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[摘要]本研究主要采用自编问卷对湖北省黄冈市8所幼儿园的537名农村幼儿进行了认知发展方面的调查，结果表明：农村留守幼儿在思维发展、安全认知发展、社会认知发展、言语发展等方面明显落后于非留守幼儿。幼儿园性质与对留守幼儿的重视程度、家长与留守幼儿互动的质量及监护者的学历等因素都会对留守幼儿认知发展产生直接而显著的影响。为促进留守幼儿的认知发展，应努力提高幼儿园办学质量，加大对留守幼儿的重视程度；提高监护者素质，促进亲子互动；加强家园合作，充分利用社区资源，呼吁社会给予留守幼儿更多关爱和支持。
[关键词]留守幼儿；黄冈市；认知发展
一、问题提出
留守幼儿，即父母双方或一方流动到其他地区，自己留守在户籍所在地，并因此不能和父母双方共同生活的6周岁及以下的未入小学的儿童。全国妇联2008年发布的最新全国农村留守儿童状况调查报告显示，0～5周岁农村留守幼儿占全部农村同龄幼儿的30.46％，我们不能忽视如此庞大的弱势幼儿群体。此外，留守幼儿家庭大多经济条件较为落后，而家庭社会经济地位与儿童健康状况、认知和社会情感发展都存在很大关系，且其影响将从儿童出生一直持续到成年。同时，教师对低社会经济地位的幼儿有更低的期望和更多的消极知觉，已有研究表明我们需要更加关注留守幼儿的发展。本研究以湖北省黄冈市8所幼儿园的537名幼儿为主要研究对象，对农村留守幼儿的认知发展问题做了初步的探讨，并提出了一些针对性建议，希望能够帮助农村留守幼儿群体实现良性发展。
二、研究方法
本研究在黄冈市8所幼儿园共发放问卷600余份，回收537份，其中留守幼儿人数368，占被调查幼儿人数的68.5％；其中机关园2所，共有幼儿177人，留守幼儿116名，占所有留守幼儿总人数的31.5％；民办园4所，共有幼儿194人，留守幼儿126名，占所有留守幼儿总人数的34.25％：乡镇幼儿园2所，共有幼儿166人，留守幼儿126名，占所有留守幼儿总人数的34.25％。
本研究从幼儿思维发展、数概念发展、空间认知发展、安全认知发展、社会认知发展、言语发展等6个方面探究留守幼儿认知发展的情况，共34题，其中18题涉及幼儿的基本情况(身高、体重、班级等)、幼儿园的基本情况(性质、对留守幼儿的重视程度)与留守幼儿家庭情况(亲子阅读频率、父母探望幼儿次数等)；16题涉及幼儿认知发展。具体来说，3题关于幼儿思维发展，主要从知识面的宽广性、想像力的丰富性和思维的发散性三个方面考察幼儿思维发展；2题关于幼儿数概念发展，涉及幼儿数数范围与对数守恒的理解；2题关于幼儿空间认知发展，分别测试幼儿对几何图形形状和颜色的了解；4题关于幼儿安全认知发展，分别从防电水火和交通安全等方面考察；3题关于幼儿社会认知发展，分别从幼儿的情绪、冲突后幼儿的反应和来离园时幼儿的反应等方面考察；2题关于幼儿言语发展，从语言表现力和普通话听说能力两个方面考察。
本研究采用自编问卷《幼儿测试问卷(幼儿教师)》和《幼儿调查问卷(幼儿)》分别对幼儿教师和幼儿进行了调查，采用SPSS11.5统计软件对所有数据进行处理和分析。
三、研究结果与分析
(一)留守幼儿与非留守幼儿在认知发展方面的总体差异
