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【摘要】英语教学是培养初中生语言思维、扩充知识储备的重要课程，学生英语核心素养的培养显得尤为重要。但是进入初中，学生英语基础、学习经历差异较大，需要教师针对性的采取策略，做好教学指导，避免英语课堂出现学困生“吃不了”，学优生“吃不饱”，中等生“吃不好”的现象，让英语课堂为每个学生的发展提供空间。对此，教师应该采用分层教学策略，满足不同层次学生的学习需求，促进班级英语水平的整体提升。
【关键词】分层教学;初中英语;教学策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）24-081-01
一、引言
《义务教育英语课程标准（2017）》指出：“英语教学应当面对全体学生，注重生生之间的个体差异，在教学目标、方式与评价上，结合不同学生的需求，针对性的采取策略，使学生可以在教师的指导下自主构建知识、发展能力。”英语分层教育的理念，正好凸显了新课标要求的个性化教学目标，其能够在满足不同层次学生学习需求的基础上，让英语课堂更加细化，落实培养初中生英语核心素养的根本目标。教师在分层教学思想的引导下，也能形成自主、包容的教学意识，落实促进学生“全面发展”的教学任务。
二、初中英语分层教学的重要意义
1.实现新课标的要求
新课改之后，英语课堂不再适用于传统观念“师本位”的教学，而开始强调“生本位”课堂的构建，也就是说教学要“以学生为中心”，满足学生的学习要求。分层教学里，注重各个层次学生的学习表现，对每个学生都提出了与之对应的学习要求，在这样的学习引导下，学生有了充分自由发挥的空间，教师也在尊重个体差异的基础上，让每个学生获得能力发展。以往在讲授知识点时，个别学生很快懂了，但是一些学生始终听不懂，不仅消耗了个别学生的精力，还拉低了教学效率，而分层教学里，教师可以为不同层次的学完设立不同目标，真正让英语教育面向全体学生。
2.提高学生的英语兴趣
在以往的英语教学里，班级学生都保持同样的学习进度，这种教学模式不仅制约了学优生的成长空间，还在无形中增加了学困生的学习压力。而采用分层教学的方法，为每个学生设置不同的学习目标，充分激发学优生与学困生的英语学习兴趣，化繁为简，用小组合作、互动交流等多种形式，丰富英语课堂效果。教师在采取分层教学策略时，还要结合不同学生的学习需求，针对性的分层，提高教学质量。;
三、初中英语分层教学策略
由上文可知，分层教学更注重学生之间的差异，有效减轻了学困生的学习负担，让每个学生在教师的引导下都能找到适合自己的学习方法，从而获得学习成绩的稳步提升，具体实施中有如下策略：
1.目标分层，提升英语应用能力
在展开分层教学前，教师应该结合学生的学习特点进行目标分层，为不同英语能力的学生提出不同要求，如，要求英语学困生可以掌握基本词汇与句型，中等生在掌握基本词汇的基础上，懂得语法的变化与灵活应用，学优生则进一步强化“听说读写”，培养英语思维。比如，语法教学里有：“one of + the + 形容词最高级+复数名词”的句型，为了让学生能够将这个句型应用到写作中，教师可以对不同层次学生提出要求，首先，请英語较差的学困生复述这段句型，并且为大家介绍有哪些形容词最高级，学困生只需要找出词汇，能够很快结合课本指出“highest、lowest、tallest......”等，然后，教师接着请中等生继续找出更多形容词最高级，并发现部分多音节与双音节词后能够用most表示最高级，最后，请学优生造两个句子，其提出：“teacher XX is the most popular teacher in our school”、“Qomolangma is the most dangerous mountain in the world”......通过目标分层教学，让不同常常的学生能够达到相应的能力要求。
2.教学分层，激发学生学习潜能
在英语教学备课的过程中，教师就要做好充分准备，为学生制定不同的学习目标，进而不断调整教学手段，针对不同英语水平学生的学习特点，调整教学策略。比如，仁爱版九年级课文材料“The Changing World”里提出了三个不同的topic，在教学时，topic1为：学生要掌握基本的英语对话，如“去过哪里？”;topic2与topic3则要求学生能够在掌握完成时态的基础上，提升词汇积累量，并且就环境保护问题进行讨论。因此，教师可以随机应变的结合阅读材料给出的要求，备课时，设置topic1为学困生本节课的学习目标，topic2为中等生的学习目标，topic2与topic3为学优生的学习目标，结合班级英语学习情况，做好英语备课，激发不同层次学生的学习潜能。
3.评价分层，树立学习信心
在教学评价时，教师应该注重对学困生与中等生采取包容鼓励的原则，对学优生则激励其不断进步，用分层评价的方式，可以有效帮助学困生、中等生建立学习自信，教师应当多用激励性话语，比如，“Nice ansewer！”、“you are doing so well”、“I trust you can make more progress”......而对学优生则恩威并施，防止其因骄傲自满而轻视英语学习，用“you can be better”的评价话语，激励其继续努力，在评价学生表现时，还要注意多纵向评价，即让学生了解自己的进步状态，帮助学生树立学习自信。
小结
综上所述，分层教学体现了因材施教的原则，在课堂实践中，英语教师应当有的放矢的采取教学策略，做好目标分层、教学分层与评价分层，让学困生“吃得了”、中等生“吃得好”、学优生“吃得饱”，全面提升班级学生英语综合素养。
【参考文献】
[1]何琴. 隐性分层教学在初中英语阅读教学中的应用研究[D].喀什大学，2020.
