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【摘 要】 多媒体技术在高中语文教学中的应用提高了课堂效果，培养了学生的语文素养，受到了同学们的欢迎。但是教学面对的是充满生命力的学生，如何利用好多媒体为教学为学生服务值得探讨。笔者结合自身的实践经验，对多媒体应用于语文教学中的优越性及易出现的误区、对策和改进措施作了详细的分析研究，供教学一线的教师参考。
【关键词】 多媒体 高中语文 教学 应用
21世纪的人们步入了信息时代，信息技术在各行各业得到了广泛的应用，而教育是国家发展之本，采用先进的科学技术实施教学培养高素质人才是社会发展的要求，是教育发展的趋势。
１ 多媒体在课堂教学中的积极作用
每一位教师都应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。
多媒体技术融入了声音、图片、动画、视频等技术，这些技术的应用改变了传统的语文课堂教学模式，创造出图文并茂、声像结合、清晰直观的教学环境，充分调动了学生的多种感官，给学生带来了优美的视听享受和新鲜感，其独特的“全方位、多视角、多层次、多变化”的主体演示功能，使一些传统手段下难以表达的教学内容，或无法观察到的现象，能生动、形象、新颖、直观地展示出来，有利于学生形象思维的发展，让学生在愉悦中感知意，感悟，在宽松、愉悦的环境中完成学习，学生学习的主动性大大提高了，在语文课上获得的信息量也大大增强了，学习的兴趣也相应产生了，这些都是过去传统的语文教学所无法比拟的。
利用多媒体技术，语文教学的整体思路会比以往更加清晰，学生的注意力会更加集中，所有这些都有利于学生认识、理解、把握语文课堂所讲的内容。而且，在整个过程中会大大拓宽学生的思路，让他们的视野更加开阔，思想更加解放，真正达到高中语文教学的目的。所以，在教学过程中，利用多媒体技术，可营造良好的教学氛围，让学生在全神贯注中愉悦身心、激发灵感，求得最佳创新状态，淋漓尽致地发挥学生的创新精神。
运用多媒体技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。在教学方法不是只是讲题，或只是找出答案，而是在教师的引导下寻找规律，真正让学生知其所以然。教的方式，都是让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不去再加以重复，讲得不完整，没有深度，教师作必要的补充；讲错了的，教师就更正。这里，教师只是启发、引导，该导时导，当讲处讲，真正做到“不愤不启，不悱不发”。
同时，多媒体教学提高了教师的综合素质，多媒体技术运用于教学活动之中，对每一名高中语文教师来说都是一个不断学习、不断认识、不断提高的过程。一个优秀的多媒体课件往往倾注了多名教师的心血。在完成课件的过程中，教师需要查阅大量的相关资料，不断的交流和探讨，通过大量的信息筛选工作，制作出如投影片、录像、动画等形式的课件，这个过程使得每位教师会有更多、更高层次的收获。
２ 误区及对策
多媒体教学优势显而易见，然而在课件制作和实际应用过程中，却存在着一些问题。
2.1 教育手段先进，教育思想落伍。教育技术的应用要能激发学生的学习兴趣。但有一些教师只是借助了计算机辅助教学这一现代教育的外衣，却仍然墨守着传统教育的陈规，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素，只不过是将“人灌”变成了“机灌”，换汤不换药。如果图像的快速切换，亦很难从中捕捉教学难点和重点，从而造成学生走马观花、浅尝辄止，对知识也只能蜻蜓点水式地吸取。
2.2 公开课必用多媒体，华而不实。由于多媒体辅助教学的明显优点，因此“无多媒体不成公开课”的局面普遍存在，这也无可非议，但是有的课件只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现，有的课件只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。
2.3 视听代替朗读，语文教学的艺术性受限。多媒体课件极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生兴趣，但课堂上学生读书的时间越来越少。运用多媒体的语文课上，很难或者很少再听到朗朗的读书声了。高中语文教学就是要培养学生听说读写的综合能力，任何一方面都是不可或缺的。况且有的文章是非读不能明其真谛的，只有在反复朗读的过程中才更容易使学生感受文学形象，揣摩作品語言，领悟作品的艺术价值。语言的朦胧、模糊美如果用具体、生动的画面去代替，会破坏作者给我们创设的美妙意境。
2.4 教学按部就班，学生思维受限。由于每个课件的程序都是预先设计好的，教师在授课过程中往往就按部就班、循规蹈矩，这是与高中语文教学的理念背道而驰的。教师教学行为是重要的隐性课堂教学内容，在多媒体教学方式下，由于教师教学行为明显减少，没有情感的大屏幕成为教学的主角，自然地减少了教师言传身教的教学效果，师生之间缺少情感交流，不利于对学生综合素质的培养和熏陶。
