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《新课程》早就倡导：语文课程目标应该是三维度的，其中的情感品质是语文素养结构中情意因素的重要部分，它包括语文学习活动中形成的对语文的情感态度和对人生的价值观以及思想品德的反映，具体体现了语文人文性的要求。语文课程通过人文资源的实施关注学生的人格、个性、精神世界的培养，培养学生积极健康的情感态度、正确的价值观、高尚的审美情趣。
信息技术与语文课程的整合促进了教学理念的更新，也为新理念的实施提供了条件。运用信息技术实施语文教学，一些优良的语文品质更容易形成，信息技术可以融进学生语文学习的情感态度价值观。现代信息技术汇聚了文字、图像、声音、动画的优势，融合了高密度的信息，在诱发学生的语文情感、提升语文审美能力方面，发挥着传统教学无可比拟的作用。我们的课堂，也就更多地欣赏到了信息技术与语文情感的协奏曲，声情并茂，余音绕梁。
一、信息技术与情境创设同构——生发情感
语文教学注重情境的创设，这有助于学生深刻感悟文本，增强情感的体验。多媒体网络资源集声、形、色、动态于一体，给人以多感官刺激，极易创设学习情境，激发学生的情感体验。语文教材中有一部分内容与学生的现实离得较远，学生缺乏真切的生活体验。此时，充分发挥信息技术的优势，就能帮助学生进行时空的穿越，激发学生的移情，带给学生真切有强烈的震撼力，情感的生发就显得水到渠成。
教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，学生对部队缺粮的情景缺乏感性的认识，不明白茫茫草地中断粮对于战士们来说意味着什么。如果不能感悟到粮食对于战士们的极度重要性，对下文理解彭德怀忍痛杀大黑骡子时那种无奈、痛苦之情就会存在一定的障碍。如果只是凭借教师深情的讲述，没有形象的感性的直观体验，学生的学文情感必然会大打折扣。为此，借助信息技术，播放了一段红角过草地时的影片，补充了几个红军过草地时的感人小故事。在形象的情景展示面前，学生一下子就理解了什么是“饥寒交迫”，为下文感受彭德怀爱战士的情怀奠定了基调，也为深刻感悟文本提供了情感的基础。又如，教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这篇课文时，为学生播放了一条小船随着江水缓缓前行，消失在远方的画面，同时配上《送别》的音乐。感人的画面，深情的乐曲，加上动情的朗读，营造出依依惜别的氛围，使学生如临其境，如见其人，就好比此刻自己正在送别挚友，再读课文时，个个饱含深情，真情流露，实现了与文本的心灵对话，与李白的情感共鸣。这种情感的激发，首先得益于信息技术创设的生动的情境。
二、信息技术与语言表达同构——凝聚情感
运用信息技术可以使学生迅速感受到课文中所蕴含的人文思想，迅速地凝聚对文本中人物的情感体验。人物的精神品质可以通过图像外显，让学生体会到人物的艺术形象；事态发展的曲折过程可以通过动画和音乐来烘托，激起学生的心灵感应和共鸣；景物呈现的特点可以通过画面来展示，唤醒学生内心的独特体验。
学习《虎门销烟》时，依次呈现的一幅幅图片，让学生直观地感受到了林则徐的坚定与巍然，老百姓的激动与欢呼，特别是那火似的红云背景，衬托出了林则徐那洪钟般的泰然坐姿，学生自然发出了“中国人民是不可欺侮”的呐喊。
我曾执教过《拉萨的天空》，教学过程中，因找到了信息技术与文本感悟的巧妙整合点，所以学生的感悟显得深刻，语言飞扬智慧，情感抒发真实。
