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【摘 要】新课程改革重视以人为本，重视创造性、开放性、互动性。教师作为这次新课程改革的最终执行者，我们更应该深入分析自身的发展问题，为教师专业发展提供更多的机会，实现教师的可持续发展。因此教师专业素质的提高是实现其内在生命价值的需要，也是全面推进素质教育及素质教育实施的关键因素。新一轮教育改革对教师专业发展提出了新的要求，如何适应改革所提出的变化，促进教师专业发展是当前讨论的要点。本文对教师专业发展提出一些建议，重点强调了教师的专业化发展要从态度、方式与方法、领域、机制等方面进行改变。
【关键词】教师专业化；教学观念；教学方式与方法
一、教师现状分析和促进教师专业化发展的必要性
人们普遍认为教育只不过是传授知识的职业，而这个职业本身并不需要什么专业化的基础。由于这种思想根深蒂固，严重地阻碍了教师专业化发展的速度。
联合国教科文组织早在1966年就提出的《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化做出说明，指出：“应把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。时至今日，教师专业化成为世界发展的潮流，日益成为世界教育者关注的课题，也是当今世界教师教育改革和发展的重要趋势。
再者，现代的教育教学对教师的要求越来越高，大多数教师长期任教一线，学习严重不足，知识与方法得不到及时更新，对教材知识的研究不深入，知其然，不知所以然，出现片面性，甚至是错误的认识而不自知，没能够把握住知识的本质和内在联系。试想，一个对教材知识理解得不够深入、透彻，甚至错误的教师，如何让自己的学生正确、科学、深入地学习？随着新课改的实施，教师的专业发展必须与社会的发展同步，要适应社会对教育的需求，教师的专业化发展已成为某种必然。
二、促进教师专业化发展的途径
在新一轮教育改革中，如何才能促进教师的专业化发展，达到适应当前知识经济社会及国家新一轮课程需求的教师专业技能要求呢？笔者认为，可以关注以下几个方面：
（一）观念与领域的转变
1. 转变教师进行继续教育的观念，从被动接受到主动参与。我国的教师继续教育往往是一线教师被动地接受，而这种培训不一定切合教师的实际需求，教师往往带着为了完成每年继续教育要求的课时的动机而参加培训。这在一定的程度上削弱了教师的主动性，不利于教师的专业发展。新的培训模式应以教师的实际需要为原则，以研究教学问题、知识提升以及优化教学等为导向，使培训方案能有效整合改革并符合教师的需要，并保证一线教师在专业发展方案制定中处于主动地位，使教师以研究者的身份参与到教育知识的生产和创造之中去。
2. 多年来教师的继续教育一般在教师进修学校或当地的教育学院进行，培训内容与实际的教学相差较大，即使是一些与教学相关的知识，但因这些知识没有运用于实践之中，教师对新知识的掌握仍然是空谈。缺乏实践机会和对教师实践的现场咨询和指导是以往专业发展收效不大的重要原因。我们应充分认识到，学校在教师专业化发展过程中活动处于极其重要的地位。学校不仅是培养学生的场所，而且是教师专业成长的基地。学校应该具有使学生和教师都获得可持续发展的功能。教师专业成长注重教学专业化的内涵发展，而教师专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的，教师专业化发展离不开教学，教学无法脱离学校。
学校是一个有生命力的学习团体，学校中的每个人都是学习者，加强校本培训，旨在提高教师的师德水平和教育教学能力。将教师实践活动和研究活动密切结合起来，通过新老结对、专题研究、集体备课、观摩研讨、典型示范、评价激励等形式，促使教师更好地吃透课程标准，灵活驾驭教材，选好教学模式与方法，提高教育教学效益，从而促进教师的专业化发展。
（二）方式与方法的转变
1. 广泛推广远程教育和信息技术的应用
随着现代远程教育工程实践的深入，远程教育所具有的开放性和多样性的优势已十分明显，它能充分发挥各种教育资源的优势。其中多媒体课堂改变了我们的“教”、“学”方式，让师生都有了一种新奇的“体验”。网络不仅从根本上改变了我们传统的学习和工作模式，而且把全体师生的感知与思维带到了一个全新的广阔境界，从根本上改变了我们的学习观念与教育观念。
掌握了信息技术，可以自己在网络中自主研修，不断提高自己，让自己在教学中“如鱼得水”、“游刃有余”。作为教师我们必须掌握现代教学的信息技术手段，不怕“挑战”，不断求新，我们才能在生存竞争中立得住脚，脱颖而出，甚至可以独占鳌头。
