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摘 要：词汇是英语学习的基础，部分学生阅读能力弱，理解英语文本有障碍，就是因为词汇量不够。因此，在英语教学中，教师可采取同类记忆法、规律构词记忆法、联想记忆法、口诀记忆法等多种词汇教学方法，创设教学情境，运用翻转课堂，让学生找到学习词汇的好方法，丰富词汇积累，提高英语阅读能力。
关键词：初中英语;词汇教学;阅读能力;基础;意义
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）23-0074-02
词汇是英语学习的基础，要想学好英语，就必须有一定的词汇积累。部分学生英语阅读能力弱，既不能很好地理解文本中语句的含义，也不能精准把握文本要表达的思想主旨，就是因为词汇量不够。而提高学生英语阅读能力的途径之一就是拓展学生的英语词汇量，让学生找到学习词汇的好方法，科学高效地进行单词识记。为达到这个教学目标，教师要改变枯燥、无味的单词教学方式，营造轻松、活泼的课堂氛围，并根据学生的认知水平、学习情况安排教学活动，从而不断提升学生的英语阅读能力。
一、英语词汇教学对提升学生阅读能力的意义
1.丰富词汇积累，提升阅读能力
词汇是英语学习的基础，词汇的量以及掌握程度直接关系到学生的英语听说读写水平。如果没有扎实的英语词汇基础，学生就无法精准把握语句的含义，理解整篇文章的内容。而传统枯燥、乏味的英语词汇教学方式不利于提高学生英语词汇学习的兴趣，因此，教师要优化词汇教学方式，激发学生学习词汇的兴趣，丰富学生的词汇积累，进而提高学生的阅读水平。
2.掌握词汇学习方法，提升阅读能力
在英语词汇学习中，部分学生采取传统的、机械的单词学习方法，即死记硬背，而这种词汇学习方法带给学生的是短期记忆，并容易降低学生词汇学习的积极性。要想让学生实现对英语词汇的永久记忆，并灵活运用，教师就要不断优化词汇教学方法，传授给学生积累词汇的好方法，提高学生的词汇学习效率，从而不断提高学生的英语阅读理解能力。
二、优化词汇教学方法，提升学生英语阅读能力的策略
1.采取多种词汇教学方法
（1）同类记忆法。所谓同类记忆法，就是将同一类别的英语词汇放在一起学习，这样方便学生记忆。教师在进行词汇教学时可引导学生将英语词汇分类，然后进行记忆。例如，在学习有关星期的单词Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday时，学生可将这些单词归类整理，放在一起记忆，并进行反复巩固练习。在日常英语教学中，每出现一个新的词汇，教师都可以引导学生复习已经学过的同类单词，让学生通过不断的复习、巩固，达到深刻记忆的效果。同类记忆法可以丰富学生的词汇积累，让学生建立英语词汇体系，并形成长久记忆，从而不断提高学生的阅读理解能力。
（2）规律构词记忆法。部分英语单词是在词基（单词或词根）上添加构词词缀而产生的。常见的构词词缀有前缀、后缀。因此，在进行英语词汇教学时，教师可根据规律构词法找出词汇之间的联系，让学生了解词汇构成规律，从而科学高效地记忆英语词汇。常见前缀有in、im、ir、ig、il、un。常见的后缀有：形容词后加ly，变成相对应的副词;动词后加er，变成相对应的动作执行者等。另外，合成词也有一定的成词规律。教师在讲解带有前缀、后缀的词汇或合成词时，可结合其出现的语境，让学生能够做到举一反三，并将这种能力迁移到英语阅读学习中。规律构词记忆法可激发学生学习词汇的兴趣，提高学生词汇学习的效率，延长学生的词汇记忆时间。
