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摘 要：在小学英语阅读教学中，教师掌握提问的主导权，学生被动回答问题，这种课堂模式不利于提高学生阅读理解的能力。自主提问有利于培养学生发散性思维，更加突出学生的主体地位，发挥学生主观能动性，培养学生自主探究学习的能力，提高学生的提问意识和理解能力。
关键词：自主提问；小学英语；阅读理解；思维
阅读是学习英语过程中一项非常重要的技能，同时也是促进英语可持续学习的重要方法。克拉申的语言输入假说认为，只要有足够的可理解语言输入，学习者就能够自然而然的习得一种语言。因此，大量可理解的阅读对学习者尤为重要，作为教师应该想方设法帮助学生提高阅读理解能力。在小学英语高年级阅读教学中，教师在课前精心设计层层深入的问题，在课堂中不断提问，环环相扣；学生则在阅读材料中努力寻找答案，积极回答问题。教师讲解——学生自读——教师提问——学生回答的课堂模式看似无懈可击，但是学生在课堂中总是处于“被组织”的状态，提问变成了教师的权利，学生的任务就是回答。教师不提问，学生就不知道如何学，培养学生阅读的主动性、自主性和创造性更是无从谈起。因此，教师要将提问权还给学生，引导学生围绕话题自主提问，激发学生思维的广度和深度，从而提高阅读理解能力。笔者在高年级阅读教学中尝试进行了有针对性的实践与探索。
一、 激活话题背景知识，鼓励学生敢问
在阅读教学前，教师帮助学生将阅读材料和自己的认知、经验和能力建立起联系，能提高学生自主提问的积极性。教师利用关键信息，设计问题切入文本，能帮助学生准确、透彻、全面地理解语篇内容。
[案例1]在译林版教材6B Unit6 An interesting country（story time）教学中，教师呈现Australia的宣传片，激发学生的好奇心和求知欲，在思维导图的建构提示之下，学生发挥主观能动性，大胆提出自己想要了解的问题。
S1：How is the weather in Australia？
S2：What animals can we see in Australia？
S3：What food can we eat in Australia？
S4：What places can we visit in Australia？
在小组互相提问的过程中，不仅加深学生对语篇的理解，而且突出学生的主体性，扭转其被动学习的局面，从而训练学生的发散性思维和提问能力，培养学生自主探究学习能力。
二、 循序渐进，指导学生会问
阅读教学中学生提问的主要目的在于引导学生循着话题的方向走进语篇，从而从整体上把握文本内容，而非对文本内容的深度挖掘。因此，教师引导学生发现问题、提出有价值的问题是一个需要长期培养训练的过程。
[案例2]在译林版6B Unit 5 A party（story time）教学中，教师设计“Lets guess”环节，引导学生猜测教师的周末计划，学生提出一些答案是“Yes”或“No”的封闭性问题。这样的问题看似简单，但是也有一定的价值。
S1：Do you want to watch a film？
S2： Are you going to play computer games？
教师导入party这一话题后，引导学生提出有關“When， Where， Who， What”开放性问题。学生经过小组讨论，提出以下问题。
S1： Who are going to have a party？
S2： What are they going to do at the party？
S3： When are they going to have a party？
S4： Where are they going to have a party？
S5： Why do they have a party？
在阅读教学中，教师应该根据语篇主题和学生实际情况，从整体入手找准文本的“切入点”，巧妙建构串联整体语篇的“主问题”，形成阅读任务链，引导学生在语篇主题情境中展开各种阅读活动，真正把培养学生的阅读能力放到语篇教学的首要位置，促进学生课堂思维活动的发展。
三、 借助评价，引导学生善问
在自主提问的过程中，学生提出的问题有深有浅，教师应该适当归类，可以借助评价，比如把每次的提问分为星级等级，有意识引导学生对有价值的问题进行探究。有的学生想出的问题与阅读材料毫无联系，但老师不能打击学生的积极性，对于这样的问题老师只需要简单回答，不做评定；而对于精彩的提问则大加赞赏，学生可以通过教师的评价和引导发现什么是有价值的问题。经过长期的训练和引导，学生能驾驭文本材料，提问也从表层走向深入。同时，学生在提问的过程中，不可避免会出现错误的表达。小学英语阅读教学的主要目的是：激发学生的阅读兴趣，使学生能读懂简单的文本，形成自己的语言进行交流，并掌握一些基本的阅读方法和技能，培养良好的阅读习惯，为以后成为有独立阅读能力的人打好基础。因此，只要学生能利用阅读材料相互交流，句型表达和语法知识的错误是可以被淡化的。当学生提问出现错误时，教师不要纠结于语言点，只需要把正确的表达重复一遍即可。
自主提问使学生更加主动积极地参加课堂活动，激发学生的内驱力，真正发挥提问的教学功能。因此，教师需要转变观念，基于文本改变教学模式，鼓励学生提出问题、分析问题和解决问题，促进语篇教学目标的达成。在自主学习过程中，教师引导学生形成可持续发展的态度、方法与能力，真正学会与文本进行交流和对话，成为具有独立学习能力的自学者。
