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摘 要：数学教学中，要善于捕捉生活中的教学实例，将生活题材与数学课堂融合在一起，让学生感受到生活中处处有数学。引导学生用数学的眼光观察体验生活，让学生建立“用数学”的思维意识，培养“用数学”的能力，体验“用数学”的乐趣。
关键词：数学；教学；情境
《数学课程标准》指出：数学教学要“从学生已有的生活经验出发”。在数学教学中，不仅使学生“学会”数学，我们教师更要善于捕捉生活中的教学实例，将生活题材与数学课堂融合在一起，引导学生用数学的眼光观察体验生活，让学生建立“用数学”的思维意识，培养“用数学”的能力，体验“用数学”的乐趣。
一、联系生活实际，挖掘教材，让学生体验知识的形成和发展过程
数学教材作为教师实施教学的载体，里面蕴藏着大量的好题材。我们教师作为一名引导者，必须具有一双慧眼，要善于发现能让学生体验的内容，让学生联系生活实际，在实际操作与亲身感悟中体验数学知识的形成和发展过程。
所以我们应钻进教材，吃透教学用书，充分挖掘教材的潜在内容，同时又要跳出来，用活教材，运用自己的创造力，将教材的“死”知识变成课堂教学中“活”的内容。如概念教学可以从学生平时熟悉或喜爱的事物引入；讲授应用题时可创设生活情境，让学生身临其境，让他们在解决问题中理解数量关系；教学几何形体时，多让学生动手操作，从而获取丰富的感性材料。如教学“反弹高度”时，我设计了几个环节：（1）猜一猜：球的反弹高度可能与哪些因素有关？问题一提出，有的同学说：“应该跟球的大小有关，球越大反弹越高。”有同学立刻补充：“我觉得应该跟球的下落高度有关。”有的同学还说：“我总觉得跟球充气足不足有关系。”……这个过程，学生虽然表达得不够规范，也不完整，但是，把他们的学习热情都调动起来，达到愤悱的状态。（2）实验验证：我先让学生选择一种球分别从100厘米、120厘米、150厘米处下落，测量球的反弹高度，并做好记录。然后再选择不同的球从不同高度下落，测量球的反弹高度有什么不同。整个过程，学生分工明确：有拿球的，有测量的，有记录的……学生兴趣盎然，思维活跃。（3）汇报实验结果。学生通过实验纷纷得出：同一种球从不同高度下落，其反弹高度不同，但表示反弹高度与下落高度关系的数大致相同，这说明同一种球的弹性是一样的。学生还自己补充：不同的球的弹性是不一样的。就这样，学生通过主动参与，亲身实践了“球的反弹高度”，体验了知识的形成过程。
二、创设生活情境，让学生在实践中体验数学知识的实用性
数学源于生活又用于生活。荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出了“数学现实”的原则，就是说数学教学要源于现实，贴近生活，把数学问题生活化，让学生在自主探索的过程中体会数学的现实意义。如引入“小数加、减法计算”时，我创设了生活情境：出示玩具店的场景，各种玩具都标有价钱。给予每小组学生20元，让他们商量着任选一、两种小组成员都喜欢的玩具，算出自己要付的钱数和剩下的钱。这样的情景是学生所熟悉的，能激起学生参与的热情；而且解决的办法多种多样，学生要通过思考才得以完成。通过把数学知识融入现实生活，使学生慢慢学会用数学的眼光观察生活，这样能使学生的观察更细微，思维更广、更深、更灵活……
又如一节统计课。我要求每个学生考虑：如果你要在学校旁边开一个零食小卖铺，作为小卖铺老板，你要做哪些开店前的调查？根据这样一个情景，学生首先要自己设计调查内容，考虑在开店前需要知道哪些信息。一个学生设计了两个层次的问题：第一，调查周围已经有哪些小卖铺，他要问这些老板从哪里进货？哪种货销售较好。第二，设计几个调查问题，分为低年级、中年级和高年级三个阶段，有针对性地去调查：你喜欢吃哪种零食？你能接受什么样的价格？……这个学生就是用了数学的思维方法来解决问题。整个过程，我没有为学生提供各种解决思路、甚至没有提供现成的信息，调查的问题都由学生主动发现，亲身去体验，孩子们都是按照自己的思路去获取自己认为有价值的信息，所以能进一步感受到数学的的确确在我们身边，我们的生活需要数学，进一步体会到数学的魅力。
