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摘 要：伴随着“新课改”教学政策的不断深入，小学阶段的科学知识教学对于学生学习质量的要求也在持续提升。为了能够更好地强化学生对于科学知识的理解，教师应从学生们的实际学习状况入手，展开充分细致的问题分析，探究最合适的教学策略和方法，用以全面改善学生们的综合学习质量。故而，教师在深入研究小学阶段的科学教学内容后，决定结合学生的实际学习兴趣点，设计相关教学内容，用以全面优化小学阶段的科学教学质量。
关键词：小学科学;课堂教学;质量优化;方法研究
教师为学生们讲解小学阶段的科学知识内容时，需要结合学生的实际学习状况，设计相应的教学策略，使之能够帮助学生全面优化自身对于科学知识的理解。所以，教师为学生设计相关教学策略时，需要强调实验演示内容的重要性，教师应结合趣味性的实验指导，帮助学生建立对科学知识的学习兴趣。同时，教师应为学生拓展大量信息化教学内容，以此帮助学生更好地理解科学知识内涵。此外，通过教师为学生设计相关实践性学习任务，可以有效强化学生对于科学知识的理解，并提升其团队协作的意识和能力。
一、注重实验操作指导，培养学生的学习兴趣
对小学阶段的学生而言，学习科学知识的过程中，需要有教师为其进行完善的科学实验指导，并亲身展示相关的实验流程，借以使之为学生留下深刻的学习印象。故而，这便需要教师在研究小学科学教学知识期间，綜合分析学生们的学习兴趣点，并结合于此设计对应的实验教学法，用以综合提升学生的科学知识学习动力。基于教师为学生设计的实验性教法展示，可以使学生了解各个步骤的操作方法，以及其对应的科学知识内涵，从而使学生对科学实验的知识理解更为有效。因此，教师施行科学实验教学策略，能够切实激发学生的学习兴趣，并改善学生的科学知识学习态度，从而收获更加良好的科学实验教学成果。
例如，教师在指导学生们学习“检验区分物体是导体还是绝缘体”的实验内容时，就可为学生们进行相关的实验操作演示，并在操作演示期间进行深度的教学引导，从而切实培养学生对科学实验探究的学习兴趣。教师为学生展示的相关实验用品，并引导学生进行相关情境的假设，使学生可以联系自己的现实生活经验，对实验操作的可能性进行预判。而后，再由教师为学生们展示操作过程，其中诸如将其外接于电路、利用精密仪器测量导电性等实验步骤，使学生能够真正理解其知识要点。基于教师为学生展示趣味性的实验过程，可以使学生真正理解科学实验的研究方法，从而切实提升了学生的科学知识学习质量。
二、拓展信息技术内容，助力学生知识理解
为了能够有效强化学生的科学知识理解能力，教师经过长期的教学研究，发现学生在学习动态化、形象化的教学内容，相关的知识接受能力会有显著提升。因此，教师在深度的教学分析后，决定应用信息技术教学策略，为学生们拓展大量相关知识内容，从而切实提升其科学知识理解水平。因此，教师为学生们讲解对学生而言相对陌生的知识时，就可利用信息化教学的技术优势，将原本抽象化的知识内容进行形象化的信息处理，使之能够帮助学生更全面地掌握其中的知识内涵。此外，教师还可利用信息化教法为学生拓展相关知识内容，用以全面提升学生对于科学知识的理解能力。
因此，教师在教授学生关于《呼吸和血液循环》的知识时，就可利用信息技术教学策略，为学生积极拓展相关的动态化教学情境，以此帮助学生全面优化对科学知识的理解。在教学期间，教师需要利用信息技术教学的动态化演示，为学生们讲解关于人体呼吸过程，以及血液承担相关运输任务的知识要点。同时，教师还可为学生们深度拓展相关知识内容，其中如“一氧化碳中毒”的致病机理，以及“输液的原理”等。通过教师应用信息化教法，可以使学生对科学知识的内容理解更为全面，切实提升了学生的学习效率。
三、设计小组实践任务，强化学生协作意识
教师为学生讲解小学科学知识期间，不仅需要强化学生对于科学知识的理解，更应综合提升学生的学习意识和能力。因此，教师决定将学生们划分为相关的学习合作小组，使其在学习科学知识期间，能够进行充分的信息交流，从而切实提升学生的学习能力。
故而，学生在学习《杠杆原理》的知识时，就可由教师为其设计相关小组合作任务。学生需要利用自己在现实生活中的经验，同身边的组员进行集体分析和交流，以此逐步强化自己对杠杆原理知识的理解。为了能够使学生的知识学习更加有效，教师需要及时参与到学生的小组讨论之中，就学生之间讨论最多的问题进行任务设计，从而引导学生进行更有效的实践活动。通过教师为学生设计相关实践化任务，并引导组内成员进行积极配合，可以使学生能够进行有效的团队合作，从而切实提升自身的学习质量。
综上所述，教师在教授学生学习小学科学知识期间，需要设计综合性的教学策略，用以帮助学生更好地提升自身科学知识学习质量。
参考文献：
[1]李光.如何在小学科学教学中培养学生的科学探究能力[J].西部素质教育，2017，3（13）：100.