作者简介：
高洋，江苏省南京市高淳区桠溪中心小学。
关键词：自主提问；小学英语；阅读理解；思维
阅读是学习英语过程中一项非常重要的技能，同时也是促进英语可持续学习的重要方法。克拉申的语言输入假说认为，只要有足够的可理解语言输入，学习者就能够自然而然的习得一种语言。因此，大量可理解的阅读对学习者尤为重要，作为教师应该想方设法帮助学生提高阅读理解能力。在小学英语高年级阅读教学中，教师在课前精心设计层层深入的问题，在课堂中不断提问，环环相扣；学生则在阅读材料中努力寻找答案，积极回答问题。教师讲解——学生自读——教师提问——学生回答的课堂模式看似无懈可击，但是学生在课堂中总是处于“被组织”的状态，提问变成了教师的权利，学生的任务就是回答。教师不提问，学生就不知道如何学，培养学生阅读的主动性、自主性和创造性更是无从谈起。因此，教师要将提问权还给学生，引导学生围绕话题自主提问，激发学生思维的广度和深度，从而提高阅读理解能力。笔者在高年级阅读教学中尝试进行了有针对性的实践与探索。
一、 激活话题背景知识，鼓励学生敢问
在阅读教学前，教师帮助学生将阅读材料和自己的认知、经验和能力建立起联系，能提高学生自主提问的积极性。教师利用关键信息，设计问题切入文本，能帮助学生准确、透彻、全面地理解语篇内容。
[案例1]在译林版教材6B Unit6 An interesting country（story time）教学中，教师呈现Australia的宣传片，激发学生的好奇心和求知欲，在思维导图的建构提示之下，学生发挥主观能动性，大胆提出自己想要了解的问题。
S1：How is the weather in Australia？
S2：What animals can we see in Australia？
S3：What food can we eat in Australia？
S4：What places can we visit in Australia？
在小组互相提问的过程中，不仅加深学生对语篇的理解，而且突出学生的主体性，扭转其被动学习的局面，从而训练学生的发散性思维和提问能力，培养学生自主探究学习能力。
二、 循序渐进，指导学生会问
阅读教学中学生提问的主要目的在于引导学生循着话题的方向走进语篇，从而从整体上把握文本内容，而非对文本内容的深度挖掘。因此，教师引导学生发现问题、提出有价值的问题是一个需要长期培养训练的过程。
[案例2]在译林版6B Unit 5 A party（story time）教学中，教师设计“Lets guess”环节，引导学生猜测教师的周末计划，学生提出一些答案是“Yes”或“No”的封闭性问题。这样的问题看似简单，但是也有一定的价值。
S1：Do you want to watch a film？
S2： Are you going to play computer games？
教师导入party这一话题后，引导学生提出有關“When， Where， Who， What”开放性问题。学生经过小组讨论，提出以下问题。
S1： Who are going to have a party？
S2： What are they going to do at the party？
S3： When are they going to have a party？
S4： Where are they going to have a party？
S5： Why do they have a party？
在阅读教学中，教师应该根据语篇主题和学生实际情况，从整体入手找准文本的“切入点”，巧妙建构串联整体语篇的“主问题”，形成阅读任务链，引导学生在语篇主题情境中展开各种阅读活动，真正把培养学生的阅读能力放到语篇教学的首要位置，促进学生课堂思维活动的发展。
三、 借助评价，引导学生善问
在自主提问的过程中，学生提出的问题有深有浅，教师应该适当归类，可以借助评价，比如把每次的提问分为星级等级，有意识引导学生对有价值的问题进行探究。有的学生想出的问题与阅读材料毫无联系，但老师不能打击学生的积极性，对于这样的问题老师只需要简单回答，不做评定；而对于精彩的提问则大加赞赏，学生可以通过教师的评价和引导发现什么是有价值的问题。经过长期的训练和引导，学生能驾驭文本材料，提问也从表层走向深入。同时，学生在提问的过程中，不可避免会出现错误的表达。小学英语阅读教学的主要目的是：激发学生的阅读兴趣，使学生能读懂简单的文本，形成自己的语言进行交流，并掌握一些基本的阅读方法和技能，培养良好的阅读习惯，为以后成为有独立阅读能力的人打好基础。因此，只要学生能利用阅读材料相互交流，句型表达和语法知识的错误是可以被淡化的。当学生提问出现错误时，教师不要纠结于语言点，只需要把正确的表达重复一遍即可。
自主提问使学生更加主动积极地参加课堂活动，激发学生的内驱力，真正发挥提问的教学功能。因此，教师需要转变观念，基于文本改变教学模式，鼓励学生提出问题、分析问题和解决问题，促进语篇教学目标的达成。在自主学习过程中，教师引导学生形成可持续发展的态度、方法与能力，真正学会与文本进行交流和对话，成为具有独立学习能力的自学者。
作者简介：
高洋，江苏省南京市高淳区桠溪中心小学。