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【摘 要】巧妙的追问能够使小学数学课堂锦上添花，增强学生对数学知识的理解，培养小学生一定的数学逻辑思维能力，对小学生的数学学习有重要意义。通过对小学数学课堂教学中追问的应用策略进行分析和研究，以期能够为小学生创建一个良好的课堂学习氛围，不断提升小学数学教学的质量和效果。
【关键词】追问；小学数学；数学课堂教学；数学逻辑思维
小学数学课堂是一个师生互动的课堂，也是一个提出问题、思考问题和解决问题的过程。传统的教学方式忽视学生在教学中的主体地位，学生通常只是听老师讲课，而没有提出自己在数学学习过程中存在的问题和疑虑，小学数学教学的质量较差，往往会出现事倍功半的情况。追问的方法能够有效检验学生对数学知识的理解情况，对小学数学能力的提升具有积极的作用，值得在教学活动中广泛地推广和应用。
一、追问在小学数学课堂的应用现状
当前追问在小学数学课堂教学中的应用，主要表现为追问的随意性较强，追问的思路较为模糊，追问的角度较为不妥等问题，一定程度上阻碍了小学数学课堂教学的质量提升以及小学生数学思维能力的培养。
1. 追问的时机把握不准
当前小学数学课堂中的追问，表现出追问的时机把握不准等问题。小学课堂追问所产生的刺激有助于打破学生的认知平衡，激发学生的学习内驱力，而追问的时机把握不准不仅无法激发学生的问题回答兴趣，同时也无法产生辅助教学活动的目的。因此，有效的课堂追问能够使学生快速进入到教师所营造的课堂教学氛围当中，引导学生更加深入地思考问题、分析问题，提升小学数学课堂教学的质量和效果。
2. 追问的思路较为模糊
小学数学教学的目的不仅仅在于提升小学生对数学知识的理解能力和灵活运用能力，更在于通过长时间的数学教学活动，培养学生的数学思维能力。但是当前很多教师在追问的过程中，追问的思路较为模糊，无法使小学生跟随着教师的追问而逐渐加深对知识的理解，并形成一定的数学逻辑思维能力，追问的价值没有真正地展现出来。
3. 追问的角度较为不妥
人的认知内化是一个由平衡到不平衡再到平衡的过程。追问的角度能够直接影响学生内置能力的提升。当前很多教师在追问的过程中，没有关注学生的实际认知能力和性格特点，追问的价值和质量无法有效展现。
二、小学数学课堂教学中追问的实施策略
在小学数学课堂教学活动中，教师可以通过问在合适的时机、问在由浅入深处、问在思维受阻处等追问方法，提升小学生对数学知识的理解能力，培养小学生形成良好的数学思维能力。
1. 问在合适的时机，使知识水到渠成
追问，顾名思义就是对问题进行不断的提问。在小学数学课堂教学的过程中，教师会为了指导学生更加深入地理解数学知识，一直对学生进行提问，穷追不舍，直到学生能够对知识理解透彻。学习内驱力对学生数学学习兴趣的激发和学习能力的提升具有重要的作用。数学知识具有高度的抽象性，而小学生的认知能力和理解能力相对较弱，对数学知识的理解有待提升。在小学数学课堂教学过程中，教师可以在指导小学生学习一些较为抽象的知识内容时，利用追问的方式，帮助小学生更加清晰和明确地理解数学知识和数学的本质，更好地记忆数学概念。通过追问的思想和方法，指导学生学习数学知识，并能够灵活的利用数学知识解答生活中的数学问题。
2. 问在由浅入深处，使算法娴熟自然
叶澜教授曾说：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分，要把个体精神发展的主动权还给学生。”在小学数学课堂教学活动中，教师可以结合具体的数学教学内容，通过有效的互动和追问，创建生成性的数学课堂教学模式。比如：教师可以在数学教学中，在难点的部分或者重点的部分进行设问，检查学生对知识的掌握情况，更好的引领小学生进入进一步的数学知识学习活动当中。小学生也可以对他们存在的问题或者疑虑对教师提出问题，教师通过帮助他们解答问题，解除小学生思想中存在的疑虑，从而更好地进行数学知识的学习，促进小学生数学水平的不断提升。
3. 问在思维受阻处，拓展思维的广度
