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摘要：随着新课程改革的不断深入，人们对基础教育要求将进一步提高，语文教学生活化作为教育教学发展的必然产物，日益受到人们的关注。我们要清楚的意识到小学语文课堂知识来源于生活，并服务于生活。如何将小学语文教学生活化，本文围绕这一中心思想，对师生关系生活化及课堂教学生活化两方面进行了详细的阐述。
关键词：语文教学、生活化、师生关系、课堂教学
随着新课程改革的不断深入，人们对基础教育要求将进一步提高，语文教学生活化作为教育教学发展的必然产物，日益受到人们的关注。其中我国教育部已经颁布了以“教学内容应重视与学生生活经验相结合，加强语文学科与社会生活的联系”相关内容的新课程标准。这一新型课程标准的颁布更加推动了语文教学生活化发展。语文教学生活化的实质是通过课堂把语文引向生活，摆脱应试教育、应试语文的束缚使学生在生活中学习语文，并通过生活中所学的语文知识来理解生活、装扮生活。语文学习与生活融会贯通才能让学生深切的体会到知识来源于生活并服务生活的实质含义。让学生领悟到生活中处处有语文，语文与我们的生活息息相关，学习不再是生活的负担，而是生活的需要，从而大大激发学生对语文学习的主动性和积极性并学以致用。那么如何有效的将语文教学生活化就变得尤为重要。
一． 构建生活化的师生关系
教师身为教育的指导者要清楚的意识到要想实现语文教学生活化，必须要构建生活化的师生关系。师生关系是否生活化是实现语文教学生活化的基础及重要影响因素，可以说没有生活化的师生关系就没有生活化的语文教学。这就要求教师在课堂教学中放下“高高在上”的架子，改革传统的教育观及学生观，建立和谐、民主的教学气氛与新型师生关系。以学生出发，处处为学生发展着想，虚心听取学生意见及点评，积极改进教学评价。其次，在课堂上应多给予学生肯定的眼神及言语上的鼓励，多增加一些师生间的情感互动，组织课堂小游戏拉进教师与学生之间的距离，使学生对老师产生亲切感。課后除了关心学生学习之外，更应该以一个大哥哥大姐姐或者亲人的身份多关心学生的身体、衣食住行及情绪波动等方面问题，真正让学生体会到老师也是生活中实实在在的人，就像自己的家人、好朋友、好伙伴一样。师生关系做到生活化后，将大大增强学生对学习的兴趣及积极主动性，才能使我们的语文教学发生质的改变，向生活化转型。
二．构建生活化的课堂教学
2.1学会观察，发现生活
小学语文教学生活化顾名思义要将所学的知识融入到生活中来，在生活中学习语文，那么这就要求学生要学会观察，发现生活。俗话说的好，并不发缺少美而是缺少发现美的眼睛，对于语文教学生活化也是同样的道理。特别是小学生在进行写作时由于缺乏对生活的发现，常常抱怨没什么可写，要写的都是生活的琐事写起来比较枯燥。然而我们知道的是，绝大多数优秀文学作品都源于生活，都是通过文学家对生活的仔细观察并不断琢磨逐步形成的。因此，教师应加强学生对生活的认识，通过对生活的仔细观察来积累写作素材，做生活的有心人才会慢慢发现原来生活中处处有语文，语文知识如此贴近生活，语文的写作更离不开真实的生活体验。
2.2创设情景，再现生活
教师要深刻意识到如今的小学生活泼好动、模仿性、可塑性强，要想他们从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来真正理解某一观点或道理，必须结合所学的课堂内容创设情景再现的方式让学生身临其境的对知识进行体验，对生活进行体验。“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”也是同样的道理。另外，教师在创设情景再现的同时，要给学生提出一些想象的问题情境增加学生想象的空间，拓宽学生的思维及对生活的领悟能力。学生通过身临其境的体验带着自己的灵感、知识进入到学习的状态中，不仅不会觉得累，更觉得学习就是一种生活的状态，就像我们平时吃饭、睡觉一样自然。当语文学习不再是学生生活上的负担了，学生才能真正成为生活的主人、课堂的主人，从而实现课堂教学生活化。