（3）联想记忆法。利用联想法记忆英语词汇是很多教师采用的词汇教学方法。在教学中，教师可根据具体教学内容，引导学生进行合理的想象。这样既能活跃课堂教学氛围，又能提升英语词汇的记忆效果。联想记忆法可分为拆分联想记忆法、谐音联想记忆法等。学生通过拆分和联想的方式能加深对单词的印象，并形成深刻记忆。例如，“drown”有“淹死”的含义，可让学生想象成“r一个人向down，一直下沉”。这样的趣味联想能激发学生学习英语词汇的积极性。谐音联想记忆法的例子也很多，例如，“pest”有“害虫”的含义，可让学生以“拍死它”的谐音进行记忆;“umbrella”有“雨伞”的含义，可让学生以“俺不热了”的谐音进行记忆。谐音记忆法会降低英语单词的学习难度，提高学生的词汇学习效率。在教学中，教师可引导学生根据不同的词汇内容、不同的语境，灵活运用不同的联想记忆法，并注意教学策略，避免在阅读中出现混淆單词含义和用法的情况。
（4）口诀记忆法。教师在进行英语词汇教学时，可根据单词的特点将其编成口诀，以提高学生的英语词汇学习效率。例如，在进行基数词变成序数词的教学时，教师可引导学生记住下面的顺口溜：一二三特殊记，词尾字母t、d、d;八去t，九去e，f要把ve替。整十变化需牢记，去y为ie，然后加th。这样的口诀能让学生清晰地掌握相关单词的变化规则，而不需要刻意记住每个单词。另外，当感官动词和使役动词后面出现动词不定式做宾语补足语时，主语结构中的动词不定式符号“to”必须省略，但在变为被动结构时，省略掉的“to”又必须加上。对于这个用法，教师也可以引导学生运用口诀加以记忆：十大动词真奇怪，to来to去令人猜;主动语态to离开，被动语态to回来。这个口诀简短、好记，能让学生形成深刻记忆。口诀记忆法的适用范围相对较小，记忆效果却很明显，学生学会相关英语口诀之后就能进行自主阅读学习。
2.创设情境，进行高效词汇教学
创设情境是教师常用的课堂教学方法，也可应用于英语词汇教学中。不同的情境带给学生的启发是不一样的，教师可根据词汇的特点创设不同的情境，促进学生对英语词汇的理解和记忆。英语词汇失去了语境，就失去了本身的生命力，学生学习起来也会觉得枯燥乏味。因此，教师可将英语词汇放在不同的情境中，激活词汇原有的生命力，让学生在具体情境中体会英语词汇的魅力，提高阅读理解能力。例如，在教学“water”时，教师可以给学生展示一张水滴的图画，让学生将其与“water”对应上，并掌握其名词词性“水”的含义。“water”还有动词的词性，教师可以向学生展示一张浇花的图片，让学生意识到“water flowers”中的“water”是动词词性，含义为“给……浇水”。可见，情境教学法可让学生在头脑中形成画面感，并以画面加深对单词的理解、记忆。
3.运用翻转课堂，进行高效词汇教学
教师进行英语词汇教学时，可以采用翻转课堂教学模式，让学生成为词汇学习的主体。学生本来就是词汇教学的对象，翻转课堂教学模式能够激发学生的主观能动性，让他们以自己喜欢的方式进行英语词汇学习。在课前，学生需要进行大量的自主学习，而这个过程会提高学生的自主思考能力和分析能力。当学生将这些能力迁移到英语阅读学习中时，会大幅提高阅读理解能力。
三、结语
大量的教学实践证明，传统的词汇教学方式并不能达到良好的词汇教学效果。死记硬背、机械训练、反复检测是违背学生学习和记忆规律的。因此，教师要不断优化词汇教学方法，采取同类记忆法、规律构词记忆法、联想记忆法、口诀记忆法等教学方法，创设教学情境，运用翻转课堂，激发学生的英语词汇学习兴趣，丰富学生的词汇积累，提高学生的阅读理解能力。
参考文献：
[1]占渝.基于核心素养的初中英语词汇教学中的思维导图[J].天津教育，2019（27）.
[2]吴培霞，车贵成.学科核心素养下初中英语词汇教学模式的探究[J].英语广场，2019（10）.
[3]陶洪峰.基于核心素养下初中英语词汇教学模式的探究[J].校园英语，2019（52）.