追问在小学数学课堂教学中的应用，能够有效追问，培养学生的问题思考能力和问题思考意识，在独立思考的过程中，对课堂学习的内容更加明确，获得更多的思维引导，培养小学生形成良好的数学逻辑思维能力和数学学习习惯。小学数学教学活动中，教师不仅要指导学生深入的学习数学知识、掌握数学要点并能够灵活的运用数学知识进行解题，更在于通过数学教学活动，培养学生的数学思维能力，将数学思维渗透于数学课堂教学活动中，将情感融入数学教学活动当中，使小学生能够通过一段时间的学习活动，形成一定的数学逻辑思维能力和独立思考能力，提升小学生的解题能力，扩展小学生的思维，真正发挥小学数学教学的价值和作用，为小学生未来的深入学习和成长奠定良好的基础。
例如：在指导小学生计算完成某一项习题之后，教师可以提问小学生“你是怎么算出来的呢？能给我们大家讲一讲你的想法吗？”等问题，认真倾听小学生的陈述，了解小学生的计算思维，对于优秀的思维和想法，教师要给予更多的鼓励，对于错误的想法，教师要亲切的与学生进行沟通，为小学生指明正确的方向，给予小学生更多的思维启发。这种方式既让小学生回顾和巩固了思维过程，又为其他的小学生进行了示范，这种示范能收到教师讲解所无法达到的效果，对小学生数学思维的培养具有积极的影响。
在小学数学课堂教学活动中，教师要根据小学生的实际性格特点和学习能力，灵活设计教学活动，将小学生视为教学的主体。通过问在词不达意处、问在由浅入深处、问在思维受阻处等追问方法，提升小学生对数学知识的理解能力，培养小学生形成良好的数学思维能力，促进小学生的全面成长和发展。
参考文献
[1]王小琴.“追问”搭台“思维”唱戏
——例谈初中数学“以问促思”的教学策略[J].中学数学，2012（10）.
[2]叶惠群.借问“探索”何处求，“课堂追问”显实效——初中数学课堂教学的有效追问策略初探[J].新课程学习（上），2012（03）.
[3]叶文云.有效追问让学生思维走向深远——小学数学课堂有效追问实施浅探[J].小学时代（教育研究），2013（05）.
[4]涂克焕.让数学教学在追问中精彩纷呈——浅谈数学课堂追问的有效性策略[J].青少年日记（教育教学研究），2012（07）.
[5]程建全.在追问中实现数学课堂效益的提升——基于案例的中学课堂提问的有效性研究[J].福建中学数学，2014（01）.
【关键词】追问；小学数学；数学课堂教学；数学逻辑思维
小学数学课堂是一个师生互动的课堂，也是一个提出问题、思考问题和解决问题的过程。传统的教学方式忽视学生在教学中的主体地位，学生通常只是听老师讲课，而没有提出自己在数学学习过程中存在的问题和疑虑，小学数学教学的质量较差，往往会出现事倍功半的情况。追问的方法能够有效检验学生对数学知识的理解情况，对小学数学能力的提升具有积极的作用，值得在教学活动中广泛地推广和应用。
一、追问在小学数学课堂的应用现状
当前追问在小学数学课堂教学中的应用，主要表现为追问的随意性较强，追问的思路较为模糊，追问的角度较为不妥等问题，一定程度上阻碍了小学数学课堂教学的质量提升以及小学生数学思维能力的培养。
1. 追问的时机把握不准
当前小学数学课堂中的追问，表现出追问的时机把握不准等问题。小学课堂追问所产生的刺激有助于打破学生的认知平衡，激发学生的学习内驱力，而追问的时机把握不准不仅无法激发学生的问题回答兴趣，同时也无法产生辅助教学活动的目的。因此，有效的课堂追问能够使学生快速进入到教师所营造的课堂教学氛围当中，引导学生更加深入地思考问题、分析问题，提升小学数学课堂教学的质量和效果。
2. 追问的思路较为模糊
小学数学教学的目的不仅仅在于提升小学生对数学知识的理解能力和灵活运用能力，更在于通过长时间的数学教学活动，培养学生的数学思维能力。但是当前很多教师在追问的过程中，追问的思路较为模糊，无法使小学生跟随着教师的追问而逐渐加深对知识的理解，并形成一定的数学逻辑思维能力，追问的价值没有真正地展现出来。
3. 追问的角度较为不妥
人的认知内化是一个由平衡到不平衡再到平衡的过程。追问的角度能够直接影响学生内置能力的提升。当前很多教师在追问的过程中，没有关注学生的实际认知能力和性格特点，追问的价值和质量无法有效展现。
