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高中英语教师能对英语课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，反映了教师的基本素质和能力。在高中英语课堂教学中，常用的调控方式有以下几种：
一、教法调控
课堂教学方法是否新颖、是否多样，是决定能否有效地实施英语课堂教学调控的重要因素之一。
运用教学方法对英语课堂教学加以调控，首先，教师要追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。当前，英语课堂教学要建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。教师重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。教师把尽可能多的时间与舞台让给学生，在真实或模仿真实的语言环境中，诱发学生充分训练，培养为“交际”运用英语的能力。其次，教师要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。英语教学实践证明，教师如果能够根据英语教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。总之，英语教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才能对英语课堂教学具有稳固的调控功能。
二、兴趣调控
兴趣是推动学生进行学习活动的内在动力。如果教师能激起学生浓厚的英语学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，英语课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。
好奇心是学生学习兴趣的内因之一。揭示英语知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理，转化为学习兴趣和求知欲望。在英语教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示历史人物的传奇故事；或创造具体的英语故事情境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。同时，英语课堂问题的趣味性、科学性、启发性和灵活多样性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高，有效地控制课堂。
三、语言调控
对英语课堂教学的有效调控，在一定程度上取决于教师的语言基本功、组织和表达能力。教师的教学语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻；教师的教学语言应当简明扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才能集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性；教师的语言还要语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。
在英语课堂教学中，使用语言讲究艺术性。一口纯正、标准、流利的英语，能给学生留下美好的印象。而且，体态语在英语教学和实际交际中占有重要的地位。英语课堂上，教师领读单词时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，及时发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。做听写练习时，教师一边念一边适宜的走动，可以引起学生的注意。调动他们的积极情绪。此外，英语课堂中幽默生动的语言必然会拉近师生的距离，而师生间感情的输入必然会引发课堂上师生间感情的自然交流，这不仅使知和情统一起来，而且使得课堂上的英语交际活动、句型操练得以顺利进行。在愉快的氛围中，学生就愿学、乐学，注意力容易集中，就能在愉快的环境中巩固所学的语言知识。使整个英语课堂教学处于一种张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态。
四、情绪调控
教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。教师在英语课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。
首先，教师在课堂上始终都应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情，对上好课充满信心。其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情。教师上课时以饱满的、愉快的、积极的情绪投入英语教学，真正用情去讲授，不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，而且使学生受到教师情绪的感染，将全身心投入英语学习中去。在这样轻松、愉快、和谐的教学氛围中，教师教学生动活泼，思路流畅；学生学习情绪饱满，思维活跃。整个英语课堂教学便处在教师积极主动的情绪调控之中。
五、反馈调控
及时从学生那里获得反馈信息，并做出简捷、精辟、深刻的分析，从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度，哪些已达到了目标，哪些还有差距，及时调控教学进程，调整知识信息的再输出，扬长避断，亡羊补牢。同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。
英语教学实践证明，只要教师重视和强化教学反馈功能，创设种种情境，采用多种形式诱导学生作出及时反馈，并善于利用学生的反馈信息，因势利导，及时调控教学进程，就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中，就能够使英语课堂教学收到满意的效果。
六、机智调控
在英语课堂教学中，往往会遇到一些意想不到的偶发事件。教师应具备一定的教学机智，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控英语课堂教学。
英语课堂教学是师生的双向活动，有时学生会提出一些意想不到的问题，这就要靠教师的教学机智了。如果是稍加考虑就能解决的问题，不妨先把问题抛给学生：“这个问题提得很好，有谁能回答吗？”教师迅速利用这个“时间差”，调整思路，寻求正确答案。如果问题难度太大，教师暂时无法解决，也可说“这个问题三言两语讲不清楚，为了不占用这堂课的教学时间，下节课我们来共同探讨。”这样，教师可争取课后的时间查资料解决。英语教师运用教学机智，随机应变地巧妙处理课堂上的突发事件，也是一种对英语课堂教学实施调控的教学艺术。
