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摘 要： 英语教学的需求分析通常分为个人需求分析和社会需求分析，对两者都要加以重视。需求分析始终要不断地进行，而不能静止在某一点上。
关键词： 英语教学 需求分析 社会需求 个人需求
在教育领域，通常把了解、分析学习者学习需求的过程称作“需求分析”（Richards et al.，1992：304）。“需求”指学生，社会或其他有关方面“指望得到的东西和现存状况之间的距离”（Kemp et al.，1998：57）。目前，需求的分类方式较多，教学过程中常见的两种需求是社会需求和个人需求（束定芳，2004）。在外语教学中，前者是指社会对有关人员外语能力的需求，后者是指学生目前的实际水平与他希望达到的水平之间的差距，也可以说是学习者个人的理想或愿望（闫莉等，2006）。
在有关英语教学的研究中，课堂教学受到了更多研究者的关注。他们通过理论探讨和实证调查对课堂教学的相关因素进行研究，以寻求更有效、更合理的课堂教学模式；但教学的一个重要环节——需求分析却没有得到充分的重视。综观我国六十年的外语教学研究历史，需求分析这一课题研究者寥寥，没有引起应有的重视。我国外语教育界对此也不够重视，国内只有少数关于改善课程设置的小规模实证研究，而且需求分析目标、内容、方法和信息来源都显得单薄。研究内容主要涉及学习者个人需求分析和社会需求分析的概念、涵义和作用等问题的理论探讨，也有一些关于学习者个人需求和社会需求的实证调查报告。需求分析重在实证研究，方法主要包括定性与定量研究，既应有问卷调查等定量数据，又应结合访谈、个案分析等定性研究，最好将各种统计方法和信息来源结合运用，互相印证，既有量的规模，又有质的深度。
学习者需求分析和社会需求分析是开展外语教学的一个前提条件，是外语课程设计的基础，它将影响到大纲制订、课程设置、教材编写等环节。也是教师组织教学、使用教材、决定教学方法和评估教学的依据，同时也为外语教育政策的制订提供依据。正如束定芳（2004）指出，对外语学习进行需求分析至少有四大作用：（1）为制订外语教育政策和设置外语课程提供依据。最初的需求分析不但要针对不同的学习者，而且要结合国家的语言政策，社会对外语人才的需求来进行。只有这样，课程设计和大纲制订才有一个比较真实可靠的理论和实践依据。（2）为外语课程的内容、设计和实施提供依据。（3）为外语教学目标和教学方法的确定提供依据。在外语教学实施过程中，教师必须经常地、反复地对学生的需求进行分析，以对教学过程进行及时的调整。（4）为现有外语课程的检查和评估提供参考。
社会需求和学习者需求分析两者都要加以重视，前者包括社会对外语人才的数量、种类和水平的要求。正确的社会需求分析有利于制订科学合理的教学大纲、确定合适的人才培养模式、合理设置课程、合理制订教学目标，培养出适应不同社会需求和变化的人才。后者是对外语学习者个人需求的分析，包括学生目前的外语水平、教育背景、学习经历、希望达到的目标等。个人需求分析有助于因材施教、有的放矢，达到事半功倍的教学效果。
目前教育界普遍都认同“以学习者为中心”的主体教学思想，教学应该“以人为本”，“以学生为中心”的教学理念得到了越来越多人的认同。以学生为主体，充分调动学生的主观能动性已成为教育发展的必然趋势，教师不仅要注意“该教什么”，更要注重“该怎么教”。教师应该对学生进行深入的了解，了解他们需要什么、期望什么。所以说作为教学主体的学习者，其学习需求理所当然应该得到足够的重视。以学生为本的实质就是学生的需求，当学生所学的内容正是学生自己迫切需要的东西时，学生的学习就毫无压力可言，学习就会变得轻松愉快、信心百倍。根据Stevick（1971）的研究分析，外语教学只有充分体现与学习者学习需求的“相关性”，同时具备“完整性”（指教学能较完整地包含学习者的学习需求）、“有用性”（能让学习者学以致用）、“满意性”（让学习者感觉到他们的需求得到满足），才有“优势”来施加对学习者的影响。因此，在英语教学大纲的制订、教材的编写和教学实践中，充分考虑学生的学习需求是很有必要的。
