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教育部在《小学英语课程教学基本要求（试行）》中指出，小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力上。目前，小学生在英语学习中主要应对以笔试为主的升学考试，对口语学习涉及少之又少。综合其他的因素，河埠乡中心小学的口语教学主要存在以下几个问题。
首先，课堂上英语口语练习时间不足。英语教学课时在小学课堂中占比例较低。一般是一周2个课时，同时教学内容繁重，课堂上没有过多的时间关注所有学生的口语练习。并且学生随着年龄的增长、自我意识的增强，更在乎周围同学的看法，害怕出错被笑话，渐渐地不敢开口说，口语越得不到提高。
同时，农村小学生课余时间缺乏用英语交流的环境。离开了课堂，学生几乎没有使用英语的环境与机会，同时学生也很少有机会接触到手机，电脑等电子产品上的英语教育，也没有机会参加当地机构举办的辅导班。
并且大部分家长对口语能力的培养并不重视，都是以英语学习成绩作为学习表现的依据，存在“唯成绩论”，并不关注学生英语技术的培养。由于受多种原因所限，大部分家长的文化水平不高，并且在家督促，帮助学生学习的时间或者机会很少。
教师是学生口语交际能力培养的直接指导者，学生口语交际能力的好坏与教师的教学有直接关系。通过对本校英语课堂的观察及与教师的访谈，我们发现教师在课堂教学中对学生口语交际能力的培养措施比较单一，实效性不强。教师在进行语篇教学时，教师设计的教学活动多为与阅读相关的题：阅读并判读、阅读并选择、阅读并回答等，而在练习课时就基本完成练习并讲解为主。大部分教师仍采用最基础的口语训练方式。
最后，教师对学生口语交际能力的评价也存在一定缺陷。教師通常是毎学期組织一次口语测试来给学生的口语交际能力做出评价，但这样的口语测试并没有全面性。也有部分教师甚至一学期都没有对学生的口语进行过评价，在问及评价方式时，个别教师表示在课堂上对学生的一些口语任务给予“Good，great”就是评价了。这样敷衍性的评价，在很大程度上影响了学生进行口语交际能力培养的积极性。研究表明，小学阶段其实是学习外语的最佳年龄阶段。教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教学如果不想办法让小学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不懂感情的脑力劳动，只会带来疲倦。”因此小学生英语口语能力的培养一定要在营造轻松愉悦氛围的基础是，通过情境的模拟，重视兴趣的培养。
为了提高口语教学的质量，首先教师必须端正态度，通过网络定期学习和自主学习，提升自身英语水平和课堂创新能力。同时利用现有条件，构建英语学习环境，比如鼓励学生用双语自制学校展板，介绍学校；指导学生用英语表演小短剧，全班为其打分，老师则做简单的点评；利用多媒体，比如动画或者电影，让学生进行模仿，录音，老师再点评。针对学生在语言交流中出现的错误，教师一定要以鼓励为主。
其次，教师要因材施教。教师需要根据学生学习基础和能力的差异，给学生分配不同难度的任务，适当地给口语水平相对较低的学生降低难度；对于有一定口语基础的学生则应该为他们设计更有挑战性的任务。比如情境表演。尽量让每个学生都有话可讲。
同时教师对口语教学有一定的认识，但如何真正重视这方面能力的培养仍存在很大不足。这就需要教师要利用好学校开展的教研活动。教研活动的一个很大功能就是发现问题后重新思考，并且总结经验教训。因此，我们可开展有针对化的英语教研活动，在行动上进一步重视学生口语交际能力的培养。如我们可以以“高年级学生口语交际能为培养”为主题进行专项的调研，集中一段时间就这方面进行听课、评课活动，有两名或多名教师上同一内容的课，对比观察不同的教学方式对培养学生口语交际能力是否有区别。在教研活动中也可多学习有关学生口语交际能力培养的教育教学书籍，充实这方面的理论知识，分享优质的口语教学资源。教师之间也可多进行一些英语沙龙活动，提高教师自身的口语交际能力。
小学高年级学生有一定的好胜心理，教师可利用这一特点組织一些竞赛活动。与以往农村小学经常进行的笔试竞赛不同，在课外活动中我们更提倡开展适合传达学生表达能力的竞赛。形式可多种多样，如单人形式参加的竞赛，小组为单位进行的竞赛等。安排的巧容也可丰富些，可设计英语歌曲演唱比赛、英语朗诵比赛、英语演讲比赛、英语小品比赛等，让学生有机会能展示自我。为了更好地开展竞赛，教师要设计精巧的竞赛方案，要告知学生竞赛的意义、时间、地点、内容、规则等。只有这样，学生才能有针对性的进行准备。在对竞赛选手进行评判时，教师要引导裁判员“公平、公正、公开”的做出评判，更要引导孩予关注竞赛的过程而不是结果，使学生敢于、乐于参与英语活动，获得英语能力的提高。
很多时候我们忽略了学生的听，如果这个前提条件没有满足，学生怎么会去说.又怎么会去交流呢？优秀的外语学习者在学习活动中一直遵照着这样一条规律：他一定要接受足够的且适合于他学习能力的语言输入。足够的语言输入量将是培养学生口语交际能力的前提。因此，如何提高学生听的能为也成了提高学生口语交际能力的重要因素。教师播放听力材料时，也应该要播放发音清楚、规范的听力内容，切忌教师随便找一段材料或由教师随口播放，这些习惯在很大程度上都阻碍了学生听力的培养。
