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【摘要】本文通过文献资料法和逻辑分析法针对高中英语教学运用多媒体的现状进行分析，得出高中英语多媒体教学具有多种媒体呈现、互动性交流、语言情景创设优势，实践运用中应该注意掌握专业多媒体制作软件、力求全面使用多媒体功能运用面、突破课堂使用的局限。
【关键词】高中英语 英语教学 多媒体
英语教学不仅是教授语言规则和单词解释，对于非母语语言教学而言最为重要的是创造英语语言环境，随着教育部门对教学基础设施的投入不断加大，多媒体已经普遍在高中教学得以运用。然而由于对多媒体、信息化以及语言教学的理解不够深入，应用往往局限于PowerPoint（PPT）软件的常规功能，未能在高中英语教学中有效发挥多媒体的作用。在英语教学中如何通过多媒体的运用提高学生学习兴趣、创建英语学习情境成为高中英语教师面临一个问题。
一、高中英语教学多媒体应用主要优势
1.多媒体呈现。多媒体指两种以上媒体进行信息交流，与传统教学课堂上教师只依靠黑板板书和简单教具来进行教学的方式不同，多媒体教学是通过文字、声音、图片、视频综合运用来进行课程内容的导入、展开以及巩固等教学环节，达到将抽象的问题推导直观化、将枯燥的教学内容生动化、将单纯的语言知识情境化，让学生在保持兴趣的状态下获得所需知识，并能增强学生实际运用知识的能力。而从教学实践的角度来看，多媒体英语教学是基于“听、说、度、写、看、思”多种感觉，启发学生的眼、耳、嘴、手、脑等感觉器官，涉及到现代信息技术的各种音视频教学内容的“录制、播放、使用、欣赏”等功能进行的语言学习实践，这样呈现教学内容的方式更能吸引学生注意力，增强多种感觉刺激进而提升英语的综合能力发展。
2.互动性交流。传统教学主要在于教师的讲授和板书，学生则在下面一边听，一边记笔记，教学主要是由教师向学生传输知识为主的单向运动，而多媒体教学具有不可比拟的互动性，更加突出教学过程中教与学的双向信息传输，学生不再只是接受信息的被动学习，而是在教学过程中影响着教学内容进度以及方向。学生由课题教学的“乘客”转变为“司机”，更加具有学习积极性，更有利于促进学生主动复习之前学习的语言知识，也能让学生对于学习语言的实际运用价值有所认识，改变学生学习英语只为考试的错误想法。
3.语言情境创设。所有的外语教学都会面临着语言情境创设的难题，往往在课堂上讲解的语言知识点学生虽然看似掌握，但是在语言运用的实践中就发现不会使用，而语言学习目标包括了听、说、读、写各种能力的全面发展。因为缺乏英语语言环境造成英语的应用能力的欠缺已经成为英语教育者共同关注的问题，多媒体通过各种音视频素材以及师生、学生之间以及人机交流，创设出一个接近实际情况但同时又可控的语言情境，会从根本上解决能听说不出的“哑巴英语”和能看听不懂的“聋子英语”，提高学生英语综合能力，为今后大学英语以及工作环境中英语运用打好基础。
二、高中英语多媒体教学实践应该注意的问题
通过高中英语网络多媒体资源以及教学实践观察，笔者发现高中英语多媒体教学主要在多媒体制作技巧、使用场合、与教学内容结合方面存在问题，值得引起广大高中英语教师注意，需要通过对多媒体相关知识和技能进行学习，提高实践运用技能，为真正提升英语教学质量奠定好基础。
1.突破PPT制作掌握多媒体制作软件。多数的高中英语教师谈及到多媒体运用都会想到PPT制作，当然微软公司研发的PowerPoint软件是制造高中教学课件最为常用的工具，PPT从早期研发的2003版，到后来不断改进提升的2007版、2010版，技巧有所丰富但基于幻灯片放映方式的总体思路并未有大的突破与革新。由于依赖于微软办公软件，高中英语教师首选多媒体制作工具就是PPT，在即使反馈选择播放内容与方向、设置回答时间倒计时提高课堂实战效果方面有所欠缺。而在这些方面具有明显优势的Authorware、Director专业多媒体制作软件并未能得到高中英语教师足够关注。从课件制作技术层面上看，PPT局限于教师讲授辅助教学，而Authorware一类的多媒体制作软件体现出对于多种媒体进行全方位控制的能力，不仅仅满足于教师课堂教学的基本要求，极强的互动性以至于学生完全可以在课下进行自主学习，形成课上与课下无间隙的连接。