社会需求主要是指社会对有关人员外语能力的需求，社会需求也就是我们努力的方向和目标。我国的社会发展对英语人才的需求具有多样性，戴炜栋（2001）指出，“英语人才的培养要进一步加强与社会需求的联系，注意点与面、质与量的有机结合。根据社会的需要，因材施教，培养出不同层次水平、专业和种类的外语人才”。要进行英语教学改革，一件必不可少的基础工作就是了解社会对英语教学的需求，这种需求是通过各个工作单位的工作人员使用英语的情况表现出来的。只有把社会的需求了解清楚，我们的改革才能有的放矢，教学目标的制订才能建立在科学的基础上，按照这样的教学目标培养出来的学生才能更好地满足社会的需要（闫莉等，2006）。
需求分析应是贯穿于整个过程，而不是停留在某一点上。外语教学需求分析的实施应当是一个动态的系统工程。它是一个持续的、重复的、长期的过程，从国家制订教学政策、教育机构进行具体规划、行业机构进行外语培训，到学校的专业设置和课程设计，需求分析都应当成为核心和基础。这些需求分析的设计和实施具有不同的精密度和侧重点，应当构成一个有机的、动态的连续体。就比如说在整个课程实施的过程中，无论是在课程实施前、课程实施初、课程实施中，需求分析始终要不断地进行，而不能静止在某一点上，在这个过程中为相应的课程改革提供可靠的依据。
总之，外语需求分析是整个外语教学必不可少的一个环节。
参考文献：
［1］Kemp，E.et al.Designing Effective Instruction.Englewood Cliffs，New Jersey：Prentice-Hall，Inc，1998.
［2］Richards，J.C.et al.Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics.London：Longman Group UK Limited，1992.
［3］Stevick，E.Adapting and Writing Language Lessons.Washington D.C.：Foreign Service Institute，1971.
［4］戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系［J］.外语教学与研究，2001，（5）.
［5］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［6］闫莉，高远，孙洪丽，董惠玥.理工科硕士毕业生英语使用情况的调查与分析［J］.外国语言文学研究，2006，（2）.
关键词： 英语教学 需求分析 社会需求 个人需求
在教育领域，通常把了解、分析学习者学习需求的过程称作“需求分析”（Richards et al.，1992：304）。“需求”指学生，社会或其他有关方面“指望得到的东西和现存状况之间的距离”（Kemp et al.，1998：57）。目前，需求的分类方式较多，教学过程中常见的两种需求是社会需求和个人需求（束定芳，2004）。在外语教学中，前者是指社会对有关人员外语能力的需求，后者是指学生目前的实际水平与他希望达到的水平之间的差距，也可以说是学习者个人的理想或愿望（闫莉等，2006）。
在有关英语教学的研究中，课堂教学受到了更多研究者的关注。他们通过理论探讨和实证调查对课堂教学的相关因素进行研究，以寻求更有效、更合理的课堂教学模式；但教学的一个重要环节——需求分析却没有得到充分的重视。综观我国六十年的外语教学研究历史，需求分析这一课题研究者寥寥，没有引起应有的重视。我国外语教育界对此也不够重视，国内只有少数关于改善课程设置的小规模实证研究，而且需求分析目标、内容、方法和信息来源都显得单薄。研究内容主要涉及学习者个人需求分析和社会需求分析的概念、涵义和作用等问题的理论探讨，也有一些关于学习者个人需求和社会需求的实证调查报告。需求分析重在实证研究，方法主要包括定性与定量研究，既应有问卷调查等定量数据，又应结合访谈、个案分析等定性研究，最好将各种统计方法和信息来源结合运用，互相印证，既有量的规模，又有质的深度。
学习者需求分析和社会需求分析是开展外语教学的一个前提条件，是外语课程设计的基础，它将影响到大纲制订、课程设置、教材编写等环节。也是教师组织教学、使用教材、决定教学方法和评估教学的依据，同时也为外语教育政策的制订提供依据。正如束定芳（2004）指出，对外语学习进行需求分析至少有四大作用：（1）为制订外语教育政策和设置外语课程提供依据。最初的需求分析不但要针对不同的学习者，而且要结合国家的语言政策，社会对外语人才的需求来进行。只有这样，课程设计和大纲制订才有一个比较真实可靠的理论和实践依据。（2）为外语课程的内容、设计和实施提供依据。（3）为外语教学目标和教学方法的确定提供依据。在外语教学实施过程中，教师必须经常地、反复地对学生的需求进行分析，以对教学过程进行及时的调整。（4）为现有外语课程的检查和评估提供参考。