当前虽然农村小学的英语口语教学虽然不容乐观，但是想要提高并非完全不可行。提高河埠乡中心小学的英语口语教学质量非一日之功，需要政府的支持，学校的调整，教师的努力，在教学实践中要能及时地发现问题，采取相应的对策，把学生的口语交际能力的培养落到实处。
【作者简介】彭小琴，江西省抚州市临川区河埠乡中心小学。
首先，课堂上英语口语练习时间不足。英语教学课时在小学课堂中占比例较低。一般是一周2个课时，同时教学内容繁重，课堂上没有过多的时间关注所有学生的口语练习。并且学生随着年龄的增长、自我意识的增强，更在乎周围同学的看法，害怕出错被笑话，渐渐地不敢开口说，口语越得不到提高。
同时，农村小学生课余时间缺乏用英语交流的环境。离开了课堂，学生几乎没有使用英语的环境与机会，同时学生也很少有机会接触到手机，电脑等电子产品上的英语教育，也没有机会参加当地机构举办的辅导班。
并且大部分家长对口语能力的培养并不重视，都是以英语学习成绩作为学习表现的依据，存在“唯成绩论”，并不关注学生英语技术的培养。由于受多种原因所限，大部分家长的文化水平不高，并且在家督促，帮助学生学习的时间或者机会很少。
教师是学生口语交际能力培养的直接指导者，学生口语交际能力的好坏与教师的教学有直接关系。通过对本校英语课堂的观察及与教师的访谈，我们发现教师在课堂教学中对学生口语交际能力的培养措施比较单一，实效性不强。教师在进行语篇教学时，教师设计的教学活动多为与阅读相关的题：阅读并判读、阅读并选择、阅读并回答等，而在练习课时就基本完成练习并讲解为主。大部分教师仍采用最基础的口语训练方式。
最后，教师对学生口语交际能力的评价也存在一定缺陷。教師通常是毎学期組织一次口语测试来给学生的口语交际能力做出评价，但这样的口语测试并没有全面性。也有部分教师甚至一学期都没有对学生的口语进行过评价，在问及评价方式时，个别教师表示在课堂上对学生的一些口语任务给予“Good，great”就是评价了。这样敷衍性的评价，在很大程度上影响了学生进行口语交际能力培养的积极性。研究表明，小学阶段其实是学习外语的最佳年龄阶段。教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教学如果不想办法让小学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不懂感情的脑力劳动，只会带来疲倦。”因此小学生英语口语能力的培养一定要在营造轻松愉悦氛围的基础是，通过情境的模拟，重视兴趣的培养。
为了提高口语教学的质量，首先教师必须端正态度，通过网络定期学习和自主学习，提升自身英语水平和课堂创新能力。同时利用现有条件，构建英语学习环境，比如鼓励学生用双语自制学校展板，介绍学校；指导学生用英语表演小短剧，全班为其打分，老师则做简单的点评；利用多媒体，比如动画或者电影，让学生进行模仿，录音，老师再点评。针对学生在语言交流中出现的错误，教师一定要以鼓励为主。
其次，教师要因材施教。教师需要根据学生学习基础和能力的差异，给学生分配不同难度的任务，适当地给口语水平相对较低的学生降低难度；对于有一定口语基础的学生则应该为他们设计更有挑战性的任务。比如情境表演。尽量让每个学生都有话可讲。
同时教师对口语教学有一定的认识，但如何真正重视这方面能力的培养仍存在很大不足。这就需要教师要利用好学校开展的教研活动。教研活动的一个很大功能就是发现问题后重新思考，并且总结经验教训。因此，我们可开展有针对化的英语教研活动，在行动上进一步重视学生口语交际能力的培养。如我们可以以“高年级学生口语交际能为培养”为主题进行专项的调研，集中一段时间就这方面进行听课、评课活动，有两名或多名教师上同一内容的课，对比观察不同的教学方式对培养学生口语交际能力是否有区别。在教研活动中也可多学习有关学生口语交际能力培养的教育教学书籍，充实这方面的理论知识，分享优质的口语教学资源。教师之间也可多进行一些英语沙龙活动，提高教师自身的口语交际能力。
小学高年级学生有一定的好胜心理，教师可利用这一特点組织一些竞赛活动。与以往农村小学经常进行的笔试竞赛不同，在课外活动中我们更提倡开展适合传达学生表达能力的竞赛。形式可多种多样，如单人形式参加的竞赛，小组为单位进行的竞赛等。安排的巧容也可丰富些，可设计英语歌曲演唱比赛、英语朗诵比赛、英语演讲比赛、英语小品比赛等，让学生有机会能展示自我。为了更好地开展竞赛，教师要设计精巧的竞赛方案，要告知学生竞赛的意义、时间、地点、内容、规则等。只有这样，学生才能有针对性的进行准备。在对竞赛选手进行评判时，教师要引导裁判员“公平、公正、公开”的做出评判，更要引导孩予关注竞赛的过程而不是结果，使学生敢于、乐于参与英语活动，获得英语能力的提高。
很多时候我们忽略了学生的听，如果这个前提条件没有满足，学生怎么会去说.又怎么会去交流呢？优秀的外语学习者在学习活动中一直遵照着这样一条规律：他一定要接受足够的且适合于他学习能力的语言输入。足够的语言输入量将是培养学生口语交际能力的前提。因此，如何提高学生听的能为也成了提高学生口语交际能力的重要因素。教师播放听力材料时，也应该要播放发音清楚、规范的听力内容，切忌教师随便找一段材料或由教师随口播放，这些习惯在很大程度上都阻碍了学生听力的培养。
当前虽然农村小学的英语口语教学虽然不容乐观，但是想要提高并非完全不可行。提高河埠乡中心小学的英语口语教学质量非一日之功，需要政府的支持，学校的调整，教师的努力，在教学实践中要能及时地发现问题，采取相应的对策，把学生的口语交际能力的培养落到实处。
【作者简介】彭小琴，江西省抚州市临川区河埠乡中心小学。