论文部分内容阅读
《江山如此多娇》是傅抱石和关山月于1959年根据毛泽东诗词《沁园春·雪》词意，为新落成的人民大会堂联合创作的国画作品（见图1）。在这幅毛泽东亲自题款，高5.5米、宽9米的巨幅作品里，青山绿水、冰天雪地、长城、黄河浑然组合为一个跨越时空的整体，两位画家用酣畅淋漓的笔墨将艺术形式与内容和谐统一在一起，充分展示了中国山水画情景交融、天人合一的审美特点，表达了中华民族豪迈气魄和大胆创新的时代精神，象征着伟大祖国的团结统一、繁荣昌盛。
本课是人教版七年级上册第一单元第一课，教学目标是：掌握欣赏美术作品的基本方法;以问题链推动赏析，了解美术作品的创作过程，体会美术作品的立意与表现;通过局部临摹，体验画家的创意表达;整体感知，提升审美素养，弘扬传统文化，激发爱国情怀。
从心理学角度来讲，初一学生还处于儿童阶段，经过六年以上的美术学习后，已经了解和掌握了基础审美知识，拥有了充满童真、童趣的审美体验，建立了初级审美感知系统，这些审美能力为初中美术学习打下了坚实基础。所以初中美术教学的职责是助力、推动、促进和鼓励学生提升审美能力和审美素养。
一、初涉问题链，掌握作品的鉴赏方法，助力儿童审美经验的生长
师：浏览了《江山如此多娇》这幅作品后，你有问题吗？
生1：作者是谁？
生2：它是中国画吗？
生3：它是在什么背景下画的？
师：为什么画？画了什么？怎么画的？画得怎样？这就是欣赏美术作品最基本的方法——“欣赏四问”。同时，这是一组环环相扣的问题链，引导我们步步探寻，找到蕴藏在作品背后的故事、价值、意义，等等。
【设计意图】初一学生拥有强烈的好奇心，开始具有反思意识和批判精神，因此总会提各种问题刨根问底。但随着年龄增长，自我批判意识渐长，这让儿童更愿意将问题埋在心头自我消化，因此，教师要珍惜美育契机，帮助学生累积起必备的鉴赏方法和审美素养。
二、明确问题链，揭示作品的精神内核，推动儿童审美判断的形成
1. 为什么画？
师：你认为是什么动力促使画家创作了这幅作品？你能在作品上找到创作年代吗？
生1：1959年，画面右下角写着呢。
生2：1959年是祖国十岁生日。
师：新中国成立的十年间，祖国发生了哪些变化？人民的心情是怎样的？我们一起观看一段1959年的新闻纪录片片段。
生3：生活变好了，社会也稳定了。
生4：人民都很开心，笑得像花一样，还载歌载舞。
师：画家用什么方式表达自己的心情呢？
生（齐声）：画画。
师：傅抱石和关山月两位中国著名山水画家就联袂创作了这幅《江山如此多娇》。归纳一下，我们刚才问了哪些问题？这些问题有没有关联性？
师生共同回忆梳理，明确核心问题是“是什么动力促使画家创作了这幅作品？”，其他子问题都围绕其展开，以便解决问题。
2. 画了什么？
师：核心问题能揭示作品内核，具有统领性。例如，针对“画了什么？”，可以提出“站在哪个地方能看到这幅画表现的所有景象？”。但是这个问题很大，所以可以将其细化为小问题来逐步化解。
生1：具体画了什么？
生2：这幅画跟《沁园春·雪》有什么关系？
师：两个问题很有价值，我们打开iPad仔细观察，你能认出哪些具体物象？
生3：长城、雪山。
生4：迎客松、红日。
师：你能用短语分别概述上、中、下三个部分吗？
生5：上部画了千里冰封、万里雪飘，是北国风光。
生6：中部画了大河上下、红装素裹，是祖国的中原。
生7：下部画了长城内外、青松翠柏，是江南风光。
