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【摘要】应用语言学这一术语于20世纪40年代在美国语言学界出现， 并很快发展成一门独立的学科，为国内的相关研究奠定了理论基础。应用语言学有广义与狭义之分。广义的应用语言学泛指把语言学知识应用于其他科学领域， 狭义的应用语言学专指语言教学，旨在提高外语教学的效率， 并且其研究成果将有助于人们对语言本质的认识。本文在此背景下， 收集了核心期刊中有关“应用语言学与外语教学改革”这一主题的数十篇论文，总结应用语言学对外语教学的有益影响。
【关键词】语言教学；应用语言学；外语教学
一、概念界定
1.应用语言学。应用语言学是一门新兴学科， 对于它的定义和范围， 国内外语言学界历来争论很多， 至今还没有形成完全一致的看法。
英国语言学家科德（S.Pit Corder）给应用语言学下的定义是：“Applied linguistics is the utilization of the knowledge about the nature of language achieved by linguistic research for the improvement of efficiency of some practical task in which language is a central component.”（Corder， 1974∶5）。科德的定義仅强调了应用语言学的“应用性”， 但他却忽视了应用语言学的“多科性”（the interdisciplinary nature of applied linguistics）和它的“理论性”（the theoretical aspect of applied linguistics）， 因此这个定义较为片面。我国语言学家刘涌泉指出：“应用语言学一般有广狭两义。广义的应用语言学泛指把语言学知识应用于其他科学领域，狭义的应用语言学专指语言教学，特别是第二语言教学和外语教学。”刘涌泉先生把应用语言学分为广义与狭义， 与国外语言界的观点基本一致。但是， 他也没有提及这一学科的“多科性”和“理论性”。狭义的应用语言学是一门研究外语教学（包括教和学两个方面）规律的学科， 它的理论基础是语言学以及心理学、社会学和教育学等相关学科， 其研究目的是提高外语教学的效率， 其研究成果将有助于人们对语言本质的认识。
2.外语教学。外语教学是指对于外语是或者不是第一语言的人进行教授外语的过程。外语教学涉及多种专业理论知识，包括语言学、第二语言习得、词汇学、句法学、文体学、语料库理论、认知心理学等内容。
二、理论研究成果
1.提高教师理论素养。关于教学实践与教学研究的结合， 英国著名语言学家威多森（H.G. Widdowson）指出：“每一次教学实践都可以当作一次试验。教师先对要想解决的问题从概念与认识上加以分析， 然后设计一定的课堂活动作为试验性的解决问题的办法， 在其中尽可能地将可变因素控制住。这样做的结果是使教学更加系统， 更具有探索性， 更有自我批评意识， 也更容易检查效果。这样的教学活动在其试验过程中就同时在进行评估， 同时在教学实践与教学研究之间也没有设下宽阔的隔离带。”孙骊先生也指出：“因此我的结论是教师应当重视理论研究， 应当自觉地在理论原则与实践之间进行斡旋与撮合， 应当注意将认识清楚地、明白无误地表述出来并不断进行检验， 从而保证认识的不断深化， 越来越符合客观规律。”
虽然总体来看， 英语教师的理论素养已经较之前有了较大的改进， 但理论的掌握仍然不足， 研究工作目前尚扎根于薄弱的土壤。英语教学改革事关广大教师与学生，对学校未来的发展前途也至关重要， 广大教师必须积极参与， 改革才有希望成功。从当前的状况来看， 大多数教师都具有一定实际教学经验， 换言之，在理论素养层面，多数教师仍需学习与进步。因此，在教学改革的过程中， 亟需大力开展应用语言学及相关学科（如普通语言学、心理语言学、社会语言学、教育心理学等）的理论学习， 然后教师基于所学习的理论， 将自身教学经验的优点与不足总结归纳，从而了解自身在教学方面有待改进的地方， 进一步提出符合外语教学的改进方案，从而达到通过理论学习从自身推进教学改革的目的。由于理论也分为正确的和错误的， 因此将理论学习应用于实践的另一个好处，就是可以在实践中鉴别理论的正误，有的放矢，将正确的理论应用于教学之中，从而进一步推动理论与教学实际的紧密结合，提升教师的理论素养。由此， 应用语言学这一学科就可以结合我国的外语教学实践， 不断地得到发展。
