论文部分内容阅读
摘 要：理论性强、知识点多、难背诵一直以来是影响学生有效学习的瓶颈，也是造成思想品德课程教学效率低的因素。经过多年的思想品德教学实践，笔者发现，在以往的思想品德教学中，教师往往过于注重自身的讲解与学生的理论知识记忆，却忽略了学生的实践体验，学生的知识往往停留在理论层次，学习、识记的过程中少了体验作为辅助，效率自然较低。本文笔者就思想品德教学中的体验式教学方法进行了论述，谈了谈我对思想品德教学的新思路。
关键词：思想品德 学生 体验 教学 策略
一、情境体验法
八年级的学生虽然处于思维活跃期，感性思维有了进一步的提升，但是此时的他们抽象思维能力仍然相对较弱，对于理论性较强的知识在理解的时候依然存在一些困难。所以在教学中就需要教师能够创设一定的情境模式，引导学生进行情境体验。
1.问题情境体验。
“问题是学习的心脏”，运用问题情境能很好地激发学生的思维能力。问题情境体验是指教师通过创设问题情境，引起学生主动思考、参与和体验的过程。在教学中，笔者喜欢根据不同的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计能引起学生兴趣的问题（特别在导入新课这一环节上），激发学生积极思考，使学生不自觉地进入“情境”。
比如在教学《友好交往礼为先》这节课的时候，笔者就给学生讲述了《羚羊木雕》的故事，让学生进行思考：如果你是文中的主人翁，你会怎么做？如果你是妈妈，你会怎么处理这件事情？让学生运用学习的知识进行实践运用。
2.艺术情境体验。
思想品德是一项综合性较强的学科，涉及面较广，知识层面较多。所以在教学的过程中，教师就可以不断地丰富教学模式，丰富学生的学习体验。比如恰当地引用名诗佳句，可以产生引人入胜的效果，由此创设教学情境可培养学生对人生、对集体、对自然、对社会的美好情感，实现情感态度与价值观教学目标。
例如让学生一起朗读一段优美的话语，同时播放音乐背景，使学生能够将认识、理解上升到感情层次，达到思想教育的较好效果。在教学《我们的朋友遍天下》这一课的时候，教师就可以播放《北京欢迎你》这首歌，让学生在歌声中体验我们对于对外交流的态度，提升学生的学习认知。
3.漫画情境体验。
思想品德教材内容枯燥、抽象，而漫画是一种特殊的信息形式，对人的感知活动有调节和支配作用，巧用漫画，可以化抽象为直观，变枯燥为生动，激发学生的学习兴趣，培养其观察力与思维能力。
例如在教学《我们享有“上帝”的权利》这节课的时候，教师就可以利用漫画（略）引导学生进行体验：自己在生活中是不是也遇到过一些这样的事情？我们应该怎么样处理这些事情呢？运用漫画引导学生进行体验，加深了学生的学习认识度。
二、生活体验法
生活是思想品德课程的知识源泉，实践运用也是课程知识学习的最终归宿。所以在教学的过程中，教师除了引导学生进行理论知识的学习之外，还要引导学生进行一定的生活体验，运用生活实际来加深学生的学习感知度。生活体验法是指学生通过参加社会活动来体验事物，以加深对事物的理解。生活体验可以最大限度地扩展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养起学生的社会责任感。生活是最好的教育。“社会即学校，生活即教育，教学合一。”环境、生活在人的发展中起着重要作用，特别是对非智力因素的影响，尤为突出。
例如在学完八年级上册《难报三春晖》这一框题后，笔者布置学生回家完成一道家庭作业——为父母剪一次指甲或洗一次脚，要求完成后由父母写一个反馈意见，最后学生写心得。通过这样的生活体验，让学生加深了对这一框题知识的理解，也让学生在情感上获得了体验，引导学习将理论知识转化为实践技能。这在很大程度上也提升了教学的实际效率，同时也对学生进行了感恩教育。
三、角色体验法
在生活中我们常说“事不关己高高挂起”，其实这是不正确的。“天下兴亡匹夫有责”，我们在生活中、学习中肩负着不同的责任，也扮演着不同的角色。面对一件事情，我们不能简单地“一笑而过”，当一个鲁迅先生笔下的“看客”，而是要引导学生进行一定的“角色体验”，认识到事件背后的深层次含义。所谓角色体验，就是在课堂教学中，让学生根据故事、事件的情节，扮演各种社会角色，领会各种社会角色的责任，体验相应角色的感受，练习“承担”相应角色的义务，学习承担一定社会角色所应有的态度和所需的能力。这种教学方式，能让学生在真实或模拟的情境中学会选择和判断，让学生在道德冲突中探寻和建构，让学生对善恶作出自己的评价、形成自己的观念，践行正确的道德准则。
如在讨论八年级下册《我们享有“上帝”的权利》这一知识点时，教师让学生模拟一些销售场景，销售者想要多赚些利润，消费者则想买到物美价廉的商品，在二者的讨价还价中就能够让学生亲身体验到消费者和销售者的不同角色，学生从中获得的体验无疑比教师乏味的说教要深刻得多。
四、阅读体验法
著名教育学家叶圣陶说：“教材无非只是一个例子。”思想品德是一项庞大的知识体系，教材只是精选其中的一部分内容，所以想要学好思想品德课程，单单依靠课本知识是远远不够的，还需要教师引导学生进行一定的课外知识阅读，从阅读中获得更多的理论知识与情感体验。这就需要教师引导学生进行阅读学习体验。阅读体验指教师指导学生阅读一定的材料，使其产生相应的情感体验，引起心灵的共鸣，达到认识与情感相统一。因为受阅历等的限制，学生的体验是有限的，在直接体验不足的情况下，多阅读优秀作品同样可以丰富人生的各项情感体验。