生8：这幅画画的就是毛泽东的词《沁园春·雪》。
师：老师补充一个子问题，画家抓住了哪个字来表现的？
生（齐声）：娇。
師：“娇”就是“画眼”。
【设计意图】儿童审美能力的提升不是空洞的口号，而是实际的行动。本环节旨在帮助儿童通过尝试寻找核心问题，细化子问题，构建一组问题链，在提出问题、解决问题中，形成审美能力中必备的审美判断力。
三、建构问题链，探秘作品的内涵意蕴，促进儿童审美认知的丰厚
1. 怎么画的？
师：“怎么画的？”是本节课的重点研究内容，我把学习权交给你们，请仔细阅读教材，提出这一环节的核心问题。
生1：两位画家是如何表现“娇”的？
生2：这幅画的画法是传统多，还是创新多？
生3：我觉得书上的这句话很有意思——“实现时代脉搏与传统根源相结合”，他们是怎么做到的？
师：那就将你的问题分解成子问题，展开深入研究。
（1）走进造境见像的传统画科
生1：《江山如此多娇》属于哪一绘画种类？
生2：两位画家创作的照片上有毛笔、墨，所以是中国画（见图2）。
师：中国画是中国传统文化的精髓。两位画家画的主题是山水，被称为“中国山水画”。这一画种，早在魏晋南北朝时期就已经形成，迄今1800年左右历史。
（2）探寻传情达意的笔墨意趣
生1：画家是怎么画的？
师：建议同学们临摹局部，体会画家的表现技法和心情。
学生临摹“青松”的局部。
师：汇报一下你们的体会吧。
生2：画家用焦墨和浓墨画树干，用重墨画松针。
生3：用侧锋画树干、树皮，用中锋画松针。
生4：运笔速度比较快，因为有飞白效果。 生5：青松给人以遒劲有力的感觉。
师：画家画青松，有象征意义吗？
生6：表现了祖国的勃勃生机和生命活力。
师：这就是中国画特有的表达方式——“借物寓意”。
（3）领略意在笔先的突破创新
生1：还有哪些细节也“借物寓意”呢？
生2：旭日东升代表了中国共产党领导下的中国蒸蒸日上。
生3：四季山水象征生命的生生不息和祖国的强大。
生4：奔腾的长江和黄河象征中华民族的豪迈气魄。
师：是不是应该回过来思考一下你们的核心问题？建议小组讨论研究，用一串子问题解决它。（小组讨论）
生5：站在什么地方能看到这幅画的全部场景？
生6：看不到，因为为了能表现祖国的幅员辽阔，所以突破时空，这是创新。
2. 画得怎样？
师：画家画的仅仅是词的上半阕吗？
生：也有下半阕，因为也表达了词人“胸中有丘壑”的豪迈与气魄。
师：所以这幅作品既有实实在在的物象，是现实主义，又有借物寓意和创意组合，这是浪漫主义。因此这幅作品被誉为“现实主义和浪漫主义完美结合的典型作品”。
【设计意图】儿童是学习的主体，只有将学习的权利还给儿童，儿童的才情才会被唤醒，思维才会被激发，所以要营造氛围、搭建平台，促进儿童积极思考、积极探索，并通过美术技能实践，体悟画家的创作历程，像艺术家一样思考，继而推动审美认知从“知道”走向“持续理解”，有效提升审美能力。
四、运用问题链，理解作品的现实意义，鼓励儿童激扬审美精神
师：同学们，今天你收获了什么？
生：欣賞这幅画的方法“欣赏四问”，设计问题链可以进一步欣赏。
师：这一方法可以推而广之运用到欣赏其他作品中。很多画家用中国传统笔墨抒发对祖国的热爱，如李可染先生表现毛泽东《长征》词意的作品《万水千山》（见图3），请同学们以同桌为单位，设计一组问题链进行赏析。