独立样本T检验显示：留守幼儿与非留守幼儿在思维发展、安全认知发展、社会认知发展与言语发展等方面存在显著性差异，其P值均小于0.05；此外，留守幼儿在识别图形形状与数量上也明显落后于非留守幼儿，但是在识别颜色方面没有明显差异；在数概念发展上，留守幼儿与非留守幼儿无显著性差异(见表1)。
(二)造成留守幼儿认知发展差异的归因分析
1、幼儿园因素。
为考察由于幼儿园性质不同而可能造成的留守幼儿在认知方面的内部差异。我们进行了单因素方差分析，结果见表2。
结果显示：除了在数守恒方面没有差异外，机关园、乡镇园与民办园中的留守幼儿在其他认知方面都有显著性差异，可见幼儿园性质对留守幼儿认知发展的影响是较大的。此外，乡镇园中的留守幼儿在思维发展方面明显落后于机关园、民办园中的留守幼儿，而机关园与民办园中的留守幼儿在此方面差异不显著，可见民办园在思维发展方面对幼儿的教育效果要优于乡镇园。不过在认知发展的其他方面，如安全认知发展方面，民办园未能体现优势，而机关园由于其优越的教育资源、教学设施等在促进幼儿认知发展方面作用很明显。
为考察由于幼儿园对留守幼儿重视程度不同可能造成的留守幼儿在认知发展方面的差异，我们还进行了独立样本T检验，结果见表3。
结果表明：在专门为留守幼儿建立档案、制作宣传栏、开展留守幼儿课题研究的幼儿园中，留守幼儿的认知发展处于明显优势，在空间认知、安全认知和言语认知方面差异尤为显著，可见加大对留守幼儿的重视程度能直接对幼儿认知发展产生积极的作用。但是在我们的调查中，只有不到40％的幼儿园为留守幼儿建立了档案并定期更新相关资料，只有23.5％的幼儿园专门为留守幼儿监护人制作了相关宣传栏，17.3％的幼儿园开展了与留守幼儿相关的课题研究。可见，加大对留守幼儿的重视程度应是对各类幼儿园今后工作的重点要求之一。
2、家庭因素。
为考察家庭因素可能造成的留守幼儿在认知方面的差异，我们进行了pearson简单相关系数的统计检验，结果见表4。
结果显示：留守幼儿主要看护人学历差异、亲子阅读频率和父母每年回家探望幼儿次数与留守幼儿认知发展呈现高相关，主要表现在数概念发展、空间认知发展、安全认知发展和言语发展方面，但是对幼儿思维发展和社会性发展影响并不显著。此外，父母回家探望幼儿的次数与主要看护人的学历差异对留守幼儿认知发展影响尤为明显。
四、对策与建议
(一)提高幼儿园办学质量，加大时留守幼儿的重视程度
首先，应努力提高幼儿园办学质量，促进教育公平。民办园和乡镇园由于区域发展的不均衡性以及资金的短缺，其师资和幼儿园的基础设施都比机关园差，一般乡镇幼儿园条件更是有限，通常只配一名专任教师，多借用村小学教师，其专业化程度不足，也往往缺乏音、体、美等方面的素养，且年龄偏大。留守幼儿受家庭经济条件的限制，大多在这些教学质量较为落后的乡镇幼儿园或民办幼儿园中接受学前教育，所以他们在认知发展上会明显落后于同龄幼儿。可见，很有必要通过多种渠道加大对乡镇幼儿园和民办幼儿园的投入，利用有限的资源为留守幼儿提供尽可能好的教育，这既反映了当前建设和谐社会的时代精神，又充分体现了对教育公平的追求，符合我国“人民教育人民办，办好教育为人民”的优良传统。此外，家长在选择幼儿园时也应该优先考虑教学质量较 高的幼儿园。
