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中图分类号：G623.41
中学历史有效教学是指师生遵循历史教学活动的客观规律，成功引起、维持和促进了学生自主进行历史学习，以最优的效果、效益和效率促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标与有效地开发生成性历史课程资源，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
一、科学理解教学目标
教学目标是历史教师专业活动的核心，也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。有效教学主张教师树立教学目标的整体结构观念，全面实现三维目标，使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。因此，科学全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。
二、恰当选择教学方法
在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。在历史教学过程中，教师要恰当选择教学方法，创设历史情境，营造历史氛围，激发学生求知欲，注重突出重点，突破难点，充分提高课堂效率。好的情境能激发学生的学习热情，提高教学效率，让学生在生动的历史情境中去学习历史，探究历史。
1、配乐学习，渲染学习气氛。音乐能渲染情境，陶冶情操。如七下《“和同为一家”》以宋祖英的《爱我中华》导入，学生领唱，合唱，唱出了五十六个民族是一家人的思想感情，联系到历史上的民族融合，昭君出塞，北魏孝文帝改革，文成公主嫁到吐蕃去……密切了汉族和少数民族的友好关系，共同谱写了中华民族的历史篇章，达到了思想教育的目的。又如八上《难忘九一八》，找来《松花江上》这首歌在课前播放，那沧桑悲凉的旋律中，学生们感受到了东北人民在日寇的铁蹄的践踏下，背井离乡、家破人亡的悲痛，完全进入了学习状态，渴望知道这段辛酸的历史，通过对课文的学习，学生更加了解历史，更加痛恨日本的侵略，并对东三省的沦亡和国民党的不抵抗政策有了更深的认识，这就取得了较好的教学效果。
2、运用影视作品，再现历史。在科技发展的今天，运用影视作品，能丰富学生的知识，激发学生的学习兴趣。如八上的《甲午中日战争》，播放纪录片，通过影视作品，再现当时的历史情境，引起学生情感的共鸣，培养学生的爱国热情。
3、运用历史小故事，描绘历史情境。比如在上《汉通西域和丝绸之路》穿插小故事《投笔从戎》：班超为人有远大的志向，因为家庭贫穷，班超常为官府抄书挣钱来养家。他长期抄写，劳苦不堪，有一次，他停下的手中的活儿，扔了笔感叹道：“大丈夫如果没有更好的志向谋略，也应像张骞那样，在异地他乡立下大功，怎么能长期地在跟笔、砚打交道呢？”在故事中学习、掌握历史。
三、合理利用课程资源
在中学历史教学中，立足于使学生学得轻松、生动，拓展课程资源，开设校本课程，是提高历史教学有效性的重要渠道。利用本校历史组编写的《厦门乡土历史》穿插教学，激发学生爱乡、爱国的情感。
四、充分尊重学生主体
发挥学生的主体作用，已经成为广大历史教师的共识。在具体的历史教学过程中，我们要善于鼓励而慎于训导，不吝赞赏而疏于指正，让学生克服传统的唯书、唯师的心态，敢于怀疑传统，敢于质疑书本，敢于挑战权威，打破师生关系紧张、沉闷压抑的教育氛围，让学生恢复独立性和自主性，充分张扬个性，充分发挥主体作用。
1.改革传统教学模式，变封闭型教学为开放型教学
历史教学应克服“教师讲，学生听”的呆板教学模式，要以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性、积极性，使学生处于主动地位。随着历史教学理论的不断发展和教学改革的不断深入。近年来，“学导式”教学应运而生。建立“自学──解疑──精讲──演练”的教学模式，这是一种把教学活动的重心放在学生的学上，使学生的自学和教师的引导相结合的教學模式，它充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，实现了由封闭型教学向开放型教学的转变。具体来说，在体育教学实践中应从以下几个方面着手。
（1）把自学引进课堂。