2.力求全面使用多媒体功能。教育界发现传统的满堂灌和单一教学形式使得学生处于被动学习的状态中，不利于对于语言综合运用能力的培养，也并不适应当今社会提倡“自主学习”和终身学习的潮流，因而随着教学改革不断深入，高中可以运用多媒体教室也越来越多，具备了多媒体教学的硬件条件。但是高中英语教师多对多媒体技术不太感兴趣，掌握多媒体功能极为有限，并非能将多媒体辅助教学的功能完全发挥出来，自然会影响到教学效果。
第一，多媒体教学不能过于简单化。当高中英语教师对多媒体理解为“语言材料”加课文，往往不会再去学习多媒体链接、按钮、分步呈现控制等功能，设计出的课件忽略教学节奏以及学生反馈，甚至产生多媒体课件成为花哨不实用的结论。
第二，学会运用多媒体素材链接功能。多媒体教学软件主要实现是多种媒体素材之间的快速转换，从文字转切到声音文件，由声音播放控制界面设立链接按钮转换到视频文件，再由视频文件控制界面转换到文字。但是高中英语教师常不能灵活而准确地运用多媒体链接功能，造成在教学过程中转换不同素材多出几步操作步骤，不仅浪费课堂宝贵时间，甚至造成学生注意力的分散。
第三，突出多媒体教学的师生互动。高中英语课堂往往是学习新语言知识的同时进行旧知识点回顾，已稳固各个语言知识点之间联系，这种常用“温故知新”的方法就可以运用多媒体中设立问题和答案的方式进行互动。众所周知，教师备课需要“备学生”，可即使是经验丰富的教师也不能完全准确把控学生对之前知识和技能掌握情况，这有可能会影响课题教学的最终效果。现在可以通过使用多媒体解决这一问题，教师在备课阶段可以在多媒体软件中设立全部可能涉及的知识点以及拓展内容，通过课堂师生互动环节，快速跳过学生已经掌握的内容，重点讲解学生还存有疑惑的知识，则能帮助学生建立较为完整的知识体系的同时直击学生薄弱的知识点，这种“以学生为中心”来推动教学进程自然会达到最佳效果。 3.多媒体运用不能仅局限于课堂教学。教育部出台《普通高中英语课程标准（实验）》和《大学英语课程教学要求（试行）》，从英语教学内容、方法以及目标上可以看出高中英语和大学英语相互衔接已经成为改革方向，高中英语教师需要充分利用现代教育技术，主动开发英语教学资源，积极拓宽学生学习渠道，从而改进学生的学习方式，提高学习效率。此外，可是由于高考竞争激烈，高中英语不可避免得倾向知识传授，这种违背语言教育规律的教学方法已经广受教育界以及社会其他人士诟病。不可否认课堂教学提高学生英语水平主要的环节，但是学生课下复习以及自主学习也不能忽视。现阶段高中英语教师对于多媒体的认识停留在课堂教学辅助工具层面上，没有充分发挥多媒体在复习巩固知识、锻炼实际运用语言能力以及学生自主学习等方面的作用。
三、结束语
多媒体具有的多种媒体呈现、互动性交流、语言情景创设的优势已经成为高中英语课堂教学潮流和趋势，实践运用中应该注意掌握专业多媒体制作软件、力求全面使用多媒体功能运用面、突破课堂使用的局限。这需要教师通过学习多媒体知识和技能来全面提高运用能力，进而提升英语教师个人教学能力以及推进高中英语新课程改革进程。
参考文献：
[1]王常林.多媒体在高中英语教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2012（16）：130-131.
[2]乔霖琳.试论高中英语课程中多媒体教学手段运用的必要性[J].教育教学论坛，2014（03）：261-262.
[3]李辉.英语教学多媒体课件的设计[J].中国教育技术装备， 2006，03：41-42.
[4]胡加圣.基于范式转换的外语教育技术学学科构建研究[D].上海：上海外国语大学，2012：121.
[5]张春来.中学英语多媒体辅助教学研究[D].重庆：重庆师范大学，2012：15.
