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【关键词】语篇 必要性 “阅读前—阅读中—阅读后” “整体—局部—整体”
根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的交流的能力。而这样的能力的培养是不能脱离日常交流与运用，只停留在单词学习，句型操练和语法练习的。
语篇教学在小学英语教学中的必要性
在多年的英语教学工作中，我们对语篇教学存在着一定的误区。有人认为小学英语教学不用花时间和精力去研究语篇教学，认为只要教完单词，做简单的问答，对课文、语段只要做简单的翻译，部分简单点的语句能够朗读就行了。还有的教师认为教材中的语篇只是作为用来承载知识的一种工具，教学时主要以语篇中的词汇、语法教学为主线，过多的呈现语言知识的传授，老是花很多的时间和精力去死扣和讲解语篇中的词汇和语法，从而忽略了语篇带来的信息，使学生觉得学习无比沉闷，课堂氛围越来越枯燥、乏味，学生学习缺乏主动性，听说能力也得不到很好的培养。
其实，日常教学中不要认为语篇教学对于小学生来讲，大段的内容很难，小学生生性活泼，乐于开口说英语，这是我们开展对话教学的基础，一篇有趣的故事会让学生增加学习的兴趣，当学生能成功的阅读一篇故事时，学生会有更加强列的成就感，这样反而增加了学生学习英语的主动性。因此，语篇教学也是小学英语教学中必不可少的重要环节。
如何做好小学英语教学中的语篇教学
语篇教学强调的是“整体语言教学”，语篇是具有完备功能的整体，它不仅是知识的载体，也是智力、情感的载体，既有语言上的功能，也有道德熏陶、美感的培养、智力发展、思维训练等功能。因此，在语篇教学时，教师应先整体呈现语篇，引导学生从整体上感知、理解语篇。遵循先整体到局部再整体的路径，采用“阅读前---阅读中---阅读后”的教学模式
阅读前教学时，教师应在进行语篇教学前让学生对此语篇有一个总体的印象，弄清这篇短文的大致内容或故事的主要情节。
小学阶段的语篇教学内容主要以简单的故事或是对话为主。例如，在教学教材中各单元的Story corner时，可以借助视频让学生去了解故事的主要内容，这样可以激发学生阅读的兴趣，从而为之后的阅读做好准备同时也培养了学生的思考问题的能力。也可以使用预测话题内容的方法，在呈现故事情节前，为帮助学生对故事有了进行初步的理解，帮助学生梳理思绪，可以呈现几副故事情节的图片，让学生排序，以帮助理解故事发展的先后。通过观察文本的插图，大胆的对文本内容进行猜测，利用这种预测的方式可以使学生在学习过程中异常关注，学生学习积极性提高，同时也为学生的阅读活动提供了目标，帮助学生有目的的阅读，这样的学习氛围和效果将会格外的好。阅读中在小学英语语篇教学中，重点、难点往往是错综复杂的，各个知识点往往是交织在一起的，抓准教学重、难点，阅读文本、疏通文本脉络理解此语篇，教学重难点突破了，问题也就解决了。因此，重难点的突破将是语篇教学的关键所在。
在呈现各个情景时，通过听、说、做、唱、玩、演等多种形式来进行语言学习和语言交流。小学生注意力集中时间短，要让学生在有限的课堂教学时间内保持高度的激情及高度的注意力，教师可以用实物、图片等来吸引学生，也可以用夸张的动作、表情等抓住学生的注意力。另外，在课堂活动中应给学生创设正确、真实的环境，使学生可以在学习说英语句子的同时，理解句子的含义以及语境，达到学了会用，会了能用的目的。句型操练和情景创设是分不开的，教师在教学句型时，如果一味的强调机械操练，学生会觉得枯燥无味，而且很难以增强实际应用能力。创设恰当的情景来进行句型教学，一方面可以活跃课堂气氛，让学生在活动过程中轻松的掌握并运用句型；另一方面，又可以提高学生的交际能力，让学生学得有意义。
