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[摘 要]基于学生学习生成的课堂，是以生为本，师让位于生，唤醒学生交流、创造和展示的欲望，激发学生的学习兴趣的课堂。以“认识小数”一课为例，呈现一节基于学生学习生成的课堂及思考。
[关键词]认识小数 课堂 思考
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）14-072
[教学内容]
苏教版三年级下册“认识小数”第一节。
[教学实录]
1.创设情境，激发兴趣
师（出示以下图片）：这些句子，你们会读吗？谁来读一读。
师：这些数和我们之前学习的数有什么不一样？
生1：中间有个小点。
生2：它们是小数。
师：有些小朋友已经认识它们了。它们是小数。（板书课题：小数）有谁知道中间的小点是什么吗？
师：中间的小点我们叫它小数点，小数点左边的部分叫做整数部分，小数点右边的部分叫做小数部分。
[设计意图：结合学生生活，直接出示一组小数，让学生从中总结共性，形成小数概念，为下一个概念理解环节奠定基础。]
2.联系生活，学习新知
师：你们知道这里的0.2元是多少钱吗？
生3：2角。
师：这个小数（0.2元）与前面学习的分数有关系吗？
生4：有，0.2元就是2/10元。
师：为什么？
生5：因为0.2元是2角，2角就是2/10元。
师（生5简单明了的解释，让人出乎意料，可还有少数学生好像还不是很理解，故教师结合图形进行解释）：把1元平均分成10份，其中的两份就是■元，也就是2角，也就是0.2元。
师：能联系分数说说0.5元是什么意思吗？先自己说，再四人小组相互说，看看哪个小组又好又快。
生6：把1元平均分成10份，其中的5份就是2/10元，也就是0.5元。
[设计意图：从学生最熟悉的“元”单位小数教学开始，让学生先在元、角情境中初步理解小数的意义，积累体会小数意义的经验。]
3.数形结合，透视析理
师：第三个小数0.8米是什么意思？
生7：0.8米就是把1米平均分成10份，取其中的8份，也就是8/10米。
师：谁来说说0.3米？上黑板来边指边说。
生8：0.3米就是把1米平均分成10份，取其中的3份，也就是3/10米。
师：谁能联系分数说说0.9米的意思呢？
生9：0.9米就是9/10米，也就是把1米平均分成10份，取其中的9份。
师：再比一比这5个小数有什么相同的地方和不同的地方？
生10：它们都是小数点后面只有一位的。
生11：就是小数部分是一位的。
生12：4.2的整数部分不为0，其他的都是0。
师：黑板长4.2米和它们不一样，谁能说说4.2米是什么意思？
生13：就是4个整米再加上了0.2米。
师：说得真棒！掌声鼓励。
[设计意图：结合学生身边的课桌、黑板长度的教学设计，学生不仅感觉亲近，而且对小数的认识、感受与体会也更为强烈。]
4.抽象感知，建立模型
师：同学们有没有发现最后一个小数与其他的小数不同？它是什么意思呢？独立思考后小组讨论。
生14：没有单位。
生15：0.6就是6/10。好比我有一把尺子，把这把尺子平均分成10份，取其中的6份就是0.6。
师：回答得很好！大家在纸上画一画。
师：我发现每个同学画的线段都不一样长，那么谁画的对呢？（生：都对。）为什么都对呢？
生16：只要把这个线段平均分成了10份，取了6份就是0.6，和这个线段多长没关系。
师：说得真棒！
[设计意图：学生在元、米单位小数意义的认识经验积累基础上，抽象认识到一般小数意义，做实概念教学的“精致”，把小数新知进一步纳入分数原知系统中，是本节课的一大亮点。]
[教学反思]
本课是建立在以学生学习为中心、以生为本等新课程理念之上，是基于学生学习生成的课堂。这样的课堂，不同于传统的以教师教学为中心、基于教师教学设计的课堂，要实现真正意义上的教学转变，不仅需要理念上的更新，更应突出注意以下几点。
1.理解学生
切实理解学生是基于学生学习生成课堂设计的基本前提。本课的教学内容（“五句话”）简约而不简单，从“元”单位小数到“米”单位小数，直至一般小数，是从熟悉到陌生，从实例到一般，从具体到抽象，层层深入，尊重了学生的学习起点、差异，遵循了学生的认知发展水平，是理解学生的切实反映。
当然，理解学生要与理解数学、理解教学紧密结合。本课教学遵循概念教学规律，从概念教学（事例呈现、共性概括、下定义、概念应用）的高度进行教学，让学生充分经历了小数概念的形成与应用过程。
2.科学方式
在本课中，五个小数的含义，不是教师简单的说教，而是根据问题的难易程度，或小组成员“议一议”“说一说”，或个体动手“画一画”、动脑“想一想”、观察“比一比”等。学生自始至终都是手、眼、耳、嘴、脑等多感官并用，学习气氛热烈，讨论发言认真积极。
这种不拘泥于细节的大气教学设计，留给教师更多的处理空间及张力，教学方法也更为开放，一改臃肿的教案教学为收放自如的生成教学，带给学生的不仅是概念认识上更为深刻，情感体验上也更加强烈。
3.保有兴趣
保有兴趣是基于学生学习生成课堂教学的显著特点。如何让学生喜欢数学？喜欢学习？兴趣是最好的老师。本课熟悉而简约的内容，不仅学生愿意亲近，更给了师生各自更多活动的时空与机会，学生投入其中，收获的是成功与创造的快乐和积极的情感体验。