2.改进教师教学方式。英语在我国教育体系中始终处于基础地位，在学生学习的每个阶段都有着至关重要的地位，其最终教育目的就是使学生意识到学习的重要性，以及激发学生对于外语学习的热情，从而通达到提升学生英语学习效果与提高成绩的目的。
从英语语言学科特点角度分析，英语学科的第一基础内容是口语，口语学习也是提升学生英语素养的重要途径。然而由于我国的语言教学环境与英语母语国家的差异性，我国英语口语教育基本通过书面教学，实际练习所使用的材料也多为中国人编写，这在一定程度上影响了英语学习的效果。将应用语言学的原理应用到英语教学中，能够实现更合理化的教学，使学生在英语的书面与口语学习过程中将两者的比例分配合理化。
除此之外，在英语教学中，“阅读型”教学模式长期以来占主导地位。这种教学模式适用于使用外语交流较少的于语言环境。然而随着改革开放的不断发展，我国与外国的交流日益密切，在国际事务中也掌握了越来越重要的话语权，跨国企业与外企层出不穷， 对于外语类人才的需求也日益增长。这样，对学生的外语水平就有了新的要求，学校的外语教学内容也需要新的改变。传统的“阅读型”教学模式已无法满足这一需求。语言输出是语言学习过程中的重要部分。如果在教学中不重视语言输出， 即不重视“说”和“写”的能力培养， 那就无法真正达到语言教学的目的。 目前，英语教育主要分为听说读写四个部分，每部分在实施教学的过程中都存在着自身的问题，但听说读写又是英语学习的四个不可或缺的部分，紧密相连。因此，必须要针对每部分的特点，制定各有特色的教学方法，同时也要注意各个部分素养的协同提升，做到全面发展。
3.改进学生学习方式。能够熟练运用英语，并且在日常交际中多使用英语是学生的共同愿望。应用语言学的一个基本原则是根据学生的实际需要对其提出具体的要求。为了加强学生英语学习的基础，对英语有较为熟练的掌握度， 应及时的在学生学习的过程中融入对口语、听力的训练，以及英语的书写练习， 使他们养成及时说出英语的习惯，在对话中巩固所学知识， 熟练运用英语表达自己的想法，多多锻炼輸出的过程，巩固并且提升英语水平，而不仅只靠阅读这一输入过程来学习英语。并利用多媒体技术以及英语广播电台等， 从各种途径获取英语学习资料，使英语学习的内容多样化，在学生的日常学习中营造英语的语境， 弥补课内教学的不足， 使学生有更多机会处在英语交际环境中耳濡目染， 自然习得，不断提高英语运用技能以及英语学习水平。
三、结语
应用语言学是一门与外语教学紧密相关的学科，用应用语言学指导英语教学，有利于提高教师理论素养，改进教师教学方式，同时对学生树立良好的学习习惯具有指导作用，有利于提高教师教学以及学生学习的质量、效率。在英语教学这块沃土上，应用语言学得到进一步发展，并且也在今后的英语教学过程中，发挥着更大的影响力。
参考文献：
[1]刘涌泉.现代语言学丛书：《应用语言学》[M].上海外语教育出版社，1991.8.
[2]Corder，S Introducing Applied Linguistics，Penguin Education，reprinted，1975.
[3]陆效用.应用语言学与大学英语教学改革[J].外语界，1999（04）： 39-44.
[4]李观仪.应用语言学与外语教学—李观仪副教授谈赴英考察观感[J].外国语（上海外国语学院学报），1982（06）：63-65.
[5]王晓青，沈世云.Pit Corder谈语言教学与应用语言学[J].国外外语教学，1990（04）：1-4.
[6]MargretRogers，陆锦林.应用语言学及语言教学的发展[J].国外外语教学，1989（01）：1-3.
[7]MargaretRogers，陆锦林.应用语言学及语言教学的发展（续）[J].国外外语教学，1989（02）：6-9.
[8]范琳，张德禄.外语教育语言学理论建构的设想[J].外语与外语教学，2004（04）：16-21.