其次，应加大对留守幼儿的重视程度，促进幼儿认知发展。幼儿园对留守幼儿的重视程度直接影响着留守幼儿的认知发展，幼儿园应给予留守幼儿足够的重视。作为幼儿园的管理人员，要充分考虑到留守幼儿的需要，从他们的发展需要出发选择教学材料以及游戏材料等。同时，应加强对幼儿园、幼儿教师和工作人员的管理，积极推动幼儿园为留守幼儿建立成长记录档案的行动，详细记载这些幼儿在园的学习、生活情况以及他们父母的通讯地址、电话等，并做到定期查访，给这部分特殊幼儿以更多的关爱。
(二)提高监护者素质，促进亲子互动
首先，应帮助监护者提高自身素质，协助幼儿认知发展。监护者素质高低直接影响留守幼儿认知发展，但90％以上留守幼儿的监护者是祖父母，他们的学历层次一般不高，大多数对于幼儿教育还只是停留在“养”的层面，即便有“教”的想法，由于自身能力的限制，也只能放弃。未来的社会是学习型社会，未来的家庭是学习型家庭，监护人应通过各种途径丰富自己的知识，努力提高自身的文化修养，掌握一定的儿童教育方面的知识，以促进留守幼儿的正常发展。这除了通过幼儿园的宣传教育与家长工作实现外，还可以利用社区力量，如定期组织留守幼儿监护者观看最新的教育视频，编辑相关教育信息简报传达给监护者，鼓励他们交流教育经验等。
其次，应加强亲子互动，促进幼儿认知发展。亲子教育不同于一般意义上的“家庭教育”和“儿童教育”，它是一种特殊的、专业化程度很高的新型教育模式，强调父母与孩子在情感沟通的基础上实现双向互动，以促进婴幼儿形成健康的人格，也使父母自身素质得到不断提高。留守幼儿父母常年在外，他们进行亲子教育的时间和机会都很少，而亲子教育对幼儿认知发展的作用又是至关重要的，亲子阅读次数的多少、回家探望幼儿的次数等都影响着幼儿认知发展。我们可以通过以下方法来加强亲子教育，如在相关专家的指导下，由主要监护者担当父母的职责进行亲子教育；通过电话、网络视频以及电话录音等，让父母陪伴幼儿，达到亲子教育的效果；努力让留守幼儿父母一月回来探望一次幼儿，实现心理和生理上的亲子互动等。
此外，在进行亲子教育时，不能忽视父亲的教育作用。家庭教育专家布郎芬勃里勒的研究表明，“孩子要健康成长，仅仅有母亲的赞扬、赏识还是不够的，父母对孩子的赞赏往往能起到巨大的作用，特别是父亲对女儿的赞赏收效更大。”苏联教育家苏霍姆林斯基也指出：“要使所有的父亲懂得：儿子听话和遵守纪律的程度取决于父亲责任心的强弱。”㈣由此可见，父亲教育在幼儿发展中的作用是不容忽视的。因此，无论父亲的工作多么繁忙，都应该抽出时间，定期和家中的幼儿游戏、交流，并了解幼儿的心声。
(三)加强家园合作。共同促进留守幼儿认知发展
首先，应多组织家庭互助活动。德国自1987年开始就自发组织在家庭之间开展互帮互助活动，到1990年时，已在全国范围内建成了一个规模庞大的家庭互助联网系统，把各种不同的机构(包括亲子游戏小组、父母儿童之家、单亲父母小组等)全部协调起来，共同促进儿童的发展。这种方法值得我们借鉴。留守幼儿家庭可以在幼儿园的组织下定期开展各种活动，如教育经验交流、儿童读物互换等，为促进留守幼儿认知发展创造更为有利的条件。此外，留守幼儿家庭之间还可以自发地开展串门互访活动，使得幼儿有更多的与不同伙伴交流的机会，从语言、社会性、安全知识等多方面促进留守幼儿的认知发展。