【设计意图】审美能力提升是综合认知长期作用的过程，所以只有学以致用，审美才能逐步成为儿童文化修养的一部分。经年累月之后，就能成全美好生活、美丽人生，继而让生命更加完整、更加幸福。
（作者单位：江苏省南通市海门区东洲国际学校）
责任编辑：孙昕
[email protected]
本课是人教版七年级上册第一单元第一课，教学目标是：掌握欣赏美术作品的基本方法;以问题链推动赏析，了解美术作品的创作过程，体会美术作品的立意与表现;通过局部临摹，体验画家的创意表达;整体感知，提升审美素养，弘扬传统文化，激发爱国情怀。
从心理学角度来讲，初一学生还处于儿童阶段，经过六年以上的美术学习后，已经了解和掌握了基础审美知识，拥有了充满童真、童趣的审美体验，建立了初级审美感知系统，这些审美能力为初中美术学习打下了坚实基础。所以初中美术教学的职责是助力、推动、促进和鼓励学生提升审美能力和审美素养。
一、初涉问题链，掌握作品的鉴赏方法，助力儿童审美经验的生长
师：浏览了《江山如此多娇》这幅作品后，你有问题吗？
生1：作者是谁？
生2：它是中国画吗？
生3：它是在什么背景下画的？
师：为什么画？画了什么？怎么画的？画得怎样？这就是欣赏美术作品最基本的方法——“欣赏四问”。同时，这是一组环环相扣的问题链，引导我们步步探寻，找到蕴藏在作品背后的故事、价值、意义，等等。
【设计意图】初一学生拥有强烈的好奇心，开始具有反思意识和批判精神，因此总会提各种问题刨根问底。但随着年龄增长，自我批判意识渐长，这让儿童更愿意将问题埋在心头自我消化，因此，教师要珍惜美育契机，帮助学生累积起必备的鉴赏方法和审美素养。
二、明确问题链，揭示作品的精神内核，推动儿童审美判断的形成
1. 为什么画？
师：你认为是什么动力促使画家创作了这幅作品？你能在作品上找到创作年代吗？
生1：1959年，画面右下角写着呢。
生2：1959年是祖国十岁生日。
师：新中国成立的十年间，祖国发生了哪些变化？人民的心情是怎样的？我们一起观看一段1959年的新闻纪录片片段。
生3：生活变好了，社会也稳定了。
生4：人民都很开心，笑得像花一样，还载歌载舞。
师：画家用什么方式表达自己的心情呢？
生（齐声）：画画。
师：傅抱石和关山月两位中国著名山水画家就联袂创作了这幅《江山如此多娇》。归纳一下，我们刚才问了哪些问题？这些问题有没有关联性？
师生共同回忆梳理，明确核心问题是“是什么动力促使画家创作了这幅作品？”，其他子问题都围绕其展开，以便解决问题。
2. 画了什么？
师：核心问题能揭示作品内核，具有统领性。例如，针对“画了什么？”，可以提出“站在哪个地方能看到这幅画表现的所有景象？”。但是这个问题很大，所以可以将其细化为小问题来逐步化解。
生1：具体画了什么？
生2：这幅画跟《沁园春·雪》有什么关系？
师：两个问题很有价值，我们打开iPad仔细观察，你能认出哪些具体物象？
生3：长城、雪山。
生4：迎客松、红日。
师：你能用短语分别概述上、中、下三个部分吗？
生5：上部画了千里冰封、万里雪飘，是北国风光。
生6：中部画了大河上下、红装素裹，是祖国的中原。
生7：下部画了长城内外、青松翠柏，是江南风光。
生8：这幅画画的就是毛泽东的词《沁园春·雪》。
师：老师补充一个子问题，画家抓住了哪个字来表现的？
生（齐声）：娇。
師：“娇”就是“画眼”。
