体育教学与其他教学一样,是师生双边活动的过程,但他不是简单的教与学的相互作用。在整个教学过程中还存在很有价值的“人际关系”中,情感多么重要。那么我们在教学中应当如何去调动学生的情感呢?怎样在情感教学中完成教师的教和学生的学呢?这就得靠我们体育教师在教学中不断地研究。
　　首先,要想在教学中充分调动情感,就要了解学生的情感。我们的教学对象是小学低年级儿童,他们的情感特征是:情感丰富,易调动,但是不稳定;具有冲动性,不善于自制和自控,行为不易预测。了解到这些特征,我们就要正确引导他们的情感。在教学过程中认知活动和情感活动是相伴相生,相辅相成,相互影响,相互制约的,有认知便有情感;没有无情感的认识过程,情感能促进认识。那么我们教师在教学中要就其情感特征用学生感兴趣的活动把他们的情感充分调动起来,我们要去了解学生,关心学生,建立良好的师生关系。因此教师不但要有良好的情感,而且要善于揭示教材中蕴含的情感因素,善于搜集社会、生活中、历史上和现实中的典型人物,典型事例,做好情感的渗透,升华、渲染情感。教师把对自己的情感感受运用到体育教学中,知道学生喜欢什么,对什么感兴趣,知道了这些,教师能够安排好学生的练习,才能使学生练习起来兴趣盎然,始终在兴奋状态下,不知不觉地高质量地完成训练任务,尽量减少单调枯燥的练习,使练习具有游戏性、趣味性、竞争性和新鲜感,来提高他们学习的兴趣。例如在跑步的练习中,我们可以采用比赛,接力等来激发他们的兴趣。美国的生物学家贝费里奇说过:“只要那些对发现抱有真正兴趣和热情的人才会成功”。这要根据学生年龄特征,充分利用教材、活动内容及组织形式的新颖性和情趣性来激发学生的偶发兴趣,培养学生参与意识,借助体育运动特有的魅力,通过各种形式和方法,让学生在运动中充分表现自已的运动才能,从而保持对体育锻炼的稳定的兴趣,把他们丰富的情感调动起来,完成教学任务。
　　发挥学生自身的内动力,还需要我们教师给他们创造一个好的情境(实体情境、模拟情境、想象情境、推理情境),组织学生多看一些体育比赛,通过书本了解一些著名运动员的成长史。结合课本,教师也讲一些体育知识,关于体育方面的人和事,使学生产生一种情感的认识,不断用这些知识丰富自己的感官,联想自己生活中积累的表象,产生强烈的角色体验感和强大的学习动力,在一个良好的情境中来完成这个双边活动。同时根据青少年和刚入学儿童的心里情感特征,有意识地将比赛寓言故事中的情境通过音乐的渲染,赛场的安排等多种形式,去启发学生观察情境,体会情境、描述情境,从而挖掘学生自身的内动力,积极主动地参与到故事情节中来,引导学生感知动作,使学生在认知的过程中通过场景的布置,音乐的渲染,激发学生的学习热情,使学生由单纯的机械模仿,到初步掌握故事中各种人和动物的动作技术。因此生动而形象的场景,会使学生感受情感陶治,会给学生以思维的训练;纯熟而精湛的技术,会给学生以意志锻炼;舒展而大方的造型,会给学生以美的享受。有目的去创造和美化教学的这种环境,就会使教师和学生都沉浸在一个好的环境中,教师和学生的情感都会得到发挥。通过体育教学手段,能增强学生体质,能教会学生的体育理论知识,掌握锻炼身体的方法、原则,满足学生的求知欲望,使学生学到体育文化知识。在体育教学中,让学生设计准备活动内容,编排徒手操,设计场地,制做体育器材等。都能培养学生的创造性和想象力,而学生的创造性和活动往往要靠教师的启发与引导,所以教师的教学方法、手段对培养学生的创造性很重要。体育教学中注重培养学生的基础知识、基本技能、这些是学生分析问题和解决问题的根本保证,只有在教学中重视基本知识的传授,让学生掌握体育锻炼的规律性,才能使学生的基本技术迅速提高,基本技能得到正常发挥。田径教学的起跑练习能培养学生的快速反映能力,篮球的投篮命中率能培养学生的准确能力,排球的扣球能培养学生的判断能力,体操动作能培养学生的时空感觉和运动感觉等等。
　　总之,我们不管是用引起学生的兴趣来激发学生的情感,还是用生动的语言、丰富的表情,一个良好的情境等来激发学生的情感,都是想让学生的身体得到合理有效的锻炼,而情感教学能使学生在不知不觉中发挥出这种内在的潜力,调动起学生的积极性,使教师和学生的特殊“人际关系”得到很好的调节,因此合理的运用情感教学能使本来枯燥乏味的课堂充满情趣,使体育教学取得事半功倍的教学效果。