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摘 要：把物理思维方法有机地渗透到教学活动中去，不断提高学生的思维品质，让思维训练变 “要我学”为“我要学”，促进学生主动参与学习。
关键词：物理；教学；培养；思维
中国分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-036 -01
新一轮的课程改革正在轰轰烈烈的进行着，素质教育已成为教育的主流，素质教育要求教师在教学中重视思维方法的指导，发展学生的思维能力，培养学生的创新能力。
物理思维方法是多种多样的，它与逻辑思维等一般思维形态有着密切的联系，属于一般思维的具体体现。“要培养学生科学精神、实验能力、制作等动手能力，要注意培养他们的逻辑思维和想象思维能力，启发学生的创造精神。”我在物理教学实践和探索中逐步体会到，观察、实验是物理教学过程中的重要手段，而思维训练则是教学过程中变学生“要我学”为“我要学”，主动参与学习，获取知识的一个重要途径，有利于培养学生动手、动脑能力，提高教学质量。如：类比、模型、等效、直观、图象、相互作用、理想化等。物理老师要能够把这些思维有机地渗透到教学活动中去，不断提高学生的思维品质。
一、在讲授概念时渗透
在向学生传授知识的同时，必须让学生了解获得知识的过程，懂得学习方法。如在讲授“力”概念时，要让学生明白相互作用是自然界的普遍规律，从相互作用的思维入手来分析和研究物理概念，让自然界相互作用规律在学生思维中逐渐确立，从而使学生知道“力”是相互作用的化名词。
二、在实验课中渗透
实验课最能调动学生积极性，是直观思维的具体表现，当学生直接观察到清晰的物理现象而无法解释它时，他的思维必然是积极的，这时老师应适时引导学生思维。如：在讲“大气压强”一节时，在一支大试管中装入水，再将一支口径略小的试管压入大试管中并倒过来，试管不但不会掉下来，反而会徐徐上升，实验现象妙趣横生，能引起学生好奇心，学生为了弄清其中的奥妙，听课精力特别集中，直觉思维也就形成。再如：在教学《水的压强》时，在学生认真观察实验现象的基础上探究知道:“水对容器的底有压强，水对容器的壁有压强，水对水中的物体也有压强。”再用归纳的方法使学生概括出水有压强的概念，最后进一步实验观察后，揭示出水越深，压强越大这一规律。这样有利于突出教学重点，突破教学难点，更重要的是让学生真正成为学习的主体，养成从不同角度去分析问题的意识，把感性材料经思维加工，形成符合事物本质规律的理性认识，又能将理性认识用于实际，使动手、动口、动脑等诸多素质得到提高。像这样的实验很多，如：“单筷子提杯”、“试管煮鱼”、“纸盒烧水”、“砖下抽纸”、“打蛋入杯”等这些实验，会像魔术一样具有引人入胜的魔力。
三、在习题中渗透
解答习题是学生用所学知识和能力分析问题、解决问题的过程，是学生运用物理思维方法的过程。
例如：已知一金属球的质量和体积判断是实心还是空心的？解法有三种：1、比较体积法；2、比较密度法；3、比较质量法。此题使学生得到充分思考，培养了学生的思维能力。再如，对于电学习题，往往因为电路上接上电流表、电压表而使电路变得复杂。如图（1）（2）所示，因为电流表内阻很小，电压表内阻很大，可指导学生把电流表看成是闭合开关或一段导线，把电压表看是断开的开关或电压表处开路。这样电路就大大简化了，很容易看出了用电器的连接关系。如图（2），即为图（1）的等效电路，从而培养了学生等效的思维方法。
控制论的观点认为，任何有目的的活动都需要反馈调整。教学是有目的的活动，当然需要获取反馈信息，以便调整教学内容。素质教育要面向全体，就应顾及班级里的每一名学生。由于学生间存在差异，这就更加需要教师及时获取反馈信息，以便评价教学、调整教学。如八年级物理课上，学生对光知识还存在大量问题，教师却又让学生做大量习题，这种不根据学生的反馈信息调芍教学内容的做法，怎能取得好的教学效果呢。有的教师为了检查学生对新知理解的情况，经常用“齐答式”。他们认为学生对老师所提问题能大声喊答，就证明学生懂了、理解了。岂不知大喊也只能是少部分优等生，而大部分学生却是不动脑筋地跟在好学生后面喊。我们要面全体，老师提问可安排个别回答，也可请同学们展开讨论，这样活动面大，课堂气氛活跃，中差生在讨论中能动口说话，互相之间得到交流，提问举手也有胆量了。还有的教师仍采用“满堂灌”式的教法，课堂上不留学生独立作业的时间，却把作业留在课后完成，这样的课堂信息反馈不但不能及时获取，而且容易造成学生对一些知识理解的错误形成定势，同时也给学生抄袭作业的机会。我们在课堂教学过程中，通过回答问题得到反馈信息；再通过“做一做”或独立作业，老师在巡视中收取反馈信息及时纠正，使问题得到解决，新知更加巩固。所以教师引导学生完成每一步学习活动都必须从学生的实际出发，必须及时获取反馈信息。