其次，应充分利用社区资源。每所幼儿园、每个家庭都坐落于一定的社区之中，我们要从实际出发，依靠社区，因地制宜地运用社区的教育资源，发挥有利因素，促进留守幼儿认知发展。如可以利用附近的超市对幼儿进行社会认知发展的教育；利用周围的图书馆、书店对幼儿进行言语发展的教育；利用邻近的车站站牌对幼儿进行数概念的教育等。幼儿教师和其他家庭的年轻父母可以充当留守幼儿的“代理家长”，引导他们慢慢认识整个社会，为其认知发展提供良好的条件。此外，社区也应该加大宣传力度，呼吁社会给予留守幼儿更多关爱。
[关键词]留守幼儿；黄冈市；认知发展
一、问题提出
留守幼儿，即父母双方或一方流动到其他地区，自己留守在户籍所在地，并因此不能和父母双方共同生活的6周岁及以下的未入小学的儿童。全国妇联2008年发布的最新全国农村留守儿童状况调查报告显示，0～5周岁农村留守幼儿占全部农村同龄幼儿的30.46％，我们不能忽视如此庞大的弱势幼儿群体。此外，留守幼儿家庭大多经济条件较为落后，而家庭社会经济地位与儿童健康状况、认知和社会情感发展都存在很大关系，且其影响将从儿童出生一直持续到成年。同时，教师对低社会经济地位的幼儿有更低的期望和更多的消极知觉，已有研究表明我们需要更加关注留守幼儿的发展。本研究以湖北省黄冈市8所幼儿园的537名幼儿为主要研究对象，对农村留守幼儿的认知发展问题做了初步的探讨，并提出了一些针对性建议，希望能够帮助农村留守幼儿群体实现良性发展。
二、研究方法
本研究在黄冈市8所幼儿园共发放问卷600余份，回收537份，其中留守幼儿人数368，占被调查幼儿人数的68.5％；其中机关园2所，共有幼儿177人，留守幼儿116名，占所有留守幼儿总人数的31.5％；民办园4所，共有幼儿194人，留守幼儿126名，占所有留守幼儿总人数的34.25％：乡镇幼儿园2所，共有幼儿166人，留守幼儿126名，占所有留守幼儿总人数的34.25％。
本研究从幼儿思维发展、数概念发展、空间认知发展、安全认知发展、社会认知发展、言语发展等6个方面探究留守幼儿认知发展的情况，共34题，其中18题涉及幼儿的基本情况(身高、体重、班级等)、幼儿园的基本情况(性质、对留守幼儿的重视程度)与留守幼儿家庭情况(亲子阅读频率、父母探望幼儿次数等)；16题涉及幼儿认知发展。具体来说，3题关于幼儿思维发展，主要从知识面的宽广性、想像力的丰富性和思维的发散性三个方面考察幼儿思维发展；2题关于幼儿数概念发展，涉及幼儿数数范围与对数守恒的理解；2题关于幼儿空间认知发展，分别测试幼儿对几何图形形状和颜色的了解；4题关于幼儿安全认知发展，分别从防电水火和交通安全等方面考察；3题关于幼儿社会认知发展，分别从幼儿的情绪、冲突后幼儿的反应和来离园时幼儿的反应等方面考察；2题关于幼儿言语发展，从语言表现力和普通话听说能力两个方面考察。
本研究采用自编问卷《幼儿测试问卷(幼儿教师)》和《幼儿调查问卷(幼儿)》分别对幼儿教师和幼儿进行了调查，采用SPSS11.5统计软件对所有数据进行处理和分析。
三、研究结果与分析
(一)留守幼儿与非留守幼儿在认知发展方面的总体差异
独立样本T检验显示：留守幼儿与非留守幼儿在思维发展、安全认知发展、社会认知发展与言语发展等方面存在显著性差异，其P值均小于0.05；此外，留守幼儿在识别图形形状与数量上也明显落后于非留守幼儿，但是在识别颜色方面没有明显差异；在数概念发展上，留守幼儿与非留守幼儿无显著性差异(见表1)。
(二)造成留守幼儿认知发展差异的归因分析
1、幼儿园因素。