[6]徐进.从多媒体及网络环境看高中英语课教师角色的再定位[J].中国现代教育装备，2006（05）：14-16.
[7]陈书荣.高中英语多媒体课堂教学谨防“剑走偏锋”[J].新课程（下），2011（06）：75.
[8]朱小平.高中英语多媒体教学的探讨[J].课程教育研究，2012 （30）：96.
作者简介：王萍萍（1980.11-），女，汉族，安徽阜南人，大学本科，中学一级教师，研究方向：英语教学和英语高考研究。
【关键词】高中英语 英语教学 多媒体
英语教学不仅是教授语言规则和单词解释，对于非母语语言教学而言最为重要的是创造英语语言环境，随着教育部门对教学基础设施的投入不断加大，多媒体已经普遍在高中教学得以运用。然而由于对多媒体、信息化以及语言教学的理解不够深入，应用往往局限于PowerPoint（PPT）软件的常规功能，未能在高中英语教学中有效发挥多媒体的作用。在英语教学中如何通过多媒体的运用提高学生学习兴趣、创建英语学习情境成为高中英语教师面临一个问题。
一、高中英语教学多媒体应用主要优势
1.多媒体呈现。多媒体指两种以上媒体进行信息交流，与传统教学课堂上教师只依靠黑板板书和简单教具来进行教学的方式不同，多媒体教学是通过文字、声音、图片、视频综合运用来进行课程内容的导入、展开以及巩固等教学环节，达到将抽象的问题推导直观化、将枯燥的教学内容生动化、将单纯的语言知识情境化，让学生在保持兴趣的状态下获得所需知识，并能增强学生实际运用知识的能力。而从教学实践的角度来看，多媒体英语教学是基于“听、说、度、写、看、思”多种感觉，启发学生的眼、耳、嘴、手、脑等感觉器官，涉及到现代信息技术的各种音视频教学内容的“录制、播放、使用、欣赏”等功能进行的语言学习实践，这样呈现教学内容的方式更能吸引学生注意力，增强多种感觉刺激进而提升英语的综合能力发展。
2.互动性交流。传统教学主要在于教师的讲授和板书，学生则在下面一边听，一边记笔记，教学主要是由教师向学生传输知识为主的单向运动，而多媒体教学具有不可比拟的互动性，更加突出教学过程中教与学的双向信息传输，学生不再只是接受信息的被动学习，而是在教学过程中影响着教学内容进度以及方向。学生由课题教学的“乘客”转变为“司机”，更加具有学习积极性，更有利于促进学生主动复习之前学习的语言知识，也能让学生对于学习语言的实际运用价值有所认识，改变学生学习英语只为考试的错误想法。
3.语言情境创设。所有的外语教学都会面临着语言情境创设的难题，往往在课堂上讲解的语言知识点学生虽然看似掌握，但是在语言运用的实践中就发现不会使用，而语言学习目标包括了听、说、读、写各种能力的全面发展。因为缺乏英语语言环境造成英语的应用能力的欠缺已经成为英语教育者共同关注的问题，多媒体通过各种音视频素材以及师生、学生之间以及人机交流，创设出一个接近实际情况但同时又可控的语言情境，会从根本上解决能听说不出的“哑巴英语”和能看听不懂的“聋子英语”，提高学生英语综合能力，为今后大学英语以及工作环境中英语运用打好基础。
二、高中英语多媒体教学实践应该注意的问题
通过高中英语网络多媒体资源以及教学实践观察，笔者发现高中英语多媒体教学主要在多媒体制作技巧、使用场合、与教学内容结合方面存在问题，值得引起广大高中英语教师注意，需要通过对多媒体相关知识和技能进行学习，提高实践运用技能，为真正提升英语教学质量奠定好基础。
1.突破PPT制作掌握多媒体制作软件。多数的高中英语教师谈及到多媒体运用都会想到PPT制作，当然微软公司研发的PowerPoint软件是制造高中教学课件最为常用的工具，PPT从早期研发的2003版，到后来不断改进提升的2007版、2010版，技巧有所丰富但基于幻灯片放映方式的总体思路并未有大的突破与革新。由于依赖于微软办公软件，高中英语教师首选多媒体制作工具就是PPT，在即使反馈选择播放内容与方向、设置回答时间倒计时提高课堂实战效果方面有所欠缺。而在这些方面具有明显优势的Authorware、Director专业多媒体制作软件并未能得到高中英语教师足够关注。从课件制作技术层面上看，PPT局限于教师讲授辅助教学，而Authorware一类的多媒体制作软件体现出对于多种媒体进行全方位控制的能力，不仅仅满足于教师课堂教学的基本要求，极强的互动性以至于学生完全可以在课下进行自主学习，形成课上与课下无间隙的连接。