总之，教师在教学实践活动中，一定要根据教材内容不断地把这些思维活动适时、适当地渗透进去，就能不断提高思维品质，提高学生的分析、解决问题的能力，最终提高学生的全面素质。
关键词：物理；教学；培养；思维
中国分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-036 -01
新一轮的课程改革正在轰轰烈烈的进行着，素质教育已成为教育的主流，素质教育要求教师在教学中重视思维方法的指导，发展学生的思维能力，培养学生的创新能力。
物理思维方法是多种多样的，它与逻辑思维等一般思维形态有着密切的联系，属于一般思维的具体体现。“要培养学生科学精神、实验能力、制作等动手能力，要注意培养他们的逻辑思维和想象思维能力，启发学生的创造精神。”我在物理教学实践和探索中逐步体会到，观察、实验是物理教学过程中的重要手段，而思维训练则是教学过程中变学生“要我学”为“我要学”，主动参与学习，获取知识的一个重要途径，有利于培养学生动手、动脑能力，提高教学质量。如：类比、模型、等效、直观、图象、相互作用、理想化等。物理老师要能够把这些思维有机地渗透到教学活动中去，不断提高学生的思维品质。
一、在讲授概念时渗透
在向学生传授知识的同时，必须让学生了解获得知识的过程，懂得学习方法。如在讲授“力”概念时，要让学生明白相互作用是自然界的普遍规律，从相互作用的思维入手来分析和研究物理概念，让自然界相互作用规律在学生思维中逐渐确立，从而使学生知道“力”是相互作用的化名词。
二、在实验课中渗透
实验课最能调动学生积极性，是直观思维的具体表现，当学生直接观察到清晰的物理现象而无法解释它时，他的思维必然是积极的，这时老师应适时引导学生思维。如：在讲“大气压强”一节时，在一支大试管中装入水，再将一支口径略小的试管压入大试管中并倒过来，试管不但不会掉下来，反而会徐徐上升，实验现象妙趣横生，能引起学生好奇心，学生为了弄清其中的奥妙，听课精力特别集中，直觉思维也就形成。再如：在教学《水的压强》时，在学生认真观察实验现象的基础上探究知道:“水对容器的底有压强，水对容器的壁有压强，水对水中的物体也有压强。”再用归纳的方法使学生概括出水有压强的概念，最后进一步实验观察后，揭示出水越深，压强越大这一规律。这样有利于突出教学重点，突破教学难点，更重要的是让学生真正成为学习的主体，养成从不同角度去分析问题的意识，把感性材料经思维加工，形成符合事物本质规律的理性认识，又能将理性认识用于实际，使动手、动口、动脑等诸多素质得到提高。像这样的实验很多，如：“单筷子提杯”、“试管煮鱼”、“纸盒烧水”、“砖下抽纸”、“打蛋入杯”等这些实验，会像魔术一样具有引人入胜的魔力。
三、在习题中渗透
解答习题是学生用所学知识和能力分析问题、解决问题的过程，是学生运用物理思维方法的过程。
例如：已知一金属球的质量和体积判断是实心还是空心的？解法有三种：1、比较体积法；2、比较密度法；3、比较质量法。此题使学生得到充分思考，培养了学生的思维能力。再如，对于电学习题，往往因为电路上接上电流表、电压表而使电路变得复杂。如图（1）（2）所示，因为电流表内阻很小，电压表内阻很大，可指导学生把电流表看成是闭合开关或一段导线，把电压表看是断开的开关或电压表处开路。这样电路就大大简化了，很容易看出了用电器的连接关系。如图（2），即为图（1）的等效电路，从而培养了学生等效的思维方法。
控制论的观点认为，任何有目的的活动都需要反馈调整。教学是有目的的活动，当然需要获取反馈信息，以便调整教学内容。素质教育要面向全体，就应顾及班级里的每一名学生。由于学生间存在差异，这就更加需要教师及时获取反馈信息，以便评价教学、调整教学。如八年级物理课上，学生对光知识还存在大量问题，教师却又让学生做大量习题，这种不根据学生的反馈信息调芍教学内容的做法，怎能取得好的教学效果呢。有的教师为了检查学生对新知理解的情况，经常用“齐答式”。他们认为学生对老师所提问题能大声喊答，就证明学生懂了、理解了。岂不知大喊也只能是少部分优等生，而大部分学生却是不动脑筋地跟在好学生后面喊。我们要面全体，老师提问可安排个别回答，也可请同学们展开讨论，这样活动面大，课堂气氛活跃，中差生在讨论中能动口说话，互相之间得到交流，提问举手也有胆量了。还有的教师仍采用“满堂灌”式的教法，课堂上不留学生独立作业的时间，却把作业留在课后完成，这样的课堂信息反馈不但不能及时获取，而且容易造成学生对一些知识理解的错误形成定势，同时也给学生抄袭作业的机会。我们在课堂教学过程中，通过回答问题得到反馈信息；再通过“做一做”或独立作业，老师在巡视中收取反馈信息及时纠正，使问题得到解决，新知更加巩固。所以教师引导学生完成每一步学习活动都必须从学生的实际出发，必须及时获取反馈信息。
总之，教师在教学实践活动中，一定要根据教材内容不断地把这些思维活动适时、适当地渗透进去，就能不断提高思维品质，提高学生的分析、解决问题的能力，最终提高学生的全面素质。