以下是我和学生在信息技术的带领下“来到”拉萨，仰望湛蓝的天空所发出的内心的呼唤，自然迸发出的情感表达。
抒情悠扬的音乐在教室里慢慢荡漾开来，展现在学生眼前的是不同时段的拉萨的天空。那天空蓝得纯净，蓝得透明，蓝得圣洁，如磁铁一样牢牢吸引了孩子的视线。整个教室沉浸在柔和的乐曲中，而学生已然置身于拉萨那片湛蓝的天空之下，正如痴如醉地欣赏着那一碧如洗的天空。
师：这就是拉萨的天空。它如海水一般纯净，似宝石一般湛蓝，像玻璃一样明洁。站在拉萨坚实的土地上，仰望着这蓝晶晶的天空，你想做些什么呢？
生：我真想高声歌唱，表达我此刻快乐的心情。
生：我想用相机拍下这美丽的天空。
生：我想用笔把这么美的天空画下来。
生：我想写一首诗来赞美这湛蓝的天空。
生：我真想把这湛蓝的天空带回家！
好一个“把湛蓝的天空带回家”的创意，好一份“把湛蓝的天空带回家”的勇气，好一声智慧洋溢的回答！“把天空带回家”是学生凭借多媒体展现的形象画面，生动感知了拉萨天空之美后的真实心境，是对拉萨天空之美的童心向往，是“个性飞扬”的无忌童言。这智慧的声音源自于学生借助文本与画面建构的思想感情与作者之情发生了碰撞，产生了共鸣。拉萨的天空是令人神往的，课文以它形象、精练的语言为我们描绘了拉萨天空的美丽。 我首先引导学生凭借课文的语言文字感悟了天空的纯净、明洁，带领学生驶着文字之舟驶向了拉萨，而后又展示了一组拉萨天空的美丽照片，有了图文并茂的引导，有了真情实感的诱发，学生自然地生发了自己的智慧语言，回答也就童趣盎然，异彩纷呈了！
三、信息技术与感悟内化同构——升华情感
传统的课堂教学，受教学内容的限制，学生的感悟仅局限于课本，知识单一，容量狭窄，光凭文本，学生的体验是生涩的，也就难以在课堂上听到闪现智慧的精彩语言。现代信息技术有助于拓展教学内容， 更加有利于提高课堂效率，优化课堂教学，解决传统教学不能解决或难以解决的问题，能更有效地把抽象、静态的知识形象化、动态化，能丰富课堂教学内容，拓展学生的视野，弥补传统教学方法的不足，合理地化解知识的难度，突出教学的重点，提高学生的学习兴趣，能调动学生的学习积极性，使学生真正成为学习的主人。在信息技术创设的图文并茂的学习情境中，学生的体验真实自然，感悟深刻独特，情感的需要会转化为他们内心的表达需求，语言的内化的同时情感得到了升华。
这是我执教《莫高窟》的一个场景。课堂上，我充分发挥了信息技术集文字、图形、声音于一体的互动优势，使课堂生动起来，使文字丰富起来，使情感充盈起来。学生读完课文中描写彩塑的文字之后，我又不失时机为学生展示了一组莫高窟彩塑的精美图片，这些图片有的呼应了课文的描述，有的则是对课文内容的拓展补充。学生个个睁大了双眼，眼前的彩塑在不断变化，耳畔的民族乐器古筝的演奏更是将学生领进了那个神秘的洞窟，仿佛身临其境地看着，欣赏着。通过这样学生与图片的对话互动过程，学生的情感得以极大的激发。此时，我要求学生对莫高窟进行一下赞美。有了画面的形象呈现，有了音乐的渲染，学生内心的情感体验充盈，他们“情动辞发”，有的说：“莫高窟，你不愧是我国西北一颗熠熠生辉的明珠！”有的深情歌颂：“莫高窟，你凝聚了我们古代劳动人民的智慧与汗水，永远值得我们高高瞻仰！”有的用诗意的语言描述：“莫高窟，你是一首歌，一首智慧的歌；你是一首诗，一首壮丽的诗；你是一幅画，一幅宏伟的画。你永远闪亮在世界的东方！”更有的语出惊人：“莫高窟，你与丝绸之路一起挥舞，舞出了中华民族的自豪与辉煌！”……