[2]张超.核心素养视域下的小学科学教学创新实践研究[J].科学咨询（教育科研），2017（06）：14-15.
关键词：小学科学;课堂教学;质量优化;方法研究
教师为学生们讲解小学阶段的科学知识内容时，需要结合学生的实际学习状况，设计相应的教学策略，使之能够帮助学生全面优化自身对于科学知识的理解。所以，教师为学生设计相关教学策略时，需要强调实验演示内容的重要性，教师应结合趣味性的实验指导，帮助学生建立对科学知识的学习兴趣。同时，教师应为学生拓展大量信息化教学内容，以此帮助学生更好地理解科学知识内涵。此外，通过教师为学生设计相关实践性学习任务，可以有效强化学生对于科学知识的理解，并提升其团队协作的意识和能力。
一、注重实验操作指导，培养学生的学习兴趣
对小学阶段的学生而言，学习科学知识的过程中，需要有教师为其进行完善的科学实验指导，并亲身展示相关的实验流程，借以使之为学生留下深刻的学习印象。故而，这便需要教师在研究小学科学教学知识期间，綜合分析学生们的学习兴趣点，并结合于此设计对应的实验教学法，用以综合提升学生的科学知识学习动力。基于教师为学生设计的实验性教法展示，可以使学生了解各个步骤的操作方法，以及其对应的科学知识内涵，从而使学生对科学实验的知识理解更为有效。因此，教师施行科学实验教学策略，能够切实激发学生的学习兴趣，并改善学生的科学知识学习态度，从而收获更加良好的科学实验教学成果。
例如，教师在指导学生们学习“检验区分物体是导体还是绝缘体”的实验内容时，就可为学生们进行相关的实验操作演示，并在操作演示期间进行深度的教学引导，从而切实培养学生对科学实验探究的学习兴趣。教师为学生展示的相关实验用品，并引导学生进行相关情境的假设，使学生可以联系自己的现实生活经验，对实验操作的可能性进行预判。而后，再由教师为学生们展示操作过程，其中诸如将其外接于电路、利用精密仪器测量导电性等实验步骤，使学生能够真正理解其知识要点。基于教师为学生展示趣味性的实验过程，可以使学生真正理解科学实验的研究方法，从而切实提升了学生的科学知识学习质量。
二、拓展信息技术内容，助力学生知识理解
为了能够有效强化学生的科学知识理解能力，教师经过长期的教学研究，发现学生在学习动态化、形象化的教学内容，相关的知识接受能力会有显著提升。因此，教师在深度的教学分析后，决定应用信息技术教学策略，为学生们拓展大量相关知识内容，从而切实提升其科学知识理解水平。因此，教师为学生们讲解对学生而言相对陌生的知识时，就可利用信息化教学的技术优势，将原本抽象化的知识内容进行形象化的信息处理，使之能够帮助学生更全面地掌握其中的知识内涵。此外，教师还可利用信息化教法为学生拓展相关知识内容，用以全面提升学生对于科学知识的理解能力。
因此，教师在教授学生关于《呼吸和血液循环》的知识时，就可利用信息技术教学策略，为学生积极拓展相关的动态化教学情境，以此帮助学生全面优化对科学知识的理解。在教学期间，教师需要利用信息技术教学的动态化演示，为学生们讲解关于人体呼吸过程，以及血液承担相关运输任务的知识要点。同时，教师还可为学生们深度拓展相关知识内容，其中如“一氧化碳中毒”的致病机理，以及“输液的原理”等。通过教师应用信息化教法，可以使学生对科学知识的内容理解更为全面，切实提升了学生的学习效率。
三、设计小组实践任务，强化学生协作意识
教师为学生讲解小学科学知识期间，不仅需要强化学生对于科学知识的理解，更应综合提升学生的学习意识和能力。因此，教师决定将学生们划分为相关的学习合作小组，使其在学习科学知识期间，能够进行充分的信息交流，从而切实提升学生的学习能力。
故而，学生在学习《杠杆原理》的知识时，就可由教师为其设计相关小组合作任务。学生需要利用自己在现实生活中的经验，同身边的组员进行集体分析和交流，以此逐步强化自己对杠杆原理知识的理解。为了能够使学生的知识学习更加有效，教师需要及时参与到学生的小组讨论之中，就学生之间讨论最多的问题进行任务设计，从而引导学生进行更有效的实践活动。通过教师为学生设计相关实践化任务，并引导组内成员进行积极配合，可以使学生能够进行有效的团队合作，从而切实提升自身的学习质量。
综上所述，教师在教授学生学习小学科学知识期间，需要设计综合性的教学策略，用以帮助学生更好地提升自身科学知识学习质量。
参考文献：
[1]李光.如何在小学科学教学中培养学生的科学探究能力[J].西部素质教育，2017，3（13）：100.
[2]张超.核心素养视域下的小学科学教学创新实践研究[J].科学咨询（教育科研），2017（06）：14-15.