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【摘 要】 英语课堂讨论是学生学习和使用英语的重要途径，体现语言交际性。尊重学生表达能力差异，创设自由情境、活化任务话题和师生互动对话对优化教学过程起到积极促进作用。
【关键词】 高中英语 讨论 协作 有效
学生缺少主动表达激情和深层次、有意义讨论是困恼英语课堂的重要问题。让学生真正成为主人翁主动参与和自由交流，在真实有效的讨论中积极发现问题、探究和解决难题。以提高英语课堂教学讨论的有效性为主线，从环境氛围活化、任务引导交流和师生平等对话来激活学生交流信心与和潜能，更能让彼此讨论成为一种习惯，引导学生在真实宽松的语境中获得认知体验，增强学习的敏锐性和互动性。
1. 创设自由表达情境，给学生有充足话语权
课堂互动更多注重交际交流与自由表达。通过一定的情境外化语言表达信息内容，让学生有更多联想想象机会，能使得学生在自由互动中激活思想火花，畅谈自己的感知。按照英语教学要求，创设宽松愉悦的情境，能使得学生在激活自身学习激情中主动交流。
根据课程素材的深化和语境的真实，注重语言表达外部氛围凸显，使得有效课程资源在不断受到拓展中变得生动而富有活力，便于学生获得更为丰富学习素材，更为积极主动发现问题。突出民主氛围创设，让学生有自由表达的机会，让他们在人人交流中不断积累丰富感知。多尊重特殊群体学生需求，针对性格内向、活泼好动等学生的迥异，多给他们自我呈现的机会，引导他们积极表达。多肯定学生的语言表达，以宽容和发展的眼光审视他们的表达，以此来激活它们主动交流的内在动力与潜能，满足交流需要。
学生在自由的环境中主动表达，有效深化理解。例如，在《牛津高中英语》模块三《Unit 1 The world of our senses》的“Reading： Fog”教学时，可通过播放伦敦的雾天情境，引导学生就“What do you want to do in the fog？”让学生在自我表达中认识雾天的危害。在此基础上，可建议学生闭眼2分钟，感受盲人的世界，建议学生就“What are you going to say？”让学生体味文章中盲人的心理感受。以这样的情境来让学生带着自我交流，能使得他们在明白阅读内容和表达主旨中更加主动体味Polly和the old blind man的内心世界，更利于学生获得感知。
2. 活化任务引导过程，让学生有协作交流感
学生讨论是基于一定话题基础上的互动交流。多给学生提供丰富表达话题和发展拓展素材，能使得学生在彼此合作交流中有所发现，增强表达主动性和积极性。通过任务的多元化和互动方式多样性来活化交流过程，能在吸引学生学习注意力中更好丰富教学。
结合学生的任务探究要求，围绕课程内容的深化，多给学生设计丰富的表达话题任务，能使得学生不再局限个体的自我表达，而是更多倾听他人的意见来丰富思维感知。任务话题应具有启思导向性，能便于学生结合课程学习内容进行适当调整和主动思考，发现其中的缘由。多支持学生相互协作对话，引导他们在同伴交流、小组讨论、组间互赛的过程中相互交流，以此来开阔认知视野，帮助他们明确相互交流的目标方向。指导学生灵活运用不同语言，鼓励他们在交流中总结，在总结中反思表达过程。
这样互动讨论，更能使得学生在彼此协作中加深理解感知，养成团结协作的良好精神。像在模块三《Unit 3 Back to the past》的“Reading B： Lost civilizations”教学，借助文章表达的“The value of civilizations”可给学生设计如下的话题任务：From the article， what do you read？ What should we do for lost civilizations？ 可建议学生运用同桌交流、小组讨论以及组间竞赛等形式来相互交流，使得他们在增强理解感知深度和广度中有效形成丰厚的文化知识，不断提高语言运用综合性和有效性。
3. 运用师生平等对话，让学生有敢言自豪感
启思发问是教师课堂教学的基本需要，也是教师了解学生英语表达认知水平的重要方式。给学生民主平等的机会，多鼓励他们主动和教师对话，能在激发他们强烈求知欲望基础上，更利于他们主动靠近教师，更能说出自己的认知，消除他们的紧张心理。
教师在指导运用中，应该以平等协商的口吻和学生沟通，多鼓励他们针对自身的表达认知困惑，主动向教师提问，引导他们有针对性交流。多倾听学生的意见和想法，允许他们运用自己的语言语义表述，不轻易打断他们的表达，尊重他们的表达权。多支持学生向教师主动发难，让他们在大胆问话中展现自己的主观能动性和活力，激活学习的自豪感。
如上所述，围绕英语教学要点，突出交流的真实性和互动性，让学生在宽松愉悦的环境氛围中主动探究和解决问题。重视学生英语表达交流的内在需求和多样化方法指导，能在展现语言表达交流本质内涵意义基础上，更能有效提升学生英语表达综合运用能力水平，促进知识技能生成发展。
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张朵. 新课程标准下如何提高英语课堂讨论的有效性[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2014（02）.