2. 坚持自我反思
优秀的教师是在无数次的失败和经验教训中成长的，这就要求教师要及时发现问题，实现教师自我超越。教学反思要求教师分析、研究并发现问题，对课堂教学进行新的再实践。（1）在自身的课堂教学中反思。教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见，课堂教学反思有效促进自身教学水平的提升。（2）在他人评价中反思。俗话说：“当局者迷，旁观者清”。所以我们应充分重视和发挥学生、同事及家长评价的作用。（3）在学生的收获中反思。从学生对知识的掌握程度中，可以反思我们的教学是否成功，是否有漏洞。
反思能促进我们广大教师对自己的教育实践和教育经验的再认识，能更自觉、更理性地去研究自己的实践，从而提高实践的质量。还可以改变教师自己的工作生活方式，让教师真正体会到自己存在的价值和意义，从而逐步实现教师的专业自主发展。
3. 开拓同伴互助
现代知识观表明，知识是在合作与分享中不断产生和发展的，所以教师的成长必须在一种开放的、对话的教师团体中实现。通过互动，充分调动每个人的思维，激发出新的火花，创生出新的思想。（1）以强带弱。开展采用“师徒结对”、“一徒多师”的方法，允许一个青年教师寻找多个师傅作为自己的带教老师，从不同的师傅中吸取和接受多种教学方式，从而选取适合自己的教学方法。（2）发挥科组的力量，推动集体备课。课堂每一环节和教学手段都是由集体参与讨论、策划、修订和完善来构思，很好地带动每一个成员自主参与并互相促进。
（三）机制的转变
为促进教师专业发展，建立激励机制，调动教师的积极性，可以通过政府的资金支持、学校制定各种激励机制等手段，通过一定的教学组织，将教师经过培训提升的知识、技能与素养转化为教学实践，使得在学生的学习实践中成功地体现出来。
学习是一种收获，知识和技术是一种莫大的财富。受益的不仅仅是学生，更是我们自己。我们要不断地更新自己的知识，加强教学研究，积极采取切实有效的措施，提升自身的专业化素养，促进教师的专业化发展。
参考文献
[1]王俊梅.干扰教师专业发展的几种观点的探讨[J].北京：教育情报参考，2007（04）.
[2]陈永明，钟启泉.现代教师论[M].上海：上海教育出版社，1999.
[3]张志越.谈教师专业发展的新理念[J].太原：教育理论与实践，2002（06）.
[4]黄清云.现代教育技术[M].上海：上海教育出版社，1999.
[5]杨汉国.现代远程教育教师教育新模式[J].银川：宁夏教育科研，2007（03）.
【关键词】教师专业化；教学观念；教学方式与方法
一、教师现状分析和促进教师专业化发展的必要性
人们普遍认为教育只不过是传授知识的职业，而这个职业本身并不需要什么专业化的基础。由于这种思想根深蒂固，严重地阻碍了教师专业化发展的速度。
联合国教科文组织早在1966年就提出的《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化做出说明，指出：“应把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。时至今日，教师专业化成为世界发展的潮流，日益成为世界教育者关注的课题，也是当今世界教师教育改革和发展的重要趋势。
再者，现代的教育教学对教师的要求越来越高，大多数教师长期任教一线，学习严重不足，知识与方法得不到及时更新，对教材知识的研究不深入，知其然，不知所以然，出现片面性，甚至是错误的认识而不自知，没能够把握住知识的本质和内在联系。试想，一个对教材知识理解得不够深入、透彻，甚至错误的教师，如何让自己的学生正确、科学、深入地学习？随着新课改的实施，教师的专业发展必须与社会的发展同步，要适应社会对教育的需求，教师的专业化发展已成为某种必然。
二、促进教师专业化发展的途径
在新一轮教育改革中，如何才能促进教师的专业化发展，达到适应当前知识经济社会及国家新一轮课程需求的教师专业技能要求呢？笔者认为，可以关注以下几个方面：
（一）观念与领域的转变
1. 转变教师进行继续教育的观念，从被动接受到主动参与。我国的教师继续教育往往是一线教师被动地接受，而这种培训不一定切合教师的实际需求，教师往往带着为了完成每年继续教育要求的课时的动机而参加培训。这在一定的程度上削弱了教师的主动性，不利于教师的专业发展。新的培训模式应以教师的实际需要为原则，以研究教学问题、知识提升以及优化教学等为导向，使培训方案能有效整合改革并符合教师的需要，并保证一线教师在专业发展方案制定中处于主动地位，使教师以研究者的身份参与到教育知识的生产和创造之中去。