[9]周慧慧.应用语言学与外语教学[J].辽宁行政学院学报，2007（05）： 214-215.
[10]孙晓明.应用语言学的历史回顾及其对外语教学的影响[J].科技信息，2009（28）：536.
【关键词】语言教学；应用语言学；外语教学
一、概念界定
1.应用语言学。应用语言学是一门新兴学科， 对于它的定义和范围， 国内外语言学界历来争论很多， 至今还没有形成完全一致的看法。
英国语言学家科德（S.Pit Corder）给应用语言学下的定义是：“Applied linguistics is the utilization of the knowledge about the nature of language achieved by linguistic research for the improvement of efficiency of some practical task in which language is a central component.”（Corder， 1974∶5）。科德的定義仅强调了应用语言学的“应用性”， 但他却忽视了应用语言学的“多科性”（the interdisciplinary nature of applied linguistics）和它的“理论性”（the theoretical aspect of applied linguistics）， 因此这个定义较为片面。我国语言学家刘涌泉指出：“应用语言学一般有广狭两义。广义的应用语言学泛指把语言学知识应用于其他科学领域，狭义的应用语言学专指语言教学，特别是第二语言教学和外语教学。”刘涌泉先生把应用语言学分为广义与狭义， 与国外语言界的观点基本一致。但是， 他也没有提及这一学科的“多科性”和“理论性”。狭义的应用语言学是一门研究外语教学（包括教和学两个方面）规律的学科， 它的理论基础是语言学以及心理学、社会学和教育学等相关学科， 其研究目的是提高外语教学的效率， 其研究成果将有助于人们对语言本质的认识。
2.外语教学。外语教学是指对于外语是或者不是第一语言的人进行教授外语的过程。外语教学涉及多种专业理论知识，包括语言学、第二语言习得、词汇学、句法学、文体学、语料库理论、认知心理学等内容。
二、理论研究成果
1.提高教师理论素养。关于教学实践与教学研究的结合， 英国著名语言学家威多森（H.G. Widdowson）指出：“每一次教学实践都可以当作一次试验。教师先对要想解决的问题从概念与认识上加以分析， 然后设计一定的课堂活动作为试验性的解决问题的办法， 在其中尽可能地将可变因素控制住。这样做的结果是使教学更加系统， 更具有探索性， 更有自我批评意识， 也更容易检查效果。这样的教学活动在其试验过程中就同时在进行评估， 同时在教学实践与教学研究之间也没有设下宽阔的隔离带。”孙骊先生也指出：“因此我的结论是教师应当重视理论研究， 应当自觉地在理论原则与实践之间进行斡旋与撮合， 应当注意将认识清楚地、明白无误地表述出来并不断进行检验， 从而保证认识的不断深化， 越来越符合客观规律。”
虽然总体来看， 英语教师的理论素养已经较之前有了较大的改进， 但理论的掌握仍然不足， 研究工作目前尚扎根于薄弱的土壤。英语教学改革事关广大教师与学生，对学校未来的发展前途也至关重要， 广大教师必须积极参与， 改革才有希望成功。从当前的状况来看， 大多数教师都具有一定实际教学经验， 换言之，在理论素养层面，多数教师仍需学习与进步。因此，在教学改革的过程中， 亟需大力开展应用语言学及相关学科（如普通语言学、心理语言学、社会语言学、教育心理学等）的理论学习， 然后教师基于所学习的理论， 将自身教学经验的优点与不足总结归纳，从而了解自身在教学方面有待改进的地方， 进一步提出符合外语教学的改进方案，从而达到通过理论学习从自身推进教学改革的目的。由于理论也分为正确的和错误的， 因此将理论学习应用于实践的另一个好处，就是可以在实践中鉴别理论的正误，有的放矢，将正确的理论应用于教学之中，从而进一步推动理论与教学实际的紧密结合，提升教师的理论素养。由此， 应用语言学这一学科就可以结合我国的外语教学实践， 不断地得到发展。