2.5 多媒体技术使用不当，课件设计质量不高。有些问题不是多媒体技术的问题，而是过分依赖多媒体，精力集中于鼠标操作，忽视屏幕投影效果与学生反应等等，这就隔断了这种无声的交流，使课堂教学模式成为另一种借助于高科技手段的“满堂灌”。以上这些都会淡化上课的内容，造成本末倒置、喧宾夺主，教学效果可想而知。
３ 多媒体教学优化措施
多媒体有其优势，同时也有其误区。那么，怎样才能使多媒体教学优化其效果呢？南国农先生强调：“重视多媒体技术教育应用的研究是完全应该的、必要的。但是，如果认为计算机多媒体可以取代其他教学媒体，可以取代教师，只重视研究计算机多媒体的教育应用就行了，不必再去研究其他媒体的教育应用。如果有这种认识，那就是有问题的，不正确的。”笔者认为，要做到三适：适时、适量、适当。
3.1 适时。适时就是找准切入点，相机而用如课前需创设情景，激发学生的学习兴趣，可以利用多媒体动感画面容易刺激学生的多种感官的特点，调动学生的积极性，同一节课不同时间出示多媒体教学效果是不同的，多媒体技术用在该用的时间事半功倍，用在不应该用的时候画蛇添足。如果学生的每一节课自始至终满堂都是图片、音乐、动画的“盛宴”，对学生视力、听觉有害很易审美疲劳，削弱了独自感悟能力、想象力、理解力，更无助于提高教学效果和效益。
3.2 适量。多媒体的使用要做到适量，过分依赖多媒体会适得其反。多媒体作为一种辅助教学的手段，其价值应是为师生所用，为教师的教学生的学提供帮助。而什么时候需要这
种帮助，要看是不是不用就不行。要当用则用，不用则弃，不要为“装饰”课堂而用。每一节课要从教学内容和教学对象出发，防止内容过多，形式过多，看而无用的现象发生，引起学生疲劳，影响学生效果。
3.3 适当。“适当”就是指多媒体用在“精彩”之处，用在激发学生兴趣，有利于突出重点，突破难点之处，用在有利于优化教学内容之处。技术是为教学服务的。多媒体应该用在用传统教学手段不能解决或者不易解决的地方。在语文教学中，如果在课堂中用一张张幻灯片把课文的内容一一呈现出来让学生身临其境，就破坏了文学的意境美、想象美，这样的现代教育技术还是不用为好。
４ 结语
总之，要正确的认识多媒体教学的利弊，将多媒体教学的优势和传统教学的灵活动态性巧妙的结合，充分发挥它们应有的作用，有效地提高教学效率，深入促进高中语文教学的改革和发展。
参考文献
１ 余迅.语文多媒体教学策略的研究[D].广西师范大学，2001
２ 张鸿苓.关于语文教学体系的科学化问题[J].北京师范大学学报
（社会科学版），198０－６
３ 南国农．信息化教育概论［M］．北京：高等教育出版社，2004
【关键词】 多媒体 高中语文 教学 应用
21世纪的人们步入了信息时代，信息技术在各行各业得到了广泛的应用，而教育是国家发展之本，采用先进的科学技术实施教学培养高素质人才是社会发展的要求，是教育发展的趋势。
１ 多媒体在课堂教学中的积极作用
每一位教师都应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。
多媒体技术融入了声音、图片、动画、视频等技术，这些技术的应用改变了传统的语文课堂教学模式，创造出图文并茂、声像结合、清晰直观的教学环境，充分调动了学生的多种感官，给学生带来了优美的视听享受和新鲜感，其独特的“全方位、多视角、多层次、多变化”的主体演示功能，使一些传统手段下难以表达的教学内容，或无法观察到的现象，能生动、形象、新颖、直观地展示出来，有利于学生形象思维的发展，让学生在愉悦中感知意，感悟，在宽松、愉悦的环境中完成学习，学生学习的主动性大大提高了，在语文课上获得的信息量也大大增强了，学习的兴趣也相应产生了，这些都是过去传统的语文教学所无法比拟的。
利用多媒体技术，语文教学的整体思路会比以往更加清晰，学生的注意力会更加集中，所有这些都有利于学生认识、理解、把握语文课堂所讲的内容。而且，在整个过程中会大大拓宽学生的思路，让他们的视野更加开阔，思想更加解放，真正达到高中语文教学的目的。所以，在教学过程中，利用多媒体技术，可营造良好的教学氛围，让学生在全神贯注中愉悦身心、激发灵感，求得最佳创新状态，淋漓尽致地发挥学生的创新精神。
运用多媒体技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。在教学方法不是只是讲题，或只是找出答案，而是在教师的引导下寻找规律，真正让学生知其所以然。教的方式，都是让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不去再加以重复，讲得不完整，没有深度，教师作必要的补充；讲错了的，教师就更正。这里，教师只是启发、引导，该导时导，当讲处讲，真正做到“不愤不启，不悱不发”。