三、加强生活体验，鼓励自主创新，提高解决生活问题的能力
在数学教学中，除了要引入贴近学生实际的生活题材外，还应注重培养学生的自主创新意识，努力提高他们解决生活问题的能力。
例如，在教学“画圆的方法”时，孩子们都懂得用圆规画圆。我引导他们：“如果我们要在操场玩游戏，需要一个直径是6米的圆，该怎么画呢？”孩子们都积极讨论着，他们富有童真和想像力地说出了自己的想法，最后发现并归纳出比较合理和科学的“绳子画圆法”，即用一条长3米的绳子的一端固定在一点上，另一端绑着粉笔，把绳子拉直并绕固定点转动一周就能画出一个直径为6米的圆了。又如，在活动课上，我和学生们来到操场，指着高大的玉兰树提出问题：“你们猜这棵玉兰树有多高？”几个学生大胆地估测：6米、8米……这时，有学生提出：拿一根长绳爬上树的顶端，自上而下的量一量。还有学生提议：干脆把树砍倒来测量……这时，我在一旁拿出准备好的一根竹竿，然后垂直地立在操场上，这时地上出现了竹竿的影子，我若有所思地望着学生们。“有办法了！”孩子们三五成群议论开来：我们先用皮尺测量竹竿的长度，再测量竹竿影子的长度，就可以知道竹竿与影子的关系；再根据它们的关系，量出树的影子长度，不就可以算出玉兰树的高度了吗？正当孩子们为发现这个办法而雀跃时，班长在人群中冒出了一句耐人寻味的话：“我们刚学完的比例的知识，就在这儿派上用场了。”
可见，学生学习数学正是通过自身的实践活动“再创造”而主动获得的。让数学教学充满生活气息和时代色彩的同时，要积极培养学生的自主创新能力，让他们亲身体验探索、发现、解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人，从而慢慢地提高解决生活中实际问题的能力。
四、课外延伸，真正让数学服务于生活
课外作业是课堂教学的延伸和必要补充，是学生运用所学知识解决问题的主要途径。布置“生活性”和“实用性”较强的综合实践作业，可以使学生进一步体验到数学与生活、与社会的密切联系，进而感受到学习数学的必要性和实用性。
如学习了“分数应用题”后，刚巧镇上有一间商场举行优惠大酬宾活动，考虑到学生有一定的商品买卖经验，因此，我布置学生去商场看一看，记一记：你了解了什么商品？原来卖多少钱？现在卖多少钱？现价比原价降低了几分之几？再让学生根据了解到的信息，自己尝试编分数应用题。学生的学习兴趣一下子就被激发了，通过了解到的信息，编出了不少分数应用题。如：商场举行优惠大酬宾活动，一台手提电脑3880元，比原价降低了 ，原价是多少元？商场举行优惠大酬宾活动，一条原来卖320元的裙子，现在卖180元，现价比原价便宜了几分之几？……通过这样的课外实践作业，不但加深了学生对“分数应用题”的理解，还进一步掌握和应用分数应用题的解题技巧，同时体会到数学就在自己身边，数学源于生活又用于生活，并从中深刻体验到社会各行各业都存在激烈的竞争，培养了学生的竞争意识。
总之，生活离不开数学，数学离不开生活。只有沟通生活与数学的联系，才能让学生真正亲近数学，学习有价值的、有乐趣的数学，从而激发学生学习数学的热情，让数学课堂教学适应社会生活实际，遵循“从生活中来，到生活中去”的规律，真正让数学回归生活。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京师范大学出版社，2011年.
[2]黄卫国.新课程下的数学教学[J].中学生数理化教与学，2011（8）.