为考察由于幼儿园性质不同而可能造成的留守幼儿在认知方面的内部差异。我们进行了单因素方差分析，结果见表2。
结果显示：除了在数守恒方面没有差异外，机关园、乡镇园与民办园中的留守幼儿在其他认知方面都有显著性差异，可见幼儿园性质对留守幼儿认知发展的影响是较大的。此外，乡镇园中的留守幼儿在思维发展方面明显落后于机关园、民办园中的留守幼儿，而机关园与民办园中的留守幼儿在此方面差异不显著，可见民办园在思维发展方面对幼儿的教育效果要优于乡镇园。不过在认知发展的其他方面，如安全认知发展方面，民办园未能体现优势，而机关园由于其优越的教育资源、教学设施等在促进幼儿认知发展方面作用很明显。
为考察由于幼儿园对留守幼儿重视程度不同可能造成的留守幼儿在认知发展方面的差异，我们还进行了独立样本T检验，结果见表3。
结果表明：在专门为留守幼儿建立档案、制作宣传栏、开展留守幼儿课题研究的幼儿园中，留守幼儿的认知发展处于明显优势，在空间认知、安全认知和言语认知方面差异尤为显著，可见加大对留守幼儿的重视程度能直接对幼儿认知发展产生积极的作用。但是在我们的调查中，只有不到40％的幼儿园为留守幼儿建立了档案并定期更新相关资料，只有23.5％的幼儿园专门为留守幼儿监护人制作了相关宣传栏，17.3％的幼儿园开展了与留守幼儿相关的课题研究。可见，加大对留守幼儿的重视程度应是对各类幼儿园今后工作的重点要求之一。
2、家庭因素。
为考察家庭因素可能造成的留守幼儿在认知方面的差异，我们进行了pearson简单相关系数的统计检验，结果见表4。
结果显示：留守幼儿主要看护人学历差异、亲子阅读频率和父母每年回家探望幼儿次数与留守幼儿认知发展呈现高相关，主要表现在数概念发展、空间认知发展、安全认知发展和言语发展方面，但是对幼儿思维发展和社会性发展影响并不显著。此外，父母回家探望幼儿的次数与主要看护人的学历差异对留守幼儿认知发展影响尤为明显。
四、对策与建议
(一)提高幼儿园办学质量，加大时留守幼儿的重视程度
首先，应努力提高幼儿园办学质量，促进教育公平。民办园和乡镇园由于区域发展的不均衡性以及资金的短缺，其师资和幼儿园的基础设施都比机关园差，一般乡镇幼儿园条件更是有限，通常只配一名专任教师，多借用村小学教师，其专业化程度不足，也往往缺乏音、体、美等方面的素养，且年龄偏大。留守幼儿受家庭经济条件的限制，大多在这些教学质量较为落后的乡镇幼儿园或民办幼儿园中接受学前教育，所以他们在认知发展上会明显落后于同龄幼儿。可见，很有必要通过多种渠道加大对乡镇幼儿园和民办幼儿园的投入，利用有限的资源为留守幼儿提供尽可能好的教育，这既反映了当前建设和谐社会的时代精神，又充分体现了对教育公平的追求，符合我国“人民教育人民办，办好教育为人民”的优良传统。此外，家长在选择幼儿园时也应该优先考虑教学质量较 高的幼儿园。
其次，应加大对留守幼儿的重视程度，促进幼儿认知发展。幼儿园对留守幼儿的重视程度直接影响着留守幼儿的认知发展，幼儿园应给予留守幼儿足够的重视。作为幼儿园的管理人员，要充分考虑到留守幼儿的需要，从他们的发展需要出发选择教学材料以及游戏材料等。同时，应加强对幼儿园、幼儿教师和工作人员的管理，积极推动幼儿园为留守幼儿建立成长记录档案的行动，详细记载这些幼儿在园的学习、生活情况以及他们父母的通讯地址、电话等，并做到定期查访，给这部分特殊幼儿以更多的关爱。