2.3辩论演讲，感悟生活
语言作为当代社会的交际工具，在人们进行思想交流上起着关键性作用。学习语文的根本目的也是为了提高人们语言的交际能力，那么教师应在课堂学习中组织辩论、演讲等活动，让学生表现生活，培养学生语言交际能力，使之在生活当中能够学以致用。
在课堂教学过程中教师可结合所学课堂内容，将学生分为正反两个辩论组，指导学生通过自己对学习内容的理解，阐述自己的观点进行正反辩论。并且要求学生在对文中出现的语言、例子进行辩论的同时要加入现实生活中亲身体验的事例加以论证。这样一来既培养了学生的语言表达能力，更让学生体会到生活中的各种体验也可以运用到语文学习中来，增加学生对语文学习的兴趣。同样的，演讲也是一项非常锻炼学生语言交际能力的课堂实践活动。课堂教学过程中教师可将全班同学分为四小组，每组成员轮流自选所学课文喜欢的段落进行演讲，而由于每个同学选择段落的不同，学生对所学内容理解能力及思维角度的不同，演讲形式也将“千奇百怪”。这样一来丰富了学生对抽象语文知识的认识，相互启发、相互积累生活经验拓展视野，使课堂学习内容生活化。
三．结语
综上所述，语文教学生活化是现代教育教学发展的必然产物。教师身为教育的指导者要深刻意识到这一发展趋势，从自身出发改革传统的教育观及学生观，建立和谐、民主的教学气氛与新型师生关系，使师生关系生活化，并在进行语文课堂教学时与实际生活紧密联系起来，指导学生做生活有心人，通过情景再现、辩论演讲等方式让学生深切的体会到知识来源于生活并服务生活的实质含义。使学生意识到语文学习不再是生活的负担，而是生活的需要，从而大大激发学生对语文学习的主动性和积极性，并学以致用，使语文课堂教学发生质的变化向生活化转型。
参考文献：
1]李东梅.让语文教学走进生活.黑龙江教育.2005.7～8．
[2]朱竞红．谈小学语文教学的生活化.教学艺术.2005．4．
[3].李瑾。探讨小学生在生活中学习语文[J].小学学科（教师）2010年03期
[4].咸高军.低年级语文教学生活化管窥[J].小学时代(教育研究). 2010年03期
关键词：语文教学、生活化、师生关系、课堂教学
随着新课程改革的不断深入，人们对基础教育要求将进一步提高，语文教学生活化作为教育教学发展的必然产物，日益受到人们的关注。其中我国教育部已经颁布了以“教学内容应重视与学生生活经验相结合，加强语文学科与社会生活的联系”相关内容的新课程标准。这一新型课程标准的颁布更加推动了语文教学生活化发展。语文教学生活化的实质是通过课堂把语文引向生活，摆脱应试教育、应试语文的束缚使学生在生活中学习语文，并通过生活中所学的语文知识来理解生活、装扮生活。语文学习与生活融会贯通才能让学生深切的体会到知识来源于生活并服务生活的实质含义。让学生领悟到生活中处处有语文，语文与我们的生活息息相关，学习不再是生活的负担，而是生活的需要，从而大大激发学生对语文学习的主动性和积极性并学以致用。那么如何有效的将语文教学生活化就变得尤为重要。
一． 构建生活化的师生关系
教师身为教育的指导者要清楚的意识到要想实现语文教学生活化，必须要构建生活化的师生关系。师生关系是否生活化是实现语文教学生活化的基础及重要影响因素，可以说没有生活化的师生关系就没有生活化的语文教学。这就要求教师在课堂教学中放下“高高在上”的架子，改革传统的教育观及学生观，建立和谐、民主的教学气氛与新型师生关系。以学生出发，处处为学生发展着想，虚心听取学生意见及点评，积极改进教学评价。其次，在课堂上应多给予学生肯定的眼神及言语上的鼓励，多增加一些师生间的情感互动，组织课堂小游戏拉进教师与学生之间的距离，使学生对老师产生亲切感。課后除了关心学生学习之外，更应该以一个大哥哥大姐姐或者亲人的身份多关心学生的身体、衣食住行及情绪波动等方面问题，真正让学生体会到老师也是生活中实实在在的人，就像自己的家人、好朋友、好伙伴一样。师生关系做到生活化后，将大大增强学生对学习的兴趣及积极主动性，才能使我们的语文教学发生质的改变，向生活化转型。