[4]李金花.新课程改革背景下的英语词汇教学探讨[J].成才之路，2019（32）.
[5]王小红.初中英语词汇教与学的有效性策略[J].中学生英语，2019（48）.
关键词：初中英语;词汇教学;阅读能力;基础;意义
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）23-0074-02
词汇是英语学习的基础，要想学好英语，就必须有一定的词汇积累。部分学生英语阅读能力弱，既不能很好地理解文本中语句的含义，也不能精准把握文本要表达的思想主旨，就是因为词汇量不够。而提高学生英语阅读能力的途径之一就是拓展学生的英语词汇量，让学生找到学习词汇的好方法，科学高效地进行单词识记。为达到这个教学目标，教师要改变枯燥、无味的单词教学方式，营造轻松、活泼的课堂氛围，并根据学生的认知水平、学习情况安排教学活动，从而不断提升学生的英语阅读能力。
一、英语词汇教学对提升学生阅读能力的意义
1.丰富词汇积累，提升阅读能力
词汇是英语学习的基础，词汇的量以及掌握程度直接关系到学生的英语听说读写水平。如果没有扎实的英语词汇基础，学生就无法精准把握语句的含义，理解整篇文章的内容。而传统枯燥、乏味的英语词汇教学方式不利于提高学生英语词汇学习的兴趣，因此，教师要优化词汇教学方式，激发学生学习词汇的兴趣，丰富学生的词汇积累，进而提高学生的阅读水平。
2.掌握词汇学习方法，提升阅读能力
在英语词汇学习中，部分学生采取传统的、机械的单词学习方法，即死记硬背，而这种词汇学习方法带给学生的是短期记忆，并容易降低学生词汇学习的积极性。要想让学生实现对英语词汇的永久记忆，并灵活运用，教师就要不断优化词汇教学方法，传授给学生积累词汇的好方法，提高学生的词汇学习效率，从而不断提高学生的英语阅读理解能力。
二、优化词汇教学方法，提升学生英语阅读能力的策略
1.采取多种词汇教学方法
（1）同类记忆法。所谓同类记忆法，就是将同一类别的英语词汇放在一起学习，这样方便学生记忆。教师在进行词汇教学时可引导学生将英语词汇分类，然后进行记忆。例如，在学习有关星期的单词Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday时，学生可将这些单词归类整理，放在一起记忆，并进行反复巩固练习。在日常英语教学中，每出现一个新的词汇，教师都可以引导学生复习已经学过的同类单词，让学生通过不断的复习、巩固，达到深刻记忆的效果。同类记忆法可以丰富学生的词汇积累，让学生建立英语词汇体系，并形成长久记忆，从而不断提高学生的阅读理解能力。
（2）规律构词记忆法。部分英语单词是在词基（单词或词根）上添加构词词缀而产生的。常见的构词词缀有前缀、后缀。因此，在进行英语词汇教学时，教师可根据规律构词法找出词汇之间的联系，让学生了解词汇构成规律，从而科学高效地记忆英语词汇。常见前缀有in、im、ir、ig、il、un。常见的后缀有：形容词后加ly，变成相对应的副词;动词后加er，变成相对应的动作执行者等。另外，合成词也有一定的成词规律。教师在讲解带有前缀、后缀的词汇或合成词时，可结合其出现的语境，让学生能够做到举一反三，并将这种能力迁移到英语阅读学习中。规律构词记忆法可激发学生学习词汇的兴趣，提高学生词汇学习的效率，延长学生的词汇记忆时间。