【关键词】 高中英语 讨论 协作 有效
学生缺少主动表达激情和深层次、有意义讨论是困恼英语课堂的重要问题。让学生真正成为主人翁主动参与和自由交流，在真实有效的讨论中积极发现问题、探究和解决难题。以提高英语课堂教学讨论的有效性为主线，从环境氛围活化、任务引导交流和师生平等对话来激活学生交流信心与和潜能，更能让彼此讨论成为一种习惯，引导学生在真实宽松的语境中获得认知体验，增强学习的敏锐性和互动性。
1. 创设自由表达情境，给学生有充足话语权
课堂互动更多注重交际交流与自由表达。通过一定的情境外化语言表达信息内容，让学生有更多联想想象机会，能使得学生在自由互动中激活思想火花，畅谈自己的感知。按照英语教学要求，创设宽松愉悦的情境，能使得学生在激活自身学习激情中主动交流。
根据课程素材的深化和语境的真实，注重语言表达外部氛围凸显，使得有效课程资源在不断受到拓展中变得生动而富有活力，便于学生获得更为丰富学习素材，更为积极主动发现问题。突出民主氛围创设，让学生有自由表达的机会，让他们在人人交流中不断积累丰富感知。多尊重特殊群体学生需求，针对性格内向、活泼好动等学生的迥异，多给他们自我呈现的机会，引导他们积极表达。多肯定学生的语言表达，以宽容和发展的眼光审视他们的表达，以此来激活它们主动交流的内在动力与潜能，满足交流需要。
学生在自由的环境中主动表达，有效深化理解。例如，在《牛津高中英语》模块三《Unit 1 The world of our senses》的“Reading： Fog”教学时，可通过播放伦敦的雾天情境，引导学生就“What do you want to do in the fog？”让学生在自我表达中认识雾天的危害。在此基础上，可建议学生闭眼2分钟，感受盲人的世界，建议学生就“What are you going to say？”让学生体味文章中盲人的心理感受。以这样的情境来让学生带着自我交流，能使得他们在明白阅读内容和表达主旨中更加主动体味Polly和the old blind man的内心世界，更利于学生获得感知。
2. 活化任务引导过程，让学生有协作交流感
学生讨论是基于一定话题基础上的互动交流。多给学生提供丰富表达话题和发展拓展素材，能使得学生在彼此合作交流中有所发现，增强表达主动性和积极性。通过任务的多元化和互动方式多样性来活化交流过程，能在吸引学生学习注意力中更好丰富教学。
结合学生的任务探究要求，围绕课程内容的深化，多给学生设计丰富的表达话题任务，能使得学生不再局限个体的自我表达，而是更多倾听他人的意见来丰富思维感知。任务话题应具有启思导向性，能便于学生结合课程学习内容进行适当调整和主动思考，发现其中的缘由。多支持学生相互协作对话，引导他们在同伴交流、小组讨论、组间互赛的过程中相互交流，以此来开阔认知视野，帮助他们明确相互交流的目标方向。指导学生灵活运用不同语言，鼓励他们在交流中总结，在总结中反思表达过程。
这样互动讨论，更能使得学生在彼此协作中加深理解感知，养成团结协作的良好精神。像在模块三《Unit 3 Back to the past》的“Reading B： Lost civilizations”教学，借助文章表达的“The value of civilizations”可给学生设计如下的话题任务：From the article， what do you read？ What should we do for lost civilizations？ 可建议学生运用同桌交流、小组讨论以及组间竞赛等形式来相互交流，使得他们在增强理解感知深度和广度中有效形成丰厚的文化知识，不断提高语言运用综合性和有效性。
3. 运用师生平等对话，让学生有敢言自豪感
启思发问是教师课堂教学的基本需要，也是教师了解学生英语表达认知水平的重要方式。给学生民主平等的机会，多鼓励他们主动和教师对话，能在激发他们强烈求知欲望基础上，更利于他们主动靠近教师，更能说出自己的认知，消除他们的紧张心理。
教师在指导运用中，应该以平等协商的口吻和学生沟通，多鼓励他们针对自身的表达认知困惑，主动向教师提问，引导他们有针对性交流。多倾听学生的意见和想法，允许他们运用自己的语言语义表述，不轻易打断他们的表达，尊重他们的表达权。多支持学生向教师主动发难，让他们在大胆问话中展现自己的主观能动性和活力，激活学习的自豪感。
如上所述，围绕英语教学要点，突出交流的真实性和互动性，让学生在宽松愉悦的环境氛围中主动探究和解决问题。重视学生英语表达交流的内在需求和多样化方法指导，能在展现语言表达交流本质内涵意义基础上，更能有效提升学生英语表达综合运用能力水平，促进知识技能生成发展。
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张朵. 新课程标准下如何提高英语课堂讨论的有效性[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2014（02）.