在历史教学活动中，教师不但要向学生传授历史基础知识，使学生“学会”，而且还要指导学生掌握有关历史学习的方法和技巧，使学生“会学”，“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受益”。自学是“学导式”教学的实质性内容，是发挥学生主体作用的有效方法。如在学习《繁盛一时的隋朝》的教学中，启发诱导学生思考为什么隋灭掉陈，而不是陈灭掉隋？最后过渡到学生独立思考。在教学活动中，学生可以讨论，共同研究，而不是教师说什么学生听什么。这种举一反三的教学方法，启发了学生积极思考，激发了学生主动性，培养了学生的创造能力，充分发挥了学生的主体作用。
（2）开展课堂提问与答评。
在历史课中，开展课堂提问与答评，是引导学生积极思考问题，主动参与教学活动，充分发挥学生主体作用的有效方法。例如，在进行《秦王扫六合》教学时，引导学生观看兵马俑图片，带着“为什么秦王能训练出如此强大的军队，从而灭掉六国”的问题在思考中加以体会，就会认识得更深刻。教师可以引导学生结合当时的历史背景和秦王当时的努力，开展课堂讨论，帮助解决问题，这样不仅使学生的注意力高度集中，而且活跃了课堂气氛，开阔了学生的思路。因此在历史教学实践中，恰当地应用提问和答评，引导学生积极思考问题，促进学生个性发展，提高教学效果。
五、积极探索评价改革
“新一轮教改实验，呼唤着新思路和新对策，更需要新的教育理念引导我国教改探索与实践。而新的教育思想，必然在教育教学改革的实践中产生；新的教育观念，应当在教育教学试验的探索之中，逐步升华与完善”。而在素质教育过程中，如何建立一种客观的学生评价体系，检验、教学效果，就成为当务之急。在历史教学中，我采用多种评价方式对学生的历史学习进行评价，有传统的试卷测试，作业上写批语，还有在课堂内学生回答问题的即时性评价，以及在教学过程中，对学生进行的表现性评价等等。通过学生在课堂上和作业中的反馈，在历史教学利用多种评价方式能极大地促进和激励学生历史学习的积极性。
千百年前，古希腊哲人柏拉图在其著作《理想国》曾言：“我的弟子如此优秀，便是因为我的教学公正且有效”。毋庸置疑，历史的有效教学如此重要，我将秉持理性之杖，为学生指点方向，为学生的思想、品德、素养、能力保驾护航，而不是给学生画地为牢，束缚学生的思维发展，这样的历史教学才有效。
中学历史有效教学是指师生遵循历史教学活动的客观规律，成功引起、维持和促进了学生自主进行历史学习，以最优的效果、效益和效率促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标与有效地开发生成性历史课程资源，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
一、科学理解教学目标
教学目标是历史教师专业活动的核心，也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。有效教学主张教师树立教学目标的整体结构观念，全面实现三维目标，使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。因此，科学全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。
二、恰当选择教学方法
在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。在历史教学过程中，教师要恰当选择教学方法，创设历史情境，营造历史氛围，激发学生求知欲，注重突出重点，突破难点，充分提高课堂效率。好的情境能激发学生的学习热情，提高教学效率，让学生在生动的历史情境中去学习历史，探究历史。
1、配乐学习，渲染学习气氛。音乐能渲染情境，陶冶情操。如七下《“和同为一家”》以宋祖英的《爱我中华》导入，学生领唱，合唱，唱出了五十六个民族是一家人的思想感情，联系到历史上的民族融合，昭君出塞，北魏孝文帝改革，文成公主嫁到吐蕃去……密切了汉族和少数民族的友好关系，共同谱写了中华民族的历史篇章，达到了思想教育的目的。又如八上《难忘九一八》，找来《松花江上》这首歌在课前播放，那沧桑悲凉的旋律中，学生们感受到了东北人民在日寇的铁蹄的践踏下，背井离乡、家破人亡的悲痛，完全进入了学习状态，渴望知道这段辛酸的历史，通过对课文的学习，学生更加了解历史，更加痛恨日本的侵略，并对东三省的沦亡和国民党的不抵抗政策有了更深的认识，这就取得了较好的教学效果。
