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【摘 要】面对丰富多变的课堂，教师应具备“倾听”的素质。即便是学生无心之语，也应有意引导；即便是错误理解，也可以结出好果；让倾听助学生一臂之力；让他们在寻根问源中有收获；在倾听中关注“弱势”，促进教学共同发展。
【关键词】倾听；课堂调控
倾听是一种素养，更是一种品质。可以说，一名优秀的教师必定具备一颗善于倾听的心灵，而一节高效的课必定是用心倾听的课堂。
一、倾听，“无心”亦应“有意”
在教学“正方体的体积”时，一位教师出了这样一道题：棱长6分米的正方体，它的体积是多少立方分米？学生很快地算出了结果：6×6×6=216立方分米。这时有一位学生随意地说了一句：“它的体积和表面积刚好相等。”正说者无心，听者有意，老师马上说：“这位小朋友说的这个正方体的表面积和体积相等，是真的吗？你们认为呢？”学生产生了两种不同的意见，于是老师搭建了一个辩论的平台，双方针锋相对。在辩论中，学生清晰地认识到虽然他们的算式和得数一样，但前者表示长×宽×高，算的是体积。后者表示的是6个面的面积，两者的单位名称不同，意义也完全不同，两个不同的量是无法比较的，就像人的身高和体重是无法比较一样。这堂课正是老师的用心倾听，“有意”地抓住了“无心之语”，并有意地扩大，促进全体学生思维的提升，给课堂增添了一份价值，增添了一份精彩。
二、倾听，错枝也能结好果
布鲁诺说过：“学生的错误是有价值的”。一般来说，只要学生思考，其错误中总包含着某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种独特的思维。如笔者曾出过这样一道题：李叔叔要安装63个零件，他每小时装7个，8小时后还剩下几个？这道题的一般解法是：63-7×8=7个。但忽然有个学生大声叫起来，“老师我还有一种做法，63÷7-8×7也可以”，这时，引发了同学们的喝倒彩声、否定声。忽然，我明白这孩子的想法。这时我冷静地说，“你们觉得他错了，其实，他没错，只是他表达不完整，没有表达准确。谁看懂了他的算式，并帮他调整一下？”后来，终于有学生明白了：他是先算63个零件，每小时做7个，共需要9小时，已做了8小时，还要再做1小时，就是剩下1×7=7个。他的算式少了一个括号，应该是（63÷7-8）×7。小孩子语言表达稚嫩，容易出现错误。此时，就需要教师在倾听中巧妙地点拨，因势利导，用智慧去激活错误，扭转了学生原有的观念，使“错枝”也能结出“好果”。
三、倾听，助学生一臂之力
教师倾听学生的发言，不仅是课堂生成的前提，更是尊重学生的表现。懂得倾听的老师不仅是在听学生的发言，更是在收集了解学生的学习信息，并伺机寻找点拨的最佳契机，以便“该出手时就出手”，助学生一臂之力，从而由个体的小问题引发全体学生的深入思考与研究，达到对知识的充分理解。如在“平均数”的练习中有这样一道题：一场跳绳比赛，小刚，小君两人平均跳了150个，加入小明后，三人平均跳了145个。那么，小明跳了多少个？在说理，辨析，强化的过程中，学生对平均数有了进一步的理解。可见，教师在课堂上要关注学生的一言一行，一举一动，时刻捕捉学生灵动的思想，助学生一臂之力，让课堂峰回路转，柳暗花明。
四、倾听，寻根问源有收获
教育的过程就是教育者与受教育者相互倾听的过程。倾听的核心是思考，老师倾听时，要伴随着活跃的思考和智慧的引导。
【案例】圆的认识
老师：你见过生活中的圆吗？谁来说说？
学生：茶杯上有圆。
老师：哦，你知道茶杯上的圆在哪儿？（引导学生观察，老师顺手一摸杯子的底面）是呀，杯子的底面是圆的。
学生：球也是圆的。
老师顺手托起乒乓球，这个球上有圆，可圆在哪儿？