二．构建生活化的课堂教学
2.1学会观察，发现生活
小学语文教学生活化顾名思义要将所学的知识融入到生活中来，在生活中学习语文，那么这就要求学生要学会观察，发现生活。俗话说的好，并不发缺少美而是缺少发现美的眼睛，对于语文教学生活化也是同样的道理。特别是小学生在进行写作时由于缺乏对生活的发现，常常抱怨没什么可写，要写的都是生活的琐事写起来比较枯燥。然而我们知道的是，绝大多数优秀文学作品都源于生活，都是通过文学家对生活的仔细观察并不断琢磨逐步形成的。因此，教师应加强学生对生活的认识，通过对生活的仔细观察来积累写作素材，做生活的有心人才会慢慢发现原来生活中处处有语文，语文知识如此贴近生活，语文的写作更离不开真实的生活体验。
2.2创设情景，再现生活
教师要深刻意识到如今的小学生活泼好动、模仿性、可塑性强，要想他们从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来真正理解某一观点或道理，必须结合所学的课堂内容创设情景再现的方式让学生身临其境的对知识进行体验，对生活进行体验。“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”也是同样的道理。另外，教师在创设情景再现的同时，要给学生提出一些想象的问题情境增加学生想象的空间，拓宽学生的思维及对生活的领悟能力。学生通过身临其境的体验带着自己的灵感、知识进入到学习的状态中，不仅不会觉得累，更觉得学习就是一种生活的状态，就像我们平时吃饭、睡觉一样自然。当语文学习不再是学生生活上的负担了，学生才能真正成为生活的主人、课堂的主人，从而实现课堂教学生活化。
2.3辩论演讲，感悟生活
语言作为当代社会的交际工具，在人们进行思想交流上起着关键性作用。学习语文的根本目的也是为了提高人们语言的交际能力，那么教师应在课堂学习中组织辩论、演讲等活动，让学生表现生活，培养学生语言交际能力，使之在生活当中能够学以致用。
在课堂教学过程中教师可结合所学课堂内容，将学生分为正反两个辩论组，指导学生通过自己对学习内容的理解，阐述自己的观点进行正反辩论。并且要求学生在对文中出现的语言、例子进行辩论的同时要加入现实生活中亲身体验的事例加以论证。这样一来既培养了学生的语言表达能力，更让学生体会到生活中的各种体验也可以运用到语文学习中来，增加学生对语文学习的兴趣。同样的，演讲也是一项非常锻炼学生语言交际能力的课堂实践活动。课堂教学过程中教师可将全班同学分为四小组，每组成员轮流自选所学课文喜欢的段落进行演讲，而由于每个同学选择段落的不同，学生对所学内容理解能力及思维角度的不同，演讲形式也将“千奇百怪”。这样一来丰富了学生对抽象语文知识的认识，相互启发、相互积累生活经验拓展视野，使课堂学习内容生活化。
三．结语
综上所述，语文教学生活化是现代教育教学发展的必然产物。教师身为教育的指导者要深刻意识到这一发展趋势，从自身出发改革传统的教育观及学生观，建立和谐、民主的教学气氛与新型师生关系，使师生关系生活化，并在进行语文课堂教学时与实际生活紧密联系起来，指导学生做生活有心人，通过情景再现、辩论演讲等方式让学生深切的体会到知识来源于生活并服务生活的实质含义。使学生意识到语文学习不再是生活的负担，而是生活的需要，从而大大激发学生对语文学习的主动性和积极性，并学以致用，使语文课堂教学发生质的变化向生活化转型。
参考文献：
1]李东梅.让语文教学走进生活.黑龙江教育.2005.7～8．
[2]朱竞红．谈小学语文教学的生活化.教学艺术.2005．4．
[3].李瑾。探讨小学生在生活中学习语文[J].小学学科（教师）2010年03期
[4].咸高军.低年级语文教学生活化管窥[J].小学时代(教育研究). 2010年03期