(二)提高监护者素质，促进亲子互动
首先，应帮助监护者提高自身素质，协助幼儿认知发展。监护者素质高低直接影响留守幼儿认知发展，但90％以上留守幼儿的监护者是祖父母，他们的学历层次一般不高，大多数对于幼儿教育还只是停留在“养”的层面，即便有“教”的想法，由于自身能力的限制，也只能放弃。未来的社会是学习型社会，未来的家庭是学习型家庭，监护人应通过各种途径丰富自己的知识，努力提高自身的文化修养，掌握一定的儿童教育方面的知识，以促进留守幼儿的正常发展。这除了通过幼儿园的宣传教育与家长工作实现外，还可以利用社区力量，如定期组织留守幼儿监护者观看最新的教育视频，编辑相关教育信息简报传达给监护者，鼓励他们交流教育经验等。
其次，应加强亲子互动，促进幼儿认知发展。亲子教育不同于一般意义上的“家庭教育”和“儿童教育”，它是一种特殊的、专业化程度很高的新型教育模式，强调父母与孩子在情感沟通的基础上实现双向互动，以促进婴幼儿形成健康的人格，也使父母自身素质得到不断提高。留守幼儿父母常年在外，他们进行亲子教育的时间和机会都很少，而亲子教育对幼儿认知发展的作用又是至关重要的，亲子阅读次数的多少、回家探望幼儿的次数等都影响着幼儿认知发展。我们可以通过以下方法来加强亲子教育，如在相关专家的指导下，由主要监护者担当父母的职责进行亲子教育；通过电话、网络视频以及电话录音等，让父母陪伴幼儿，达到亲子教育的效果；努力让留守幼儿父母一月回来探望一次幼儿，实现心理和生理上的亲子互动等。
此外，在进行亲子教育时，不能忽视父亲的教育作用。家庭教育专家布郎芬勃里勒的研究表明，“孩子要健康成长，仅仅有母亲的赞扬、赏识还是不够的，父母对孩子的赞赏往往能起到巨大的作用，特别是父亲对女儿的赞赏收效更大。”苏联教育家苏霍姆林斯基也指出：“要使所有的父亲懂得：儿子听话和遵守纪律的程度取决于父亲责任心的强弱。”㈣由此可见，父亲教育在幼儿发展中的作用是不容忽视的。因此，无论父亲的工作多么繁忙，都应该抽出时间，定期和家中的幼儿游戏、交流，并了解幼儿的心声。
(三)加强家园合作。共同促进留守幼儿认知发展
首先，应多组织家庭互助活动。德国自1987年开始就自发组织在家庭之间开展互帮互助活动，到1990年时，已在全国范围内建成了一个规模庞大的家庭互助联网系统，把各种不同的机构(包括亲子游戏小组、父母儿童之家、单亲父母小组等)全部协调起来，共同促进儿童的发展。这种方法值得我们借鉴。留守幼儿家庭可以在幼儿园的组织下定期开展各种活动，如教育经验交流、儿童读物互换等，为促进留守幼儿认知发展创造更为有利的条件。此外，留守幼儿家庭之间还可以自发地开展串门互访活动，使得幼儿有更多的与不同伙伴交流的机会，从语言、社会性、安全知识等多方面促进留守幼儿的认知发展。
其次，应充分利用社区资源。每所幼儿园、每个家庭都坐落于一定的社区之中，我们要从实际出发，依靠社区，因地制宜地运用社区的教育资源，发挥有利因素，促进留守幼儿认知发展。如可以利用附近的超市对幼儿进行社会认知发展的教育；利用周围的图书馆、书店对幼儿进行言语发展的教育；利用邻近的车站站牌对幼儿进行数概念的教育等。幼儿教师和其他家庭的年轻父母可以充当留守幼儿的“代理家长”，引导他们慢慢认识整个社会，为其认知发展提供良好的条件。此外，社区也应该加大宣传力度，呼吁社会给予留守幼儿更多关爱。