学生：它的投影是圆的。
学生：将它切开，中间的面是圆的。
此时，教师借助电脑课件显示：将一个实心球切开，露出中间两面，是圆的。
可见，作为老师，应认真倾听，机智地抓住每一个契机，寻根问源，诱发思维，抽丝剥茧般地层层深入，引领学生体验胜利的喜悦。
五、倾听，关爱“弱势”有温情
由于智力差异，每个班级都会出现弱势群体。他们比一般孩子自卑、胆怯，不轻易发表自己的看法，这就要求教师将目光转移到这些孩子身上，去倾听他们微乎其微的弱势声音。
在教学“厘米的认识”时，我让学生观察一块从“刻度2到刻度7”的橡皮长度。
生1：6厘米，因为从2到7刚好有2、3、4、5、6、7六个数字。
生2：5厘米，因为7-2=5，就是5厘米。
师：真好，你怎么想到用减法计算的？（生解释不清）
教室里一片安静，忽然后进生XX举手说：“我认为这块橡皮长7厘米”。教室里一片哗然。在同学们的嘘声中，她已不敢再开口，我问她是怎么知道的。她小心翼翼地回答我说：“我是一格一格地数的，一共有7格。” “你觉得数了7格对吗？”她摇摇头，“你知道哪里错了？”“不是从0开始的”。“是呀，不是从0起点开始测量这块橡皮的长度，那怎么办？”她怔住了，“有没有办法让橡皮从0起点开始测量”，“哦，倒回去。”
师：对，让这块橡皮倒回到0起点，会怎么样？
生1：我知道倒回2格就回到了0起点，那终点7倒回2格就是5。
生2：倒回去，橡皮的长度就是“0—5”，刚好5厘米。
老师：终点7倒回2格，用什么算式表示。
生3：7-2=5厘米。
至此，学生终于清楚测量长度为什么只要用终点减起点就可以了。
老师：刚才，虽然XX发言错了，但我们正是从她的发言中找到了第一位同学的算理，让我们明白为什么从终点减起点就是物体的长度了，我们要感谢XX同学！
教室里响起一片热烈的掌声。
倾听是一门艺术，是一种修养，更是一种智慧。倾听是老师的双手，我们用这双手去探寻学生心底的“大千世界”，就一定会听到学生思想抽穗、情感裂变、知识拔节的声音，就一定会让课堂的调控更加自如，让课堂更精彩！
【关键词】倾听；课堂调控
倾听是一种素养，更是一种品质。可以说，一名优秀的教师必定具备一颗善于倾听的心灵，而一节高效的课必定是用心倾听的课堂。
一、倾听，“无心”亦应“有意”
在教学“正方体的体积”时，一位教师出了这样一道题：棱长6分米的正方体，它的体积是多少立方分米？学生很快地算出了结果：6×6×6=216立方分米。这时有一位学生随意地说了一句：“它的体积和表面积刚好相等。”正说者无心，听者有意，老师马上说：“这位小朋友说的这个正方体的表面积和体积相等，是真的吗？你们认为呢？”学生产生了两种不同的意见，于是老师搭建了一个辩论的平台，双方针锋相对。在辩论中，学生清晰地认识到虽然他们的算式和得数一样，但前者表示长×宽×高，算的是体积。后者表示的是6个面的面积，两者的单位名称不同，意义也完全不同，两个不同的量是无法比较的，就像人的身高和体重是无法比较一样。这堂课正是老师的用心倾听，“有意”地抓住了“无心之语”，并有意地扩大，促进全体学生思维的提升，给课堂增添了一份价值，增添了一份精彩。
二、倾听，错枝也能结好果
布鲁诺说过：“学生的错误是有价值的”。一般来说，只要学生思考，其错误中总包含着某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种独特的思维。如笔者曾出过这样一道题：李叔叔要安装63个零件，他每小时装7个，8小时后还剩下几个？这道题的一般解法是：63-7×8=7个。但忽然有个学生大声叫起来，“老师我还有一种做法，63÷7-8×7也可以”，这时，引发了同学们的喝倒彩声、否定声。忽然，我明白这孩子的想法。这时我冷静地说，“你们觉得他错了，其实，他没错，只是他表达不完整，没有表达准确。谁看懂了他的算式，并帮他调整一下？”后来，终于有学生明白了：他是先算63个零件，每小时做7个，共需要9小时，已做了8小时，还要再做1小时，就是剩下1×7=7个。他的算式少了一个括号，应该是（63÷7-8）×7。小孩子语言表达稚嫩，容易出现错误。此时，就需要教师在倾听中巧妙地点拨，因势利导，用智慧去激活错误，扭转了学生原有的观念，使“错枝”也能结出“好果”。