【设计意图】儿童审美能力的提升不是空洞的口号，而是实际的行动。本环节旨在帮助儿童通过尝试寻找核心问题，细化子问题，构建一组问题链，在提出问题、解决问题中，形成审美能力中必备的审美判断力。
三、建构问题链，探秘作品的内涵意蕴，促进儿童审美认知的丰厚
1. 怎么画的？
师：“怎么画的？”是本节课的重点研究内容，我把学习权交给你们，请仔细阅读教材，提出这一环节的核心问题。
生1：两位画家是如何表现“娇”的？
生2：这幅画的画法是传统多，还是创新多？
生3：我觉得书上的这句话很有意思——“实现时代脉搏与传统根源相结合”，他们是怎么做到的？
师：那就将你的问题分解成子问题，展开深入研究。
（1）走进造境见像的传统画科
生1：《江山如此多娇》属于哪一绘画种类？
生2：两位画家创作的照片上有毛笔、墨，所以是中国画（见图2）。
师：中国画是中国传统文化的精髓。两位画家画的主题是山水，被称为“中国山水画”。这一画种，早在魏晋南北朝时期就已经形成，迄今1800年左右历史。
（2）探寻传情达意的笔墨意趣
生1：画家是怎么画的？
师：建议同学们临摹局部，体会画家的表现技法和心情。
学生临摹“青松”的局部。
师：汇报一下你们的体会吧。
生2：画家用焦墨和浓墨画树干，用重墨画松针。
生3：用侧锋画树干、树皮，用中锋画松针。
生4：运笔速度比较快，因为有飞白效果。 生5：青松给人以遒劲有力的感觉。
师：画家画青松，有象征意义吗？
生6：表现了祖国的勃勃生机和生命活力。
师：这就是中国画特有的表达方式——“借物寓意”。
（3）领略意在笔先的突破创新
生1：还有哪些细节也“借物寓意”呢？
生2：旭日东升代表了中国共产党领导下的中国蒸蒸日上。
生3：四季山水象征生命的生生不息和祖国的强大。
生4：奔腾的长江和黄河象征中华民族的豪迈气魄。
师：是不是应该回过来思考一下你们的核心问题？建议小组讨论研究，用一串子问题解决它。（小组讨论）
生5：站在什么地方能看到这幅画的全部场景？
生6：看不到，因为为了能表现祖国的幅员辽阔，所以突破时空，这是创新。
2. 画得怎样？
师：画家画的仅仅是词的上半阕吗？
生：也有下半阕，因为也表达了词人“胸中有丘壑”的豪迈与气魄。
师：所以这幅作品既有实实在在的物象，是现实主义，又有借物寓意和创意组合，这是浪漫主义。因此这幅作品被誉为“现实主义和浪漫主义完美结合的典型作品”。
【设计意图】儿童是学习的主体，只有将学习的权利还给儿童，儿童的才情才会被唤醒，思维才会被激发，所以要营造氛围、搭建平台，促进儿童积极思考、积极探索，并通过美术技能实践，体悟画家的创作历程，像艺术家一样思考，继而推动审美认知从“知道”走向“持续理解”，有效提升审美能力。
四、运用问题链，理解作品的现实意义，鼓励儿童激扬审美精神
师：同学们，今天你收获了什么？
生：欣賞这幅画的方法“欣赏四问”，设计问题链可以进一步欣赏。
师：这一方法可以推而广之运用到欣赏其他作品中。很多画家用中国传统笔墨抒发对祖国的热爱，如李可染先生表现毛泽东《长征》词意的作品《万水千山》（见图3），请同学们以同桌为单位，设计一组问题链进行赏析。
【设计意图】审美能力提升是综合认知长期作用的过程，所以只有学以致用，审美才能逐步成为儿童文化修养的一部分。经年累月之后，就能成全美好生活、美丽人生，继而让生命更加完整、更加幸福。
（作者单位：江苏省南通市海门区东洲国际学校）
责任编辑：孙昕
[email protected]