[2]迟广强. 初中英语分层走班教学的实证研究[D].山东师范大学，2019.
[3]姚艳茹. 分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[D].曲阜师范大学，2019.
[4]张晨醒. 隐性分层教学模式在初中英语写作教学中的应用[D].河南大学，2019.
【关键词】分层教学;初中英语;教学策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）24-081-01
一、引言
《义务教育英语课程标准（2017）》指出：“英语教学应当面对全体学生，注重生生之间的个体差异，在教学目标、方式与评价上，结合不同学生的需求，针对性的采取策略，使学生可以在教师的指导下自主构建知识、发展能力。”英语分层教育的理念，正好凸显了新课标要求的个性化教学目标，其能够在满足不同层次学生学习需求的基础上，让英语课堂更加细化，落实培养初中生英语核心素养的根本目标。教师在分层教学思想的引导下，也能形成自主、包容的教学意识，落实促进学生“全面发展”的教学任务。
二、初中英语分层教学的重要意义
1.实现新课标的要求
新课改之后，英语课堂不再适用于传统观念“师本位”的教学，而开始强调“生本位”课堂的构建，也就是说教学要“以学生为中心”，满足学生的学习要求。分层教学里，注重各个层次学生的学习表现，对每个学生都提出了与之对应的学习要求，在这样的学习引导下，学生有了充分自由发挥的空间，教师也在尊重个体差异的基础上，让每个学生获得能力发展。以往在讲授知识点时，个别学生很快懂了，但是一些学生始终听不懂，不仅消耗了个别学生的精力，还拉低了教学效率，而分层教学里，教师可以为不同层次的学完设立不同目标，真正让英语教育面向全体学生。
2.提高学生的英语兴趣
在以往的英语教学里，班级学生都保持同样的学习进度，这种教学模式不仅制约了学优生的成长空间，还在无形中增加了学困生的学习压力。而采用分层教学的方法，为每个学生设置不同的学习目标，充分激发学优生与学困生的英语学习兴趣，化繁为简，用小组合作、互动交流等多种形式，丰富英语课堂效果。教师在采取分层教学策略时，还要结合不同学生的学习需求，针对性的分层，提高教学质量。;
三、初中英语分层教学策略
由上文可知，分层教学更注重学生之间的差异，有效减轻了学困生的学习负担，让每个学生在教师的引导下都能找到适合自己的学习方法，从而获得学习成绩的稳步提升，具体实施中有如下策略：
1.目标分层，提升英语应用能力
在展开分层教学前，教师应该结合学生的学习特点进行目标分层，为不同英语能力的学生提出不同要求，如，要求英语学困生可以掌握基本词汇与句型，中等生在掌握基本词汇的基础上，懂得语法的变化与灵活应用，学优生则进一步强化“听说读写”，培养英语思维。比如，语法教学里有：“one of + the + 形容词最高级+复数名词”的句型，为了让学生能够将这个句型应用到写作中，教师可以对不同层次学生提出要求，首先，请英語较差的学困生复述这段句型，并且为大家介绍有哪些形容词最高级，学困生只需要找出词汇，能够很快结合课本指出“highest、lowest、tallest......”等，然后，教师接着请中等生继续找出更多形容词最高级，并发现部分多音节与双音节词后能够用most表示最高级，最后，请学优生造两个句子，其提出：“teacher XX is the most popular teacher in our school”、“Qomolangma is the most dangerous mountain in the world”......通过目标分层教学，让不同常常的学生能够达到相应的能力要求。
2.教学分层，激发学生学习潜能
在英语教学备课的过程中，教师就要做好充分准备，为学生制定不同的学习目标，进而不断调整教学手段，针对不同英语水平学生的学习特点，调整教学策略。比如，仁爱版九年级课文材料“The Changing World”里提出了三个不同的topic，在教学时，topic1为：学生要掌握基本的英语对话，如“去过哪里？”;topic2与topic3则要求学生能够在掌握完成时态的基础上，提升词汇积累量，并且就环境保护问题进行讨论。因此，教师可以随机应变的结合阅读材料给出的要求，备课时，设置topic1为学困生本节课的学习目标，topic2为中等生的学习目标，topic2与topic3为学优生的学习目标，结合班级英语学习情况，做好英语备课，激发不同层次学生的学习潜能。
3.评价分层，树立学习信心
在教学评价时，教师应该注重对学困生与中等生采取包容鼓励的原则，对学优生则激励其不断进步，用分层评价的方式，可以有效帮助学困生、中等生建立学习自信，教师应当多用激励性话语，比如，“Nice ansewer！”、“you are doing so well”、“I trust you can make more progress”......而对学优生则恩威并施，防止其因骄傲自满而轻视英语学习，用“you can be better”的评价话语，激励其继续努力，在评价学生表现时，还要注意多纵向评价，即让学生了解自己的进步状态，帮助学生树立学习自信。
小结
综上所述，分层教学体现了因材施教的原则，在课堂实践中，英语教师应当有的放矢的采取教学策略，做好目标分层、教学分层与评价分层，让学困生“吃得了”、中等生“吃得好”、学优生“吃得饱”，全面提升班级学生英语综合素养。
【参考文献】
[1]何琴. 隐性分层教学在初中英语阅读教学中的应用研究[D].喀什大学，2020.
[2]迟广强. 初中英语分层走班教学的实证研究[D].山东师范大学，2019.
[3]姚艳茹. 分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[D].曲阜师范大学，2019.
[4]张晨醒. 隐性分层教学模式在初中英语写作教学中的应用[D].河南大学，2019.