摘 要：传统教学过程中对学生文化素质的培养过于重视，从而忽略了情感教育在中学语文教学中所占的比例。而当今社会，对人才的需求，不仅是知识与能力的要求，更有情感与素质方面的要求。这就无形中要求我们学校在教学中要重视情感的教育，提升学生的思想情操和审美能力，完善他们的人格，语文教学无疑成为情感教育的最佳基地。
　　关键词：情感教育；语文教学；渗入
　　一、让情感教育走进课堂导入中
　　情感性导入语起到的正是“诉诸学生的理智和心灵”“调动学生的情感”的作用。讲授文学性较强的文学作品时，教师的导入语不妨选用情感性导入语。走进教室后，不要马上讲话，先调整面部表情，使之与表达内容的感情相协调，未曾开口先有情。然后情以物遣，辞以情发。如在《长恨歌》一文的教学时，走上讲台，先扫视整个教室，表情凝重，然后语速缓慢、语调低沉地说：“‘一篇长恨别有情’，白居易如是说。可见一首“长恨歌”倾注了诗人太多的情感，不仅凝聚着诗人的理念，也层层积淀着历代读者的美好愿望。也许，唯其绵绵‘长恨’的亘古主题和对真情的向往与追求，才是真正的永恒。”寥寥几句导入语使整个课堂沉浸在对白居易的无比崇敬与对《长恨歌》的无限想象之中，学生、教师与作者的感情很快产生了共鸣。
　　情感性导入语，要求讲课者“把自己体验过的感情传达给别人，为这些感情所感染，也体验到这些感情”。设计情感性导入语的关键在于教师应根据不同的教学内容，用不同的情境激发学生的情感，这也是提高学生学习质量的有效手段。
　　二、让情感教育融入教学过程中
　　语文教学过程，不仅是传授学生知识与能力的认知过程，更是一个陶冶学生情操，引导学生走向正途的情感过程。如鲁迅的杂文《记念刘和珍君》，这篇文字熔铸了鲁迅先生正直、忧愤的思想情感，因此，对本文的学习要求学生通过揣摩作品思想感情的内涵、来由和线索去发现作者的独特情怀、抱负和气质。所以，在教学过程中我围绕“作者的悲愤之情”调动学生学习的激情，用教师“引导”、学生“体验”、变教为诱、变学为思的情感渗透的方法培养学生主动思考、探究，从课文上获得新的情感体验与发现。这样，学生的学习激情被充分调动起来，学生在情感上与作品、作者产生共鸣，既净化了他们的性情，陶冶了他们的情操，还获得了自己的情感体验。
　　三、让情感教育渗入课堂练习与课后作业中
　　情感教育不能仅仅停留在课堂的传授与引导中，更应该贯穿于课堂练习与课后作业之中，只有将情感教育融入学生所有的学习情境之中，才能真正让学生具备良好的情感教育。
　　如杜甫《登高》这篇诗歌，我们可以设置这样的课堂练习：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”这里能体现诗人感情的关键字是“悲”，那么，这里的悲，除了秋之悲，还有多少让他觉得可悲的事情呢？此时，学生开始发散思维，结合诗文及作者生平，用自己的情感体悟去感受杜甫当时的情感状态。这样的问题设置，既培养了学生的情感思维，也培养了学生的发散思维，答案定会不一而足。最后，教师引宋代学者罗大经《鹤林玉露》对此联的分析作结：“万里，地之远也；悲秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也；十四字之间含有八意，而对偶又极精确。”最后评点学生的答案。
　　而课后作业的布置，更应该突出情感教育。如果不重视情感教育的引导与巩固，学生获得的情感教育的效果势必事倍功半。尤其是现在很多学生阅历尚浅，平时较少关注生活，对世间的一切全靠感性的激情去理解与表达，这样观点易于片面，甚至偏激。所以，教师布置恰当的情感性作业，不但能使他们的感情得以内省，情感也必会随之强化，使他们体验到人生的酸甜苦辣，从而树立正确而积极的人生观。
　　让情感教育悄悄走进语文教学，教师要引导学生走进作品与作者的情感世界之中，让学生从中感受到丰富的情感，并内化成自己的情感体悟。这样无形之中不但提升了他们的思想情操，提升他们的审美能力，更完善了他们的人格，使他们成为一个对社会真正有用的人才。
　　参考文献：
　　[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1998.
　　[2]罗大经.鹤林玉露[M].北京：中华书局，1983.