合理利用信息技术，巧妙地与语文课程进行整合，学生的语文情感会在信息技术的催化中生发、凝聚、升华，演绎出激情流淌、智慧飞扬的协奏曲。期盼着我们的课堂不断融进现代信息技术，谱写出一支又一支的美妙之曲！
参考文献
1、《信息技术与语文课程的整合》
2、《小学语文教学》 2010年 第3期
信息技术与语文课程的整合促进了教学理念的更新，也为新理念的实施提供了条件。运用信息技术实施语文教学，一些优良的语文品质更容易形成，信息技术可以融进学生语文学习的情感态度价值观。现代信息技术汇聚了文字、图像、声音、动画的优势，融合了高密度的信息，在诱发学生的语文情感、提升语文审美能力方面，发挥着传统教学无可比拟的作用。我们的课堂，也就更多地欣赏到了信息技术与语文情感的协奏曲，声情并茂，余音绕梁。
一、信息技术与情境创设同构——生发情感
语文教学注重情境的创设，这有助于学生深刻感悟文本，增强情感的体验。多媒体网络资源集声、形、色、动态于一体，给人以多感官刺激，极易创设学习情境，激发学生的情感体验。语文教材中有一部分内容与学生的现实离得较远，学生缺乏真切的生活体验。此时，充分发挥信息技术的优势，就能帮助学生进行时空的穿越，激发学生的移情，带给学生真切有强烈的震撼力，情感的生发就显得水到渠成。
教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，学生对部队缺粮的情景缺乏感性的认识，不明白茫茫草地中断粮对于战士们来说意味着什么。如果不能感悟到粮食对于战士们的极度重要性，对下文理解彭德怀忍痛杀大黑骡子时那种无奈、痛苦之情就会存在一定的障碍。如果只是凭借教师深情的讲述，没有形象的感性的直观体验，学生的学文情感必然会大打折扣。为此，借助信息技术，播放了一段红角过草地时的影片，补充了几个红军过草地时的感人小故事。在形象的情景展示面前，学生一下子就理解了什么是“饥寒交迫”，为下文感受彭德怀爱战士的情怀奠定了基调，也为深刻感悟文本提供了情感的基础。又如，教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这篇课文时，为学生播放了一条小船随着江水缓缓前行，消失在远方的画面，同时配上《送别》的音乐。感人的画面，深情的乐曲，加上动情的朗读，营造出依依惜别的氛围，使学生如临其境，如见其人，就好比此刻自己正在送别挚友，再读课文时，个个饱含深情，真情流露，实现了与文本的心灵对话，与李白的情感共鸣。这种情感的激发，首先得益于信息技术创设的生动的情境。
二、信息技术与语言表达同构——凝聚情感
运用信息技术可以使学生迅速感受到课文中所蕴含的人文思想，迅速地凝聚对文本中人物的情感体验。人物的精神品质可以通过图像外显，让学生体会到人物的艺术形象；事态发展的曲折过程可以通过动画和音乐来烘托，激起学生的心灵感应和共鸣；景物呈现的特点可以通过画面来展示，唤醒学生内心的独特体验。
学习《虎门销烟》时，依次呈现的一幅幅图片，让学生直观地感受到了林则徐的坚定与巍然，老百姓的激动与欢呼，特别是那火似的红云背景，衬托出了林则徐那洪钟般的泰然坐姿，学生自然发出了“中国人民是不可欺侮”的呐喊。
我曾执教过《拉萨的天空》，教学过程中，因找到了信息技术与文本感悟的巧妙整合点，所以学生的感悟显得深刻，语言飞扬智慧，情感抒发真实。
以下是我和学生在信息技术的带领下“来到”拉萨，仰望湛蓝的天空所发出的内心的呼唤，自然迸发出的情感表达。