2、运用影视作品，再现历史。在科技发展的今天，运用影视作品，能丰富学生的知识，激发学生的学习兴趣。如八上的《甲午中日战争》，播放纪录片，通过影视作品，再现当时的历史情境，引起学生情感的共鸣，培养学生的爱国热情。
3、运用历史小故事，描绘历史情境。比如在上《汉通西域和丝绸之路》穿插小故事《投笔从戎》：班超为人有远大的志向，因为家庭贫穷，班超常为官府抄书挣钱来养家。他长期抄写，劳苦不堪，有一次，他停下的手中的活儿，扔了笔感叹道：“大丈夫如果没有更好的志向谋略，也应像张骞那样，在异地他乡立下大功，怎么能长期地在跟笔、砚打交道呢？”在故事中学习、掌握历史。
三、合理利用课程资源
在中学历史教学中，立足于使学生学得轻松、生动，拓展课程资源，开设校本课程，是提高历史教学有效性的重要渠道。利用本校历史组编写的《厦门乡土历史》穿插教学，激发学生爱乡、爱国的情感。
四、充分尊重学生主体
发挥学生的主体作用，已经成为广大历史教师的共识。在具体的历史教学过程中，我们要善于鼓励而慎于训导，不吝赞赏而疏于指正，让学生克服传统的唯书、唯师的心态，敢于怀疑传统，敢于质疑书本，敢于挑战权威，打破师生关系紧张、沉闷压抑的教育氛围，让学生恢复独立性和自主性，充分张扬个性，充分发挥主体作用。
1.改革传统教学模式，变封闭型教学为开放型教学
历史教学应克服“教师讲，学生听”的呆板教学模式，要以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性、积极性，使学生处于主动地位。随着历史教学理论的不断发展和教学改革的不断深入。近年来，“学导式”教学应运而生。建立“自学──解疑──精讲──演练”的教学模式，这是一种把教学活动的重心放在学生的学上，使学生的自学和教师的引导相结合的教學模式，它充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，实现了由封闭型教学向开放型教学的转变。具体来说，在体育教学实践中应从以下几个方面着手。
（1）把自学引进课堂。
在历史教学活动中，教师不但要向学生传授历史基础知识，使学生“学会”，而且还要指导学生掌握有关历史学习的方法和技巧，使学生“会学”，“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受益”。自学是“学导式”教学的实质性内容，是发挥学生主体作用的有效方法。如在学习《繁盛一时的隋朝》的教学中，启发诱导学生思考为什么隋灭掉陈，而不是陈灭掉隋？最后过渡到学生独立思考。在教学活动中，学生可以讨论，共同研究，而不是教师说什么学生听什么。这种举一反三的教学方法，启发了学生积极思考，激发了学生主动性，培养了学生的创造能力，充分发挥了学生的主体作用。
（2）开展课堂提问与答评。
在历史课中，开展课堂提问与答评，是引导学生积极思考问题，主动参与教学活动，充分发挥学生主体作用的有效方法。例如，在进行《秦王扫六合》教学时，引导学生观看兵马俑图片，带着“为什么秦王能训练出如此强大的军队，从而灭掉六国”的问题在思考中加以体会，就会认识得更深刻。教师可以引导学生结合当时的历史背景和秦王当时的努力，开展课堂讨论，帮助解决问题，这样不仅使学生的注意力高度集中，而且活跃了课堂气氛，开阔了学生的思路。因此在历史教学实践中，恰当地应用提问和答评，引导学生积极思考问题，促进学生个性发展，提高教学效果。
五、积极探索评价改革
“新一轮教改实验，呼唤着新思路和新对策，更需要新的教育理念引导我国教改探索与实践。而新的教育思想，必然在教育教学改革的实践中产生；新的教育观念，应当在教育教学试验的探索之中，逐步升华与完善”。而在素质教育过程中，如何建立一种客观的学生评价体系，检验、教学效果，就成为当务之急。在历史教学中，我采用多种评价方式对学生的历史学习进行评价，有传统的试卷测试，作业上写批语，还有在课堂内学生回答问题的即时性评价，以及在教学过程中，对学生进行的表现性评价等等。通过学生在课堂上和作业中的反馈，在历史教学利用多种评价方式能极大地促进和激励学生历史学习的积极性。
千百年前，古希腊哲人柏拉图在其著作《理想国》曾言：“我的弟子如此优秀，便是因为我的教学公正且有效”。毋庸置疑，历史的有效教学如此重要，我将秉持理性之杖，为学生指点方向，为学生的思想、品德、素养、能力保驾护航，而不是给学生画地为牢，束缚学生的思维发展，这样的历史教学才有效。