基于学生学习生成的课堂，是以生为本，师让位于生，唤醒学生交流、创造和展示的欲望，激发学生的学习兴趣的课堂。只要从学生实际出发，科学施教，寓教于乐，促进生成，学生自然会喜欢数学、乐于学习。
（责编 金 铃）
[关键词]认识小数 课堂 思考
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）14-072
[教学内容]
苏教版三年级下册“认识小数”第一节。
[教学实录]
1.创设情境，激发兴趣
师（出示以下图片）：这些句子，你们会读吗？谁来读一读。
师：这些数和我们之前学习的数有什么不一样？
生1：中间有个小点。
生2：它们是小数。
师：有些小朋友已经认识它们了。它们是小数。（板书课题：小数）有谁知道中间的小点是什么吗？
师：中间的小点我们叫它小数点，小数点左边的部分叫做整数部分，小数点右边的部分叫做小数部分。
[设计意图：结合学生生活，直接出示一组小数，让学生从中总结共性，形成小数概念，为下一个概念理解环节奠定基础。]
2.联系生活，学习新知
师：你们知道这里的0.2元是多少钱吗？
生3：2角。
师：这个小数（0.2元）与前面学习的分数有关系吗？
生4：有，0.2元就是2/10元。
师：为什么？
生5：因为0.2元是2角，2角就是2/10元。
师（生5简单明了的解释，让人出乎意料，可还有少数学生好像还不是很理解，故教师结合图形进行解释）：把1元平均分成10份，其中的两份就是■元，也就是2角，也就是0.2元。
师：能联系分数说说0.5元是什么意思吗？先自己说，再四人小组相互说，看看哪个小组又好又快。
生6：把1元平均分成10份，其中的5份就是2/10元，也就是0.5元。
[设计意图：从学生最熟悉的“元”单位小数教学开始，让学生先在元、角情境中初步理解小数的意义，积累体会小数意义的经验。]
3.数形结合，透视析理
师：第三个小数0.8米是什么意思？
生7：0.8米就是把1米平均分成10份，取其中的8份，也就是8/10米。
师：谁来说说0.3米？上黑板来边指边说。
生8：0.3米就是把1米平均分成10份，取其中的3份，也就是3/10米。
师：谁能联系分数说说0.9米的意思呢？
生9：0.9米就是9/10米，也就是把1米平均分成10份，取其中的9份。
师：再比一比这5个小数有什么相同的地方和不同的地方？
生10：它们都是小数点后面只有一位的。
生11：就是小数部分是一位的。
生12：4.2的整数部分不为0，其他的都是0。
师：黑板长4.2米和它们不一样，谁能说说4.2米是什么意思？
生13：就是4个整米再加上了0.2米。
师：说得真棒！掌声鼓励。
[设计意图：结合学生身边的课桌、黑板长度的教学设计，学生不仅感觉亲近，而且对小数的认识、感受与体会也更为强烈。]
4.抽象感知，建立模型
师：同学们有没有发现最后一个小数与其他的小数不同？它是什么意思呢？独立思考后小组讨论。
生14：没有单位。
生15：0.6就是6/10。好比我有一把尺子，把这把尺子平均分成10份，取其中的6份就是0.6。
师：回答得很好！大家在纸上画一画。
师：我发现每个同学画的线段都不一样长，那么谁画的对呢？（生：都对。）为什么都对呢？
生16：只要把这个线段平均分成了10份，取了6份就是0.6，和这个线段多长没关系。
师：说得真棒！
[设计意图：学生在元、米单位小数意义的认识经验积累基础上，抽象认识到一般小数意义，做实概念教学的“精致”，把小数新知进一步纳入分数原知系统中，是本节课的一大亮点。]
[教学反思]
本课是建立在以学生学习为中心、以生为本等新课程理念之上，是基于学生学习生成的课堂。这样的课堂，不同于传统的以教师教学为中心、基于教师教学设计的课堂，要实现真正意义上的教学转变，不仅需要理念上的更新，更应突出注意以下几点。
1.理解学生
切实理解学生是基于学生学习生成课堂设计的基本前提。本课的教学内容（“五句话”）简约而不简单，从“元”单位小数到“米”单位小数，直至一般小数，是从熟悉到陌生，从实例到一般，从具体到抽象，层层深入，尊重了学生的学习起点、差异，遵循了学生的认知发展水平，是理解学生的切实反映。
当然，理解学生要与理解数学、理解教学紧密结合。本课教学遵循概念教学规律，从概念教学（事例呈现、共性概括、下定义、概念应用）的高度进行教学，让学生充分经历了小数概念的形成与应用过程。
2.科学方式
在本课中，五个小数的含义，不是教师简单的说教，而是根据问题的难易程度，或小组成员“议一议”“说一说”，或个体动手“画一画”、动脑“想一想”、观察“比一比”等。学生自始至终都是手、眼、耳、嘴、脑等多感官并用，学习气氛热烈，讨论发言认真积极。
这种不拘泥于细节的大气教学设计，留给教师更多的处理空间及张力，教学方法也更为开放，一改臃肿的教案教学为收放自如的生成教学，带给学生的不仅是概念认识上更为深刻，情感体验上也更加强烈。
3.保有兴趣
保有兴趣是基于学生学习生成课堂教学的显著特点。如何让学生喜欢数学？喜欢学习？兴趣是最好的老师。本课熟悉而简约的内容，不仅学生愿意亲近，更给了师生各自更多活动的时空与机会，学生投入其中，收获的是成功与创造的快乐和积极的情感体验。
基于学生学习生成的课堂，是以生为本，师让位于生，唤醒学生交流、创造和展示的欲望，激发学生的学习兴趣的课堂。只要从学生实际出发，科学施教，寓教于乐，促进生成，学生自然会喜欢数学、乐于学习。
（责编 金 铃）