三、倾听，助学生一臂之力
教师倾听学生的发言，不仅是课堂生成的前提，更是尊重学生的表现。懂得倾听的老师不仅是在听学生的发言，更是在收集了解学生的学习信息，并伺机寻找点拨的最佳契机，以便“该出手时就出手”，助学生一臂之力，从而由个体的小问题引发全体学生的深入思考与研究，达到对知识的充分理解。如在“平均数”的练习中有这样一道题：一场跳绳比赛，小刚，小君两人平均跳了150个，加入小明后，三人平均跳了145个。那么，小明跳了多少个？在说理，辨析，强化的过程中，学生对平均数有了进一步的理解。可见，教师在课堂上要关注学生的一言一行，一举一动，时刻捕捉学生灵动的思想，助学生一臂之力，让课堂峰回路转，柳暗花明。
四、倾听，寻根问源有收获
教育的过程就是教育者与受教育者相互倾听的过程。倾听的核心是思考，老师倾听时，要伴随着活跃的思考和智慧的引导。
【案例】圆的认识
老师：你见过生活中的圆吗？谁来说说？
学生：茶杯上有圆。
老师：哦，你知道茶杯上的圆在哪儿？（引导学生观察，老师顺手一摸杯子的底面）是呀，杯子的底面是圆的。
学生：球也是圆的。
老师顺手托起乒乓球，这个球上有圆，可圆在哪儿？
学生：它的投影是圆的。
学生：将它切开，中间的面是圆的。
此时，教师借助电脑课件显示：将一个实心球切开，露出中间两面，是圆的。
可见，作为老师，应认真倾听，机智地抓住每一个契机，寻根问源，诱发思维，抽丝剥茧般地层层深入，引领学生体验胜利的喜悦。
五、倾听，关爱“弱势”有温情
由于智力差异，每个班级都会出现弱势群体。他们比一般孩子自卑、胆怯，不轻易发表自己的看法，这就要求教师将目光转移到这些孩子身上，去倾听他们微乎其微的弱势声音。
在教学“厘米的认识”时，我让学生观察一块从“刻度2到刻度7”的橡皮长度。
生1：6厘米，因为从2到7刚好有2、3、4、5、6、7六个数字。
生2：5厘米，因为7-2=5，就是5厘米。
师：真好，你怎么想到用减法计算的？（生解释不清）
教室里一片安静，忽然后进生XX举手说：“我认为这块橡皮长7厘米”。教室里一片哗然。在同学们的嘘声中，她已不敢再开口，我问她是怎么知道的。她小心翼翼地回答我说：“我是一格一格地数的，一共有7格。” “你觉得数了7格对吗？”她摇摇头，“你知道哪里错了？”“不是从0开始的”。“是呀，不是从0起点开始测量这块橡皮的长度，那怎么办？”她怔住了，“有没有办法让橡皮从0起点开始测量”，“哦，倒回去。”
师：对，让这块橡皮倒回到0起点，会怎么样？
生1：我知道倒回2格就回到了0起点，那终点7倒回2格就是5。
生2：倒回去，橡皮的长度就是“0—5”，刚好5厘米。
老师：终点7倒回2格，用什么算式表示。
生3：7-2=5厘米。
至此，学生终于清楚测量长度为什么只要用终点减起点就可以了。
老师：刚才，虽然XX发言错了，但我们正是从她的发言中找到了第一位同学的算理，让我们明白为什么从终点减起点就是物体的长度了，我们要感谢XX同学！
教室里响起一片热烈的掌声。
倾听是一门艺术，是一种修养，更是一种智慧。倾听是老师的双手，我们用这双手去探寻学生心底的“大千世界”，就一定会听到学生思想抽穗、情感裂变、知识拔节的声音，就一定会让课堂的调控更加自如，让课堂更精彩！