（3）联想记忆法。利用联想法记忆英语词汇是很多教师采用的词汇教学方法。在教学中，教师可根据具体教学内容，引导学生进行合理的想象。这样既能活跃课堂教学氛围，又能提升英语词汇的记忆效果。联想记忆法可分为拆分联想记忆法、谐音联想记忆法等。学生通过拆分和联想的方式能加深对单词的印象，并形成深刻记忆。例如，“drown”有“淹死”的含义，可让学生想象成“r一个人向down，一直下沉”。这样的趣味联想能激发学生学习英语词汇的积极性。谐音联想记忆法的例子也很多，例如，“pest”有“害虫”的含义，可让学生以“拍死它”的谐音进行记忆;“umbrella”有“雨伞”的含义，可让学生以“俺不热了”的谐音进行记忆。谐音记忆法会降低英语单词的学习难度，提高学生的词汇学习效率。在教学中，教师可引导学生根据不同的词汇内容、不同的语境，灵活运用不同的联想记忆法，并注意教学策略，避免在阅读中出现混淆單词含义和用法的情况。
（4）口诀记忆法。教师在进行英语词汇教学时，可根据单词的特点将其编成口诀，以提高学生的英语词汇学习效率。例如，在进行基数词变成序数词的教学时，教师可引导学生记住下面的顺口溜：一二三特殊记，词尾字母t、d、d;八去t，九去e，f要把ve替。整十变化需牢记，去y为ie，然后加th。这样的口诀能让学生清晰地掌握相关单词的变化规则，而不需要刻意记住每个单词。另外，当感官动词和使役动词后面出现动词不定式做宾语补足语时，主语结构中的动词不定式符号“to”必须省略，但在变为被动结构时，省略掉的“to”又必须加上。对于这个用法，教师也可以引导学生运用口诀加以记忆：十大动词真奇怪，to来to去令人猜;主动语态to离开，被动语态to回来。这个口诀简短、好记，能让学生形成深刻记忆。口诀记忆法的适用范围相对较小，记忆效果却很明显，学生学会相关英语口诀之后就能进行自主阅读学习。
2.创设情境，进行高效词汇教学
创设情境是教师常用的课堂教学方法，也可应用于英语词汇教学中。不同的情境带给学生的启发是不一样的，教师可根据词汇的特点创设不同的情境，促进学生对英语词汇的理解和记忆。英语词汇失去了语境，就失去了本身的生命力，学生学习起来也会觉得枯燥乏味。因此，教师可将英语词汇放在不同的情境中，激活词汇原有的生命力，让学生在具体情境中体会英语词汇的魅力，提高阅读理解能力。例如，在教学“water”时，教师可以给学生展示一张水滴的图画，让学生将其与“water”对应上，并掌握其名词词性“水”的含义。“water”还有动词的词性，教师可以向学生展示一张浇花的图片，让学生意识到“water flowers”中的“water”是动词词性，含义为“给……浇水”。可见，情境教学法可让学生在头脑中形成画面感，并以画面加深对单词的理解、记忆。
3.运用翻转课堂，进行高效词汇教学
教师进行英语词汇教学时，可以采用翻转课堂教学模式，让学生成为词汇学习的主体。学生本来就是词汇教学的对象，翻转课堂教学模式能够激发学生的主观能动性，让他们以自己喜欢的方式进行英语词汇学习。在课前，学生需要进行大量的自主学习，而这个过程会提高学生的自主思考能力和分析能力。当学生将这些能力迁移到英语阅读学习中时，会大幅提高阅读理解能力。
三、结语
大量的教学实践证明，传统的词汇教学方式并不能达到良好的词汇教学效果。死记硬背、机械训练、反复检测是违背学生学习和记忆规律的。因此，教师要不断优化词汇教学方法，采取同类记忆法、规律构词记忆法、联想记忆法、口诀记忆法等教学方法，创设教学情境，运用翻转课堂，激发学生的英语词汇学习兴趣，丰富学生的词汇积累，提高学生的阅读理解能力。
参考文献：
[1]占渝.基于核心素养的初中英语词汇教学中的思维导图[J].天津教育，2019（27）.
[2]吴培霞，车贵成.学科核心素养下初中英语词汇教学模式的探究[J].英语广场，2019（10）.
[3]陶洪峰.基于核心素养下初中英语词汇教学模式的探究[J].校园英语，2019（52）.
[4]李金花.新课程改革背景下的英语词汇教学探讨[J].成才之路，2019（32）.
[5]王小红.初中英语词汇教与学的有效性策略[J].中学生英语，2019（48）.