二、小学数学课堂教学中追问的实施策略
在小学数学课堂教学活动中，教师可以通过问在合适的时机、问在由浅入深处、问在思维受阻处等追问方法，提升小学生对数学知识的理解能力，培养小学生形成良好的数学思维能力。
1. 问在合适的时机，使知识水到渠成
追问，顾名思义就是对问题进行不断的提问。在小学数学课堂教学的过程中，教师会为了指导学生更加深入地理解数学知识，一直对学生进行提问，穷追不舍，直到学生能够对知识理解透彻。学习内驱力对学生数学学习兴趣的激发和学习能力的提升具有重要的作用。数学知识具有高度的抽象性，而小学生的认知能力和理解能力相对较弱，对数学知识的理解有待提升。在小学数学课堂教学过程中，教师可以在指导小学生学习一些较为抽象的知识内容时，利用追问的方式，帮助小学生更加清晰和明确地理解数学知识和数学的本质，更好地记忆数学概念。通过追问的思想和方法，指导学生学习数学知识，并能够灵活的利用数学知识解答生活中的数学问题。
2. 问在由浅入深处，使算法娴熟自然
叶澜教授曾说：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分，要把个体精神发展的主动权还给学生。”在小学数学课堂教学活动中，教师可以结合具体的数学教学内容，通过有效的互动和追问，创建生成性的数学课堂教学模式。比如：教师可以在数学教学中，在难点的部分或者重点的部分进行设问，检查学生对知识的掌握情况，更好的引领小学生进入进一步的数学知识学习活动当中。小学生也可以对他们存在的问题或者疑虑对教师提出问题，教师通过帮助他们解答问题，解除小学生思想中存在的疑虑，从而更好地进行数学知识的学习，促进小学生数学水平的不断提升。
3. 问在思维受阻处，拓展思维的广度
追问在小学数学课堂教学中的应用，能够有效追问，培养学生的问题思考能力和问题思考意识，在独立思考的过程中，对课堂学习的内容更加明确，获得更多的思维引导，培养小学生形成良好的数学逻辑思维能力和数学学习习惯。小学数学教学活动中，教师不仅要指导学生深入的学习数学知识、掌握数学要点并能够灵活的运用数学知识进行解题，更在于通过数学教学活动，培养学生的数学思维能力，将数学思维渗透于数学课堂教学活动中，将情感融入数学教学活动当中，使小学生能够通过一段时间的学习活动，形成一定的数学逻辑思维能力和独立思考能力，提升小学生的解题能力，扩展小学生的思维，真正发挥小学数学教学的价值和作用，为小学生未来的深入学习和成长奠定良好的基础。
例如：在指导小学生计算完成某一项习题之后，教师可以提问小学生“你是怎么算出来的呢？能给我们大家讲一讲你的想法吗？”等问题，认真倾听小学生的陈述，了解小学生的计算思维，对于优秀的思维和想法，教师要给予更多的鼓励，对于错误的想法，教师要亲切的与学生进行沟通，为小学生指明正确的方向，给予小学生更多的思维启发。这种方式既让小学生回顾和巩固了思维过程，又为其他的小学生进行了示范，这种示范能收到教师讲解所无法达到的效果，对小学生数学思维的培养具有积极的影响。
在小学数学课堂教学活动中，教师要根据小学生的实际性格特点和学习能力，灵活设计教学活动，将小学生视为教学的主体。通过问在词不达意处、问在由浅入深处、问在思维受阻处等追问方法，提升小学生对数学知识的理解能力，培养小学生形成良好的数学思维能力，促进小学生的全面成长和发展。
参考文献
[1]王小琴.“追问”搭台“思维”唱戏
——例谈初中数学“以问促思”的教学策略[J].中学数学，2012（10）.
[2]叶惠群.借问“探索”何处求，“课堂追问”显实效——初中数学课堂教学的有效追问策略初探[J].新课程学习（上），2012（03）.
[3]叶文云.有效追问让学生思维走向深远——小学数学课堂有效追问实施浅探[J].小学时代（教育研究），2013（05）.
[4]涂克焕.让数学教学在追问中精彩纷呈——浅谈数学课堂追问的有效性策略[J].青少年日记（教育教学研究），2012（07）.
[5]程建全.在追问中实现数学课堂效益的提升——基于案例的中学课堂提问的有效性研究[J].福建中学数学，2014（01）.