寻找原书，满足自己的好奇心。每一个故事，都是激发学生阅读兴趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们热爱课外阅读之情；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。
二、通过个别指导保证学困生的阅读效果
阅读方法因人而异，学困生更是千姿百态。我们提倡开放式读书，个性化读书，不拘泥于传统方法，因此个别指导阅读非常关键。具体做法如下：
1.浏览性阅读。主要针对一些大部头的书籍。教材中节选一些中外名著的章节，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度加快，读后合书而思，也有不少可品评之处。
2.吸收性阅读。以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。主要针对知识性读物。因为对待此类读物既不能追求快速，不能观其大略，也不是语言优美的篇章，适合背诵积累，而是要理解每个知识点，并在理解的基础上识记。
3.细品性阅读。针对语言精美的读物，要求学生细细品味，感悟语言的优美，并通過背诵、摘抄来帮助记忆积累，积淀语言，培养语感。
对于学困生的课外阅读指导是一项长期的、艰巨的工作。对此，我们需要有足够的信心和耐心。在教师、家长和学生的共同努力下，让阅读之光照耀学困生的心灵，终会有厚积而薄发的一天。