一、教法调控
课堂教学方法是否新颖、是否多样，是决定能否有效地实施英语课堂教学调控的重要因素之一。
运用教学方法对英语课堂教学加以调控，首先，教师要追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。当前，英语课堂教学要建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。教师重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。教师把尽可能多的时间与舞台让给学生，在真实或模仿真实的语言环境中，诱发学生充分训练，培养为“交际”运用英语的能力。其次，教师要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。英语教学实践证明，教师如果能够根据英语教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。总之，英语教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才能对英语课堂教学具有稳固的调控功能。
二、兴趣调控
兴趣是推动学生进行学习活动的内在动力。如果教师能激起学生浓厚的英语学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，英语课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。
好奇心是学生学习兴趣的内因之一。揭示英语知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理，转化为学习兴趣和求知欲望。在英语教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示历史人物的传奇故事；或创造具体的英语故事情境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。同时，英语课堂问题的趣味性、科学性、启发性和灵活多样性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高，有效地控制课堂。
三、语言调控
对英语课堂教学的有效调控，在一定程度上取决于教师的语言基本功、组织和表达能力。教师的教学语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻；教师的教学语言应当简明扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才能集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性；教师的语言还要语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。
在英语课堂教学中，使用语言讲究艺术性。一口纯正、标准、流利的英语，能给学生留下美好的印象。而且，体态语在英语教学和实际交际中占有重要的地位。英语课堂上，教师领读单词时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，及时发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。做听写练习时，教师一边念一边适宜的走动，可以引起学生的注意。调动他们的积极情绪。此外，英语课堂中幽默生动的语言必然会拉近师生的距离，而师生间感情的输入必然会引发课堂上师生间感情的自然交流，这不仅使知和情统一起来，而且使得课堂上的英语交际活动、句型操练得以顺利进行。在愉快的氛围中，学生就愿学、乐学，注意力容易集中，就能在愉快的环境中巩固所学的语言知识。使整个英语课堂教学处于一种张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态。
四、情绪调控
教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。教师在英语课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。
首先，教师在课堂上始终都应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情，对上好课充满信心。其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情。教师上课时以饱满的、愉快的、积极的情绪投入英语教学，真正用情去讲授，不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，而且使学生受到教师情绪的感染，将全身心投入英语学习中去。在这样轻松、愉快、和谐的教学氛围中，教师教学生动活泼，思路流畅；学生学习情绪饱满，思维活跃。整个英语课堂教学便处在教师积极主动的情绪调控之中。
五、反馈调控
及时从学生那里获得反馈信息，并做出简捷、精辟、深刻的分析，从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度，哪些已达到了目标，哪些还有差距，及时调控教学进程，调整知识信息的再输出，扬长避断，亡羊补牢。同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。
英语教学实践证明，只要教师重视和强化教学反馈功能，创设种种情境，采用多种形式诱导学生作出及时反馈，并善于利用学生的反馈信息，因势利导，及时调控教学进程，就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中，就能够使英语课堂教学收到满意的效果。
六、机智调控
在英语课堂教学中，往往会遇到一些意想不到的偶发事件。教师应具备一定的教学机智，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控英语课堂教学。
英语课堂教学是师生的双向活动，有时学生会提出一些意想不到的问题，这就要靠教师的教学机智了。如果是稍加考虑就能解决的问题，不妨先把问题抛给学生：“这个问题提得很好，有谁能回答吗？”教师迅速利用这个“时间差”，调整思路，寻求正确答案。如果问题难度太大，教师暂时无法解决，也可说“这个问题三言两语讲不清楚，为了不占用这堂课的教学时间，下节课我们来共同探讨。”这样，教师可争取课后的时间查资料解决。英语教师运用教学机智，随机应变地巧妙处理课堂上的突发事件，也是一种对英语课堂教学实施调控的教学艺术。