比如在教学《相亲相爱一家人》这节课的时候，教师就可以鼓励学生去阅读《合欢树》、《母亲》等书籍，加深学生的学习体验，提升学生的学习效率。
关键词：思想品德 学生 体验 教学 策略
一、情境体验法
八年级的学生虽然处于思维活跃期，感性思维有了进一步的提升，但是此时的他们抽象思维能力仍然相对较弱，对于理论性较强的知识在理解的时候依然存在一些困难。所以在教学中就需要教师能够创设一定的情境模式，引导学生进行情境体验。
1.问题情境体验。
“问题是学习的心脏”，运用问题情境能很好地激发学生的思维能力。问题情境体验是指教师通过创设问题情境，引起学生主动思考、参与和体验的过程。在教学中，笔者喜欢根据不同的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计能引起学生兴趣的问题（特别在导入新课这一环节上），激发学生积极思考，使学生不自觉地进入“情境”。
比如在教学《友好交往礼为先》这节课的时候，笔者就给学生讲述了《羚羊木雕》的故事，让学生进行思考：如果你是文中的主人翁，你会怎么做？如果你是妈妈，你会怎么处理这件事情？让学生运用学习的知识进行实践运用。
2.艺术情境体验。
思想品德是一项综合性较强的学科，涉及面较广，知识层面较多。所以在教学的过程中，教师就可以不断地丰富教学模式，丰富学生的学习体验。比如恰当地引用名诗佳句，可以产生引人入胜的效果，由此创设教学情境可培养学生对人生、对集体、对自然、对社会的美好情感，实现情感态度与价值观教学目标。
例如让学生一起朗读一段优美的话语，同时播放音乐背景，使学生能够将认识、理解上升到感情层次，达到思想教育的较好效果。在教学《我们的朋友遍天下》这一课的时候，教师就可以播放《北京欢迎你》这首歌，让学生在歌声中体验我们对于对外交流的态度，提升学生的学习认知。
3.漫画情境体验。
思想品德教材内容枯燥、抽象，而漫画是一种特殊的信息形式，对人的感知活动有调节和支配作用，巧用漫画，可以化抽象为直观，变枯燥为生动，激发学生的学习兴趣，培养其观察力与思维能力。
例如在教学《我们享有“上帝”的权利》这节课的时候，教师就可以利用漫画（略）引导学生进行体验：自己在生活中是不是也遇到过一些这样的事情？我们应该怎么样处理这些事情呢？运用漫画引导学生进行体验，加深了学生的学习认识度。
二、生活体验法
生活是思想品德课程的知识源泉，实践运用也是课程知识学习的最终归宿。所以在教学的过程中，教师除了引导学生进行理论知识的学习之外，还要引导学生进行一定的生活体验，运用生活实际来加深学生的学习感知度。生活体验法是指学生通过参加社会活动来体验事物，以加深对事物的理解。生活体验可以最大限度地扩展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养起学生的社会责任感。生活是最好的教育。“社会即学校，生活即教育，教学合一。”环境、生活在人的发展中起着重要作用，特别是对非智力因素的影响，尤为突出。
例如在学完八年级上册《难报三春晖》这一框题后，笔者布置学生回家完成一道家庭作业——为父母剪一次指甲或洗一次脚，要求完成后由父母写一个反馈意见，最后学生写心得。通过这样的生活体验，让学生加深了对这一框题知识的理解，也让学生在情感上获得了体验，引导学习将理论知识转化为实践技能。这在很大程度上也提升了教学的实际效率，同时也对学生进行了感恩教育。
三、角色体验法
在生活中我们常说“事不关己高高挂起”，其实这是不正确的。“天下兴亡匹夫有责”，我们在生活中、学习中肩负着不同的责任，也扮演着不同的角色。面对一件事情，我们不能简单地“一笑而过”，当一个鲁迅先生笔下的“看客”，而是要引导学生进行一定的“角色体验”，认识到事件背后的深层次含义。所谓角色体验，就是在课堂教学中，让学生根据故事、事件的情节，扮演各种社会角色，领会各种社会角色的责任，体验相应角色的感受，练习“承担”相应角色的义务，学习承担一定社会角色所应有的态度和所需的能力。这种教学方式，能让学生在真实或模拟的情境中学会选择和判断，让学生在道德冲突中探寻和建构，让学生对善恶作出自己的评价、形成自己的观念，践行正确的道德准则。
如在讨论八年级下册《我们享有“上帝”的权利》这一知识点时，教师让学生模拟一些销售场景，销售者想要多赚些利润，消费者则想买到物美价廉的商品，在二者的讨价还价中就能够让学生亲身体验到消费者和销售者的不同角色，学生从中获得的体验无疑比教师乏味的说教要深刻得多。
四、阅读体验法
著名教育学家叶圣陶说：“教材无非只是一个例子。”思想品德是一项庞大的知识体系，教材只是精选其中的一部分内容，所以想要学好思想品德课程，单单依靠课本知识是远远不够的，还需要教师引导学生进行一定的课外知识阅读，从阅读中获得更多的理论知识与情感体验。这就需要教师引导学生进行阅读学习体验。阅读体验指教师指导学生阅读一定的材料，使其产生相应的情感体验，引起心灵的共鸣，达到认识与情感相统一。因为受阅历等的限制，学生的体验是有限的，在直接体验不足的情况下，多阅读优秀作品同样可以丰富人生的各项情感体验。
比如在教学《相亲相爱一家人》这节课的时候，教师就可以鼓励学生去阅读《合欢树》、《母亲》等书籍，加深学生的学习体验，提升学生的学习效率。