[3]柏莹.运用学生生活经验探索生活實践题教学[J].小学科学教师版，2013（6）.
[4]王健.联系生活开展数学教学[J].少儿科学周刊教育版，2014（8）.
关键词：数学；教学；情境
《数学课程标准》指出：数学教学要“从学生已有的生活经验出发”。在数学教学中，不仅使学生“学会”数学，我们教师更要善于捕捉生活中的教学实例，将生活题材与数学课堂融合在一起，引导学生用数学的眼光观察体验生活，让学生建立“用数学”的思维意识，培养“用数学”的能力，体验“用数学”的乐趣。
一、联系生活实际，挖掘教材，让学生体验知识的形成和发展过程
数学教材作为教师实施教学的载体，里面蕴藏着大量的好题材。我们教师作为一名引导者，必须具有一双慧眼，要善于发现能让学生体验的内容，让学生联系生活实际，在实际操作与亲身感悟中体验数学知识的形成和发展过程。
所以我们应钻进教材，吃透教学用书，充分挖掘教材的潜在内容，同时又要跳出来，用活教材，运用自己的创造力，将教材的“死”知识变成课堂教学中“活”的内容。如概念教学可以从学生平时熟悉或喜爱的事物引入；讲授应用题时可创设生活情境，让学生身临其境，让他们在解决问题中理解数量关系；教学几何形体时，多让学生动手操作，从而获取丰富的感性材料。如教学“反弹高度”时，我设计了几个环节：（1）猜一猜：球的反弹高度可能与哪些因素有关？问题一提出，有的同学说：“应该跟球的大小有关，球越大反弹越高。”有同学立刻补充：“我觉得应该跟球的下落高度有关。”有的同学还说：“我总觉得跟球充气足不足有关系。”……这个过程，学生虽然表达得不够规范，也不完整，但是，把他们的学习热情都调动起来，达到愤悱的状态。（2）实验验证：我先让学生选择一种球分别从100厘米、120厘米、150厘米处下落，测量球的反弹高度，并做好记录。然后再选择不同的球从不同高度下落，测量球的反弹高度有什么不同。整个过程，学生分工明确：有拿球的，有测量的，有记录的……学生兴趣盎然，思维活跃。（3）汇报实验结果。学生通过实验纷纷得出：同一种球从不同高度下落，其反弹高度不同，但表示反弹高度与下落高度关系的数大致相同，这说明同一种球的弹性是一样的。学生还自己补充：不同的球的弹性是不一样的。就这样，学生通过主动参与，亲身实践了“球的反弹高度”，体验了知识的形成过程。
二、创设生活情境，让学生在实践中体验数学知识的实用性
数学源于生活又用于生活。荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出了“数学现实”的原则，就是说数学教学要源于现实，贴近生活，把数学问题生活化，让学生在自主探索的过程中体会数学的现实意义。如引入“小数加、减法计算”时，我创设了生活情境：出示玩具店的场景，各种玩具都标有价钱。给予每小组学生20元，让他们商量着任选一、两种小组成员都喜欢的玩具，算出自己要付的钱数和剩下的钱。这样的情景是学生所熟悉的，能激起学生参与的热情；而且解决的办法多种多样，学生要通过思考才得以完成。通过把数学知识融入现实生活，使学生慢慢学会用数学的眼光观察生活，这样能使学生的观察更细微，思维更广、更深、更灵活……
又如一节统计课。我要求每个学生考虑：如果你要在学校旁边开一个零食小卖铺，作为小卖铺老板，你要做哪些开店前的调查？根据这样一个情景，学生首先要自己设计调查内容，考虑在开店前需要知道哪些信息。一个学生设计了两个层次的问题：第一，调查周围已经有哪些小卖铺，他要问这些老板从哪里进货？哪种货销售较好。第二，设计几个调查问题，分为低年级、中年级和高年级三个阶段，有针对性地去调查：你喜欢吃哪种零食？你能接受什么样的价格？……这个学生就是用了数学的思维方法来解决问题。整个过程，我没有为学生提供各种解决思路、甚至没有提供现成的信息，调查的问题都由学生主动发现，亲身去体验，孩子们都是按照自己的思路去获取自己认为有价值的信息，所以能进一步感受到数学的的确确在我们身边，我们的生活需要数学，进一步体会到数学的魅力。