同时，多媒体教学提高了教师的综合素质，多媒体技术运用于教学活动之中，对每一名高中语文教师来说都是一个不断学习、不断认识、不断提高的过程。一个优秀的多媒体课件往往倾注了多名教师的心血。在完成课件的过程中，教师需要查阅大量的相关资料，不断的交流和探讨，通过大量的信息筛选工作，制作出如投影片、录像、动画等形式的课件，这个过程使得每位教师会有更多、更高层次的收获。
２ 误区及对策
多媒体教学优势显而易见，然而在课件制作和实际应用过程中，却存在着一些问题。
2.1 教育手段先进，教育思想落伍。教育技术的应用要能激发学生的学习兴趣。但有一些教师只是借助了计算机辅助教学这一现代教育的外衣，却仍然墨守着传统教育的陈规，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素，只不过是将“人灌”变成了“机灌”，换汤不换药。如果图像的快速切换，亦很难从中捕捉教学难点和重点，从而造成学生走马观花、浅尝辄止，对知识也只能蜻蜓点水式地吸取。
2.2 公开课必用多媒体，华而不实。由于多媒体辅助教学的明显优点，因此“无多媒体不成公开课”的局面普遍存在，这也无可非议，但是有的课件只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现，有的课件只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。
2.3 视听代替朗读，语文教学的艺术性受限。多媒体课件极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生兴趣，但课堂上学生读书的时间越来越少。运用多媒体的语文课上，很难或者很少再听到朗朗的读书声了。高中语文教学就是要培养学生听说读写的综合能力，任何一方面都是不可或缺的。况且有的文章是非读不能明其真谛的，只有在反复朗读的过程中才更容易使学生感受文学形象，揣摩作品語言，领悟作品的艺术价值。语言的朦胧、模糊美如果用具体、生动的画面去代替，会破坏作者给我们创设的美妙意境。
2.4 教学按部就班，学生思维受限。由于每个课件的程序都是预先设计好的，教师在授课过程中往往就按部就班、循规蹈矩，这是与高中语文教学的理念背道而驰的。教师教学行为是重要的隐性课堂教学内容，在多媒体教学方式下，由于教师教学行为明显减少，没有情感的大屏幕成为教学的主角，自然地减少了教师言传身教的教学效果，师生之间缺少情感交流，不利于对学生综合素质的培养和熏陶。
2.5 多媒体技术使用不当，课件设计质量不高。有些问题不是多媒体技术的问题，而是过分依赖多媒体，精力集中于鼠标操作，忽视屏幕投影效果与学生反应等等，这就隔断了这种无声的交流，使课堂教学模式成为另一种借助于高科技手段的“满堂灌”。以上这些都会淡化上课的内容，造成本末倒置、喧宾夺主，教学效果可想而知。
３ 多媒体教学优化措施
多媒体有其优势，同时也有其误区。那么，怎样才能使多媒体教学优化其效果呢？南国农先生强调：“重视多媒体技术教育应用的研究是完全应该的、必要的。但是，如果认为计算机多媒体可以取代其他教学媒体，可以取代教师，只重视研究计算机多媒体的教育应用就行了，不必再去研究其他媒体的教育应用。如果有这种认识，那就是有问题的，不正确的。”笔者认为，要做到三适：适时、适量、适当。
3.1 适时。适时就是找准切入点，相机而用如课前需创设情景，激发学生的学习兴趣，可以利用多媒体动感画面容易刺激学生的多种感官的特点，调动学生的积极性，同一节课不同时间出示多媒体教学效果是不同的，多媒体技术用在该用的时间事半功倍，用在不应该用的时候画蛇添足。如果学生的每一节课自始至终满堂都是图片、音乐、动画的“盛宴”，对学生视力、听觉有害很易审美疲劳，削弱了独自感悟能力、想象力、理解力，更无助于提高教学效果和效益。
3.2 适量。多媒体的使用要做到适量，过分依赖多媒体会适得其反。多媒体作为一种辅助教学的手段，其价值应是为师生所用，为教师的教学生的学提供帮助。而什么时候需要这
种帮助，要看是不是不用就不行。要当用则用，不用则弃，不要为“装饰”课堂而用。每一节课要从教学内容和教学对象出发，防止内容过多，形式过多，看而无用的现象发生，引起学生疲劳，影响学生效果。
3.3 适当。“适当”就是指多媒体用在“精彩”之处，用在激发学生兴趣，有利于突出重点，突破难点之处，用在有利于优化教学内容之处。技术是为教学服务的。多媒体应该用在用传统教学手段不能解决或者不易解决的地方。在语文教学中，如果在课堂中用一张张幻灯片把课文的内容一一呈现出来让学生身临其境，就破坏了文学的意境美、想象美，这样的现代教育技术还是不用为好。
４ 结语
总之，要正确的认识多媒体教学的利弊，将多媒体教学的优势和传统教学的灵活动态性巧妙的结合，充分发挥它们应有的作用，有效地提高教学效率，深入促进高中语文教学的改革和发展。
参考文献
１ 余迅.语文多媒体教学策略的研究[D].广西师范大学，2001
２ 张鸿苓.关于语文教学体系的科学化问题[J].北京师范大学学报
（社会科学版），198０－６
３ 南国农．信息化教育概论［M］．北京：高等教育出版社，2004