抒情悠扬的音乐在教室里慢慢荡漾开来，展现在学生眼前的是不同时段的拉萨的天空。那天空蓝得纯净，蓝得透明，蓝得圣洁，如磁铁一样牢牢吸引了孩子的视线。整个教室沉浸在柔和的乐曲中，而学生已然置身于拉萨那片湛蓝的天空之下，正如痴如醉地欣赏着那一碧如洗的天空。
师：这就是拉萨的天空。它如海水一般纯净，似宝石一般湛蓝，像玻璃一样明洁。站在拉萨坚实的土地上，仰望着这蓝晶晶的天空，你想做些什么呢？
生：我真想高声歌唱，表达我此刻快乐的心情。
生：我想用相机拍下这美丽的天空。
生：我想用笔把这么美的天空画下来。
生：我想写一首诗来赞美这湛蓝的天空。
生：我真想把这湛蓝的天空带回家！
好一个“把湛蓝的天空带回家”的创意，好一份“把湛蓝的天空带回家”的勇气，好一声智慧洋溢的回答！“把天空带回家”是学生凭借多媒体展现的形象画面，生动感知了拉萨天空之美后的真实心境，是对拉萨天空之美的童心向往，是“个性飞扬”的无忌童言。这智慧的声音源自于学生借助文本与画面建构的思想感情与作者之情发生了碰撞，产生了共鸣。拉萨的天空是令人神往的，课文以它形象、精练的语言为我们描绘了拉萨天空的美丽。 我首先引导学生凭借课文的语言文字感悟了天空的纯净、明洁，带领学生驶着文字之舟驶向了拉萨，而后又展示了一组拉萨天空的美丽照片，有了图文并茂的引导，有了真情实感的诱发，学生自然地生发了自己的智慧语言，回答也就童趣盎然，异彩纷呈了！
三、信息技术与感悟内化同构——升华情感
传统的课堂教学，受教学内容的限制，学生的感悟仅局限于课本，知识单一，容量狭窄，光凭文本，学生的体验是生涩的，也就难以在课堂上听到闪现智慧的精彩语言。现代信息技术有助于拓展教学内容， 更加有利于提高课堂效率，优化课堂教学，解决传统教学不能解决或难以解决的问题，能更有效地把抽象、静态的知识形象化、动态化，能丰富课堂教学内容，拓展学生的视野，弥补传统教学方法的不足，合理地化解知识的难度，突出教学的重点，提高学生的学习兴趣，能调动学生的学习积极性，使学生真正成为学习的主人。在信息技术创设的图文并茂的学习情境中，学生的体验真实自然，感悟深刻独特，情感的需要会转化为他们内心的表达需求，语言的内化的同时情感得到了升华。
这是我执教《莫高窟》的一个场景。课堂上，我充分发挥了信息技术集文字、图形、声音于一体的互动优势，使课堂生动起来，使文字丰富起来，使情感充盈起来。学生读完课文中描写彩塑的文字之后，我又不失时机为学生展示了一组莫高窟彩塑的精美图片，这些图片有的呼应了课文的描述，有的则是对课文内容的拓展补充。学生个个睁大了双眼，眼前的彩塑在不断变化，耳畔的民族乐器古筝的演奏更是将学生领进了那个神秘的洞窟，仿佛身临其境地看着，欣赏着。通过这样学生与图片的对话互动过程，学生的情感得以极大的激发。此时，我要求学生对莫高窟进行一下赞美。有了画面的形象呈现，有了音乐的渲染，学生内心的情感体验充盈，他们“情动辞发”，有的说：“莫高窟，你不愧是我国西北一颗熠熠生辉的明珠！”有的深情歌颂：“莫高窟，你凝聚了我们古代劳动人民的智慧与汗水，永远值得我们高高瞻仰！”有的用诗意的语言描述：“莫高窟，你是一首歌，一首智慧的歌；你是一首诗，一首壮丽的诗；你是一幅画，一幅宏伟的画。你永远闪亮在世界的东方！”更有的语出惊人：“莫高窟，你与丝绸之路一起挥舞，舞出了中华民族的自豪与辉煌！”……
合理利用信息技术，巧妙地与语文课程进行整合，学生的语文情感会在信息技术的催化中生发、凝聚、升华，演绎出激情流淌、智慧飞扬的协奏曲。期盼着我们的课堂不断融进现代信息技术，谱写出一支又一支的美妙之曲！
参考文献
1、《信息技术与语文课程的整合》
2、《小学语文教学》 2010年 第3期