2.改进教师教学方式。英语在我国教育体系中始终处于基础地位，在学生学习的每个阶段都有着至关重要的地位，其最终教育目的就是使学生意识到学习的重要性，以及激发学生对于外语学习的热情，从而通达到提升学生英语学习效果与提高成绩的目的。
从英语语言学科特点角度分析，英语学科的第一基础内容是口语，口语学习也是提升学生英语素养的重要途径。然而由于我国的语言教学环境与英语母语国家的差异性，我国英语口语教育基本通过书面教学，实际练习所使用的材料也多为中国人编写，这在一定程度上影响了英语学习的效果。将应用语言学的原理应用到英语教学中，能够实现更合理化的教学，使学生在英语的书面与口语学习过程中将两者的比例分配合理化。
除此之外，在英语教学中，“阅读型”教学模式长期以来占主导地位。这种教学模式适用于使用外语交流较少的于语言环境。然而随着改革开放的不断发展，我国与外国的交流日益密切，在国际事务中也掌握了越来越重要的话语权，跨国企业与外企层出不穷， 对于外语类人才的需求也日益增长。这样，对学生的外语水平就有了新的要求，学校的外语教学内容也需要新的改变。传统的“阅读型”教学模式已无法满足这一需求。语言输出是语言学习过程中的重要部分。如果在教学中不重视语言输出， 即不重视“说”和“写”的能力培养， 那就无法真正达到语言教学的目的。 目前，英语教育主要分为听说读写四个部分，每部分在实施教学的过程中都存在着自身的问题，但听说读写又是英语学习的四个不可或缺的部分，紧密相连。因此，必须要针对每部分的特点，制定各有特色的教学方法，同时也要注意各个部分素养的协同提升，做到全面发展。
3.改进学生学习方式。能够熟练运用英语，并且在日常交际中多使用英语是学生的共同愿望。应用语言学的一个基本原则是根据学生的实际需要对其提出具体的要求。为了加强学生英语学习的基础，对英语有较为熟练的掌握度， 应及时的在学生学习的过程中融入对口语、听力的训练，以及英语的书写练习， 使他们养成及时说出英语的习惯，在对话中巩固所学知识， 熟练运用英语表达自己的想法，多多锻炼輸出的过程，巩固并且提升英语水平，而不仅只靠阅读这一输入过程来学习英语。并利用多媒体技术以及英语广播电台等， 从各种途径获取英语学习资料，使英语学习的内容多样化，在学生的日常学习中营造英语的语境， 弥补课内教学的不足， 使学生有更多机会处在英语交际环境中耳濡目染， 自然习得，不断提高英语运用技能以及英语学习水平。
三、结语
应用语言学是一门与外语教学紧密相关的学科，用应用语言学指导英语教学，有利于提高教师理论素养，改进教师教学方式，同时对学生树立良好的学习习惯具有指导作用，有利于提高教师教学以及学生学习的质量、效率。在英语教学这块沃土上，应用语言学得到进一步发展，并且也在今后的英语教学过程中，发挥着更大的影响力。
参考文献：
[1]刘涌泉.现代语言学丛书：《应用语言学》[M].上海外语教育出版社，1991.8.
[2]Corder，S Introducing Applied Linguistics，Penguin Education，reprinted，1975.
[3]陆效用.应用语言学与大学英语教学改革[J].外语界，1999（04）： 39-44.
[4]李观仪.应用语言学与外语教学—李观仪副教授谈赴英考察观感[J].外国语（上海外国语学院学报），1982（06）：63-65.
[5]王晓青，沈世云.Pit Corder谈语言教学与应用语言学[J].国外外语教学，1990（04）：1-4.
[6]MargretRogers，陆锦林.应用语言学及语言教学的发展[J].国外外语教学，1989（01）：1-3.
[7]MargaretRogers，陆锦林.应用语言学及语言教学的发展（续）[J].国外外语教学，1989（02）：6-9.
[8]范琳，张德禄.外语教育语言学理论建构的设想[J].外语与外语教学，2004（04）：16-21.
[9]周慧慧.应用语言学与外语教学[J].辽宁行政学院学报，2007（05）： 214-215.
[10]孙晓明.应用语言学的历史回顾及其对外语教学的影响[J].科技信息，2009（28）：536.