阅读后在语篇教学结束时，教师应有意识的检查学生学习情况，了解学生学习状况如何，主要内容是否了解，故事来龙去脉是否清楚。此时可以设一些问题，对学生进行提问。问题应多设学生能够用自己的语言作答的、学生能够阐述清楚的问题，这样才不至于打消学生的学习积极性，如果一连串的问题学生都只能意会不能用自己的语言来回答清楚，久而久之学生会伤失学习的信心和兴趣，所以如果遇到学生用自己语言表达有难度的问题可以把它改成选择题或是判断题，学生只需回答A或B或者yes或no，学生觉得成就感极强，也就增加了学生对语篇学习的信心，很多小学生不相信自己会有读懂语篇的能力，认为以自己的能力这是想都不敢想的事情，这样的方法自然的将他们对语篇学习的畏惧感打消了。
复述课文也是语篇教学中常见的方式。复述是在对课文的充分理解基础之上，用自己的语言对文本的内容进行梳理、归纳，然后表述出来。可以借助插图对文本中的内容进行提示，让学生尽可能的阐述文本信息。也可采用短剧表演的方式复述课文。同学合作将课文表演出来，即能让学生在英语课堂中展示自己的才华，也能让学生体会到英语学习的乐趣，使句型学习变得真正有意义的语言交流。
小学英语语篇教学中的两点注意
一、强调整体理解不能忽略局部
一味的强调整体忽略局部的语篇教学只能使语篇的学习囫囵吞枣，语篇教学缺乏语言知识点的支撑，学生处于半会不会的状态，想表达自己的意思，而语言上又出现表达的障碍，这样不但失去了语篇教学的意义，同时也无法提高学生的学习兴趣，不能真正发挥其应有的价值和作用。因此，语篇教学不能脱离“整体--局部—整体”的模式进行，语篇的学习就应该从整体到局部，从局部再整体，整体局部相结合的方式才能完美。
二、学生复述课文并非复制课文
复述是指学生在理解和记忆的基础上，把文本内容加以整理，用自己的话进行叙述，以巩固和检查叙述对文本的整体理解，但有的教师让学生硬生生的背诵语篇，使这一环节成为一种形式，失去了复述课文本身的作用，也无法提高学生的语言能力。
根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的交流的能力。而这样的能力的培养是不能脱离日常交流与运用，只停留在单词学习，句型操练和语法练习的。
语篇教学在小学英语教学中的必要性
在多年的英语教学工作中，我们对语篇教学存在着一定的误区。有人认为小学英语教学不用花时间和精力去研究语篇教学，认为只要教完单词，做简单的问答，对课文、语段只要做简单的翻译，部分简单点的语句能够朗读就行了。还有的教师认为教材中的语篇只是作为用来承载知识的一种工具，教学时主要以语篇中的词汇、语法教学为主线，过多的呈现语言知识的传授，老是花很多的时间和精力去死扣和讲解语篇中的词汇和语法，从而忽略了语篇带来的信息，使学生觉得学习无比沉闷，课堂氛围越来越枯燥、乏味，学生学习缺乏主动性，听说能力也得不到很好的培养。
其实，日常教学中不要认为语篇教学对于小学生来讲，大段的内容很难，小学生生性活泼，乐于开口说英语，这是我们开展对话教学的基础，一篇有趣的故事会让学生增加学习的兴趣，当学生能成功的阅读一篇故事时，学生会有更加强列的成就感，这样反而增加了学生学习英语的主动性。因此，语篇教学也是小学英语教学中必不可少的重要环节。
如何做好小学英语教学中的语篇教学
语篇教学强调的是“整体语言教学”，语篇是具有完备功能的整体，它不仅是知识的载体，也是智力、情感的载体，既有语言上的功能，也有道德熏陶、美感的培养、智力发展、思维训练等功能。因此，在语篇教学时，教师应先整体呈现语篇，引导学生从整体上感知、理解语篇。遵循先整体到局部再整体的路径，采用“阅读前---阅读中---阅读后”的教学模式
阅读前教学时，教师应在进行语篇教学前让学生对此语篇有一个总体的印象，弄清这篇短文的大致内容或故事的主要情节。