社会需求和学习者需求分析两者都要加以重视，前者包括社会对外语人才的数量、种类和水平的要求。正确的社会需求分析有利于制订科学合理的教学大纲、确定合适的人才培养模式、合理设置课程、合理制订教学目标，培养出适应不同社会需求和变化的人才。后者是对外语学习者个人需求的分析，包括学生目前的外语水平、教育背景、学习经历、希望达到的目标等。个人需求分析有助于因材施教、有的放矢，达到事半功倍的教学效果。
目前教育界普遍都认同“以学习者为中心”的主体教学思想，教学应该“以人为本”，“以学生为中心”的教学理念得到了越来越多人的认同。以学生为主体，充分调动学生的主观能动性已成为教育发展的必然趋势，教师不仅要注意“该教什么”，更要注重“该怎么教”。教师应该对学生进行深入的了解，了解他们需要什么、期望什么。所以说作为教学主体的学习者，其学习需求理所当然应该得到足够的重视。以学生为本的实质就是学生的需求，当学生所学的内容正是学生自己迫切需要的东西时，学生的学习就毫无压力可言，学习就会变得轻松愉快、信心百倍。根据Stevick（1971）的研究分析，外语教学只有充分体现与学习者学习需求的“相关性”，同时具备“完整性”（指教学能较完整地包含学习者的学习需求）、“有用性”（能让学习者学以致用）、“满意性”（让学习者感觉到他们的需求得到满足），才有“优势”来施加对学习者的影响。因此，在英语教学大纲的制订、教材的编写和教学实践中，充分考虑学生的学习需求是很有必要的。
社会需求主要是指社会对有关人员外语能力的需求，社会需求也就是我们努力的方向和目标。我国的社会发展对英语人才的需求具有多样性，戴炜栋（2001）指出，“英语人才的培养要进一步加强与社会需求的联系，注意点与面、质与量的有机结合。根据社会的需要，因材施教，培养出不同层次水平、专业和种类的外语人才”。要进行英语教学改革，一件必不可少的基础工作就是了解社会对英语教学的需求，这种需求是通过各个工作单位的工作人员使用英语的情况表现出来的。只有把社会的需求了解清楚，我们的改革才能有的放矢，教学目标的制订才能建立在科学的基础上，按照这样的教学目标培养出来的学生才能更好地满足社会的需要（闫莉等，2006）。
需求分析应是贯穿于整个过程，而不是停留在某一点上。外语教学需求分析的实施应当是一个动态的系统工程。它是一个持续的、重复的、长期的过程，从国家制订教学政策、教育机构进行具体规划、行业机构进行外语培训，到学校的专业设置和课程设计，需求分析都应当成为核心和基础。这些需求分析的设计和实施具有不同的精密度和侧重点，应当构成一个有机的、动态的连续体。就比如说在整个课程实施的过程中，无论是在课程实施前、课程实施初、课程实施中，需求分析始终要不断地进行，而不能静止在某一点上，在这个过程中为相应的课程改革提供可靠的依据。
总之，外语需求分析是整个外语教学必不可少的一个环节。
参考文献：
［1］Kemp，E.et al.Designing Effective Instruction.Englewood Cliffs，New Jersey：Prentice-Hall，Inc，1998.
［2］Richards，J.C.et al.Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics.London：Longman Group UK Limited，1992.
［3］Stevick，E.Adapting and Writing Language Lessons.Washington D.C.：Foreign Service Institute，1971.
［4］戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系［J］.外语教学与研究，2001，（5）.
［5］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［6］闫莉，高远，孙洪丽，董惠玥.理工科硕士毕业生英语使用情况的调查与分析［J］.外国语言文学研究，2006，（2）.