2. 多年来教师的继续教育一般在教师进修学校或当地的教育学院进行，培训内容与实际的教学相差较大，即使是一些与教学相关的知识，但因这些知识没有运用于实践之中，教师对新知识的掌握仍然是空谈。缺乏实践机会和对教师实践的现场咨询和指导是以往专业发展收效不大的重要原因。我们应充分认识到，学校在教师专业化发展过程中活动处于极其重要的地位。学校不仅是培养学生的场所，而且是教师专业成长的基地。学校应该具有使学生和教师都获得可持续发展的功能。教师专业成长注重教学专业化的内涵发展，而教师专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的，教师专业化发展离不开教学，教学无法脱离学校。
学校是一个有生命力的学习团体，学校中的每个人都是学习者，加强校本培训，旨在提高教师的师德水平和教育教学能力。将教师实践活动和研究活动密切结合起来，通过新老结对、专题研究、集体备课、观摩研讨、典型示范、评价激励等形式，促使教师更好地吃透课程标准，灵活驾驭教材，选好教学模式与方法，提高教育教学效益，从而促进教师的专业化发展。
（二）方式与方法的转变
1. 广泛推广远程教育和信息技术的应用
随着现代远程教育工程实践的深入，远程教育所具有的开放性和多样性的优势已十分明显，它能充分发挥各种教育资源的优势。其中多媒体课堂改变了我们的“教”、“学”方式，让师生都有了一种新奇的“体验”。网络不仅从根本上改变了我们传统的学习和工作模式，而且把全体师生的感知与思维带到了一个全新的广阔境界，从根本上改变了我们的学习观念与教育观念。
掌握了信息技术，可以自己在网络中自主研修，不断提高自己，让自己在教学中“如鱼得水”、“游刃有余”。作为教师我们必须掌握现代教学的信息技术手段，不怕“挑战”，不断求新，我们才能在生存竞争中立得住脚，脱颖而出，甚至可以独占鳌头。
2. 坚持自我反思
优秀的教师是在无数次的失败和经验教训中成长的，这就要求教师要及时发现问题，实现教师自我超越。教学反思要求教师分析、研究并发现问题，对课堂教学进行新的再实践。（1）在自身的课堂教学中反思。教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见，课堂教学反思有效促进自身教学水平的提升。（2）在他人评价中反思。俗话说：“当局者迷，旁观者清”。所以我们应充分重视和发挥学生、同事及家长评价的作用。（3）在学生的收获中反思。从学生对知识的掌握程度中，可以反思我们的教学是否成功，是否有漏洞。
反思能促进我们广大教师对自己的教育实践和教育经验的再认识，能更自觉、更理性地去研究自己的实践，从而提高实践的质量。还可以改变教师自己的工作生活方式，让教师真正体会到自己存在的价值和意义，从而逐步实现教师的专业自主发展。
3. 开拓同伴互助
现代知识观表明，知识是在合作与分享中不断产生和发展的，所以教师的成长必须在一种开放的、对话的教师团体中实现。通过互动，充分调动每个人的思维，激发出新的火花，创生出新的思想。（1）以强带弱。开展采用“师徒结对”、“一徒多师”的方法，允许一个青年教师寻找多个师傅作为自己的带教老师，从不同的师傅中吸取和接受多种教学方式，从而选取适合自己的教学方法。（2）发挥科组的力量，推动集体备课。课堂每一环节和教学手段都是由集体参与讨论、策划、修订和完善来构思，很好地带动每一个成员自主参与并互相促进。
（三）机制的转变
为促进教师专业发展，建立激励机制，调动教师的积极性，可以通过政府的资金支持、学校制定各种激励机制等手段，通过一定的教学组织，将教师经过培训提升的知识、技能与素养转化为教学实践，使得在学生的学习实践中成功地体现出来。
学习是一种收获，知识和技术是一种莫大的财富。受益的不仅仅是学生，更是我们自己。我们要不断地更新自己的知识，加强教学研究，积极采取切实有效的措施，提升自身的专业化素养，促进教师的专业化发展。
参考文献
[1]王俊梅.干扰教师专业发展的几种观点的探讨[J].北京：教育情报参考，2007（04）.
[2]陈永明，钟启泉.现代教师论[M].上海：上海教育出版社，1999.
[3]张志越.谈教师专业发展的新理念[J].太原：教育理论与实践，2002（06）.
[4]黄清云.现代教育技术[M].上海：上海教育出版社，1999.
[5]杨汉国.现代远程教育教师教育新模式[J].银川：宁夏教育科研，2007（03）.