小学阶段的语篇教学内容主要以简单的故事或是对话为主。例如，在教学教材中各单元的Story corner时，可以借助视频让学生去了解故事的主要内容，这样可以激发学生阅读的兴趣，从而为之后的阅读做好准备同时也培养了学生的思考问题的能力。也可以使用预测话题内容的方法，在呈现故事情节前，为帮助学生对故事有了进行初步的理解，帮助学生梳理思绪，可以呈现几副故事情节的图片，让学生排序，以帮助理解故事发展的先后。通过观察文本的插图，大胆的对文本内容进行猜测，利用这种预测的方式可以使学生在学习过程中异常关注，学生学习积极性提高，同时也为学生的阅读活动提供了目标，帮助学生有目的的阅读，这样的学习氛围和效果将会格外的好。阅读中在小学英语语篇教学中，重点、难点往往是错综复杂的，各个知识点往往是交织在一起的，抓准教学重、难点，阅读文本、疏通文本脉络理解此语篇，教学重难点突破了，问题也就解决了。因此，重难点的突破将是语篇教学的关键所在。
在呈现各个情景时，通过听、说、做、唱、玩、演等多种形式来进行语言学习和语言交流。小学生注意力集中时间短，要让学生在有限的课堂教学时间内保持高度的激情及高度的注意力，教师可以用实物、图片等来吸引学生，也可以用夸张的动作、表情等抓住学生的注意力。另外，在课堂活动中应给学生创设正确、真实的环境，使学生可以在学习说英语句子的同时，理解句子的含义以及语境，达到学了会用，会了能用的目的。句型操练和情景创设是分不开的，教师在教学句型时，如果一味的强调机械操练，学生会觉得枯燥无味，而且很难以增强实际应用能力。创设恰当的情景来进行句型教学，一方面可以活跃课堂气氛，让学生在活动过程中轻松的掌握并运用句型；另一方面，又可以提高学生的交际能力，让学生学得有意义。
阅读后在语篇教学结束时，教师应有意识的检查学生学习情况，了解学生学习状况如何，主要内容是否了解，故事来龙去脉是否清楚。此时可以设一些问题，对学生进行提问。问题应多设学生能够用自己的语言作答的、学生能够阐述清楚的问题，这样才不至于打消学生的学习积极性，如果一连串的问题学生都只能意会不能用自己的语言来回答清楚，久而久之学生会伤失学习的信心和兴趣，所以如果遇到学生用自己语言表达有难度的问题可以把它改成选择题或是判断题，学生只需回答A或B或者yes或no，学生觉得成就感极强，也就增加了学生对语篇学习的信心，很多小学生不相信自己会有读懂语篇的能力，认为以自己的能力这是想都不敢想的事情，这样的方法自然的将他们对语篇学习的畏惧感打消了。
复述课文也是语篇教学中常见的方式。复述是在对课文的充分理解基础之上，用自己的语言对文本的内容进行梳理、归纳，然后表述出来。可以借助插图对文本中的内容进行提示，让学生尽可能的阐述文本信息。也可采用短剧表演的方式复述课文。同学合作将课文表演出来，即能让学生在英语课堂中展示自己的才华，也能让学生体会到英语学习的乐趣，使句型学习变得真正有意义的语言交流。
小学英语语篇教学中的两点注意
一、强调整体理解不能忽略局部
一味的强调整体忽略局部的语篇教学只能使语篇的学习囫囵吞枣，语篇教学缺乏语言知识点的支撑，学生处于半会不会的状态，想表达自己的意思，而语言上又出现表达的障碍，这样不但失去了语篇教学的意义，同时也无法提高学生的学习兴趣，不能真正发挥其应有的价值和作用。因此，语篇教学不能脱离“整体--局部—整体”的模式进行，语篇的学习就应该从整体到局部，从局部再整体，整体局部相结合的方式才能完美。
二、学生复述课文并非复制课文
复述是指学生在理解和记忆的基础上，把文本内容加以整理，用自己的话进行叙述，以巩固和检查叙述对文本的整体理解，但有的教师让学生硬生生的背诵语篇，使这一环节成为一种形式，失去了复述课文本身的作用，也无法提高学生的语言能力。