三、加强生活体验，鼓励自主创新，提高解决生活问题的能力
在数学教学中，除了要引入贴近学生实际的生活题材外，还应注重培养学生的自主创新意识，努力提高他们解决生活问题的能力。
例如，在教学“画圆的方法”时，孩子们都懂得用圆规画圆。我引导他们：“如果我们要在操场玩游戏，需要一个直径是6米的圆，该怎么画呢？”孩子们都积极讨论着，他们富有童真和想像力地说出了自己的想法，最后发现并归纳出比较合理和科学的“绳子画圆法”，即用一条长3米的绳子的一端固定在一点上，另一端绑着粉笔，把绳子拉直并绕固定点转动一周就能画出一个直径为6米的圆了。又如，在活动课上，我和学生们来到操场，指着高大的玉兰树提出问题：“你们猜这棵玉兰树有多高？”几个学生大胆地估测：6米、8米……这时，有学生提出：拿一根长绳爬上树的顶端，自上而下的量一量。还有学生提议：干脆把树砍倒来测量……这时，我在一旁拿出准备好的一根竹竿，然后垂直地立在操场上，这时地上出现了竹竿的影子，我若有所思地望着学生们。“有办法了！”孩子们三五成群议论开来：我们先用皮尺测量竹竿的长度，再测量竹竿影子的长度，就可以知道竹竿与影子的关系；再根据它们的关系，量出树的影子长度，不就可以算出玉兰树的高度了吗？正当孩子们为发现这个办法而雀跃时，班长在人群中冒出了一句耐人寻味的话：“我们刚学完的比例的知识，就在这儿派上用场了。”
可见，学生学习数学正是通过自身的实践活动“再创造”而主动获得的。让数学教学充满生活气息和时代色彩的同时，要积极培养学生的自主创新能力，让他们亲身体验探索、发现、解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人，从而慢慢地提高解决生活中实际问题的能力。
四、课外延伸，真正让数学服务于生活
课外作业是课堂教学的延伸和必要补充，是学生运用所学知识解决问题的主要途径。布置“生活性”和“实用性”较强的综合实践作业，可以使学生进一步体验到数学与生活、与社会的密切联系，进而感受到学习数学的必要性和实用性。
如学习了“分数应用题”后，刚巧镇上有一间商场举行优惠大酬宾活动，考虑到学生有一定的商品买卖经验，因此，我布置学生去商场看一看，记一记：你了解了什么商品？原来卖多少钱？现在卖多少钱？现价比原价降低了几分之几？再让学生根据了解到的信息，自己尝试编分数应用题。学生的学习兴趣一下子就被激发了，通过了解到的信息，编出了不少分数应用题。如：商场举行优惠大酬宾活动，一台手提电脑3880元，比原价降低了 ，原价是多少元？商场举行优惠大酬宾活动，一条原来卖320元的裙子，现在卖180元，现价比原价便宜了几分之几？……通过这样的课外实践作业，不但加深了学生对“分数应用题”的理解，还进一步掌握和应用分数应用题的解题技巧，同时体会到数学就在自己身边，数学源于生活又用于生活，并从中深刻体验到社会各行各业都存在激烈的竞争，培养了学生的竞争意识。
总之，生活离不开数学，数学离不开生活。只有沟通生活与数学的联系，才能让学生真正亲近数学，学习有价值的、有乐趣的数学，从而激发学生学习数学的热情，让数学课堂教学适应社会生活实际，遵循“从生活中来，到生活中去”的规律，真正让数学回归生活。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京师范大学出版社，2011年.
[2]黄卫国.新课程下的数学教学[J].中学生数理化教与学，2011（8）.
[3]柏莹.运用学生生活经验探索生活實践题教学[J].小学科学教师版，2013（6）.
[4]王健.联系生活开展数学教学[J].少儿科学周刊教育版，2014（8）.