2.力求全面使用多媒体功能。教育界发现传统的满堂灌和单一教学形式使得学生处于被动学习的状态中，不利于对于语言综合运用能力的培养，也并不适应当今社会提倡“自主学习”和终身学习的潮流，因而随着教学改革不断深入，高中可以运用多媒体教室也越来越多，具备了多媒体教学的硬件条件。但是高中英语教师多对多媒体技术不太感兴趣，掌握多媒体功能极为有限，并非能将多媒体辅助教学的功能完全发挥出来，自然会影响到教学效果。
第一，多媒体教学不能过于简单化。当高中英语教师对多媒体理解为“语言材料”加课文，往往不会再去学习多媒体链接、按钮、分步呈现控制等功能，设计出的课件忽略教学节奏以及学生反馈，甚至产生多媒体课件成为花哨不实用的结论。
第二，学会运用多媒体素材链接功能。多媒体教学软件主要实现是多种媒体素材之间的快速转换，从文字转切到声音文件，由声音播放控制界面设立链接按钮转换到视频文件，再由视频文件控制界面转换到文字。但是高中英语教师常不能灵活而准确地运用多媒体链接功能，造成在教学过程中转换不同素材多出几步操作步骤，不仅浪费课堂宝贵时间，甚至造成学生注意力的分散。
第三，突出多媒体教学的师生互动。高中英语课堂往往是学习新语言知识的同时进行旧知识点回顾，已稳固各个语言知识点之间联系，这种常用“温故知新”的方法就可以运用多媒体中设立问题和答案的方式进行互动。众所周知，教师备课需要“备学生”，可即使是经验丰富的教师也不能完全准确把控学生对之前知识和技能掌握情况，这有可能会影响课题教学的最终效果。现在可以通过使用多媒体解决这一问题，教师在备课阶段可以在多媒体软件中设立全部可能涉及的知识点以及拓展内容，通过课堂师生互动环节，快速跳过学生已经掌握的内容，重点讲解学生还存有疑惑的知识，则能帮助学生建立较为完整的知识体系的同时直击学生薄弱的知识点，这种“以学生为中心”来推动教学进程自然会达到最佳效果。 3.多媒体运用不能仅局限于课堂教学。教育部出台《普通高中英语课程标准（实验）》和《大学英语课程教学要求（试行）》，从英语教学内容、方法以及目标上可以看出高中英语和大学英语相互衔接已经成为改革方向，高中英语教师需要充分利用现代教育技术，主动开发英语教学资源，积极拓宽学生学习渠道，从而改进学生的学习方式，提高学习效率。此外，可是由于高考竞争激烈，高中英语不可避免得倾向知识传授，这种违背语言教育规律的教学方法已经广受教育界以及社会其他人士诟病。不可否认课堂教学提高学生英语水平主要的环节，但是学生课下复习以及自主学习也不能忽视。现阶段高中英语教师对于多媒体的认识停留在课堂教学辅助工具层面上，没有充分发挥多媒体在复习巩固知识、锻炼实际运用语言能力以及学生自主学习等方面的作用。
三、结束语
多媒体具有的多种媒体呈现、互动性交流、语言情景创设的优势已经成为高中英语课堂教学潮流和趋势，实践运用中应该注意掌握专业多媒体制作软件、力求全面使用多媒体功能运用面、突破课堂使用的局限。这需要教师通过学习多媒体知识和技能来全面提高运用能力，进而提升英语教师个人教学能力以及推进高中英语新课程改革进程。
参考文献：
[1]王常林.多媒体在高中英语教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2012（16）：130-131.
[2]乔霖琳.试论高中英语课程中多媒体教学手段运用的必要性[J].教育教学论坛，2014（03）：261-262.
[3]李辉.英语教学多媒体课件的设计[J].中国教育技术装备， 2006，03：41-42.
[4]胡加圣.基于范式转换的外语教育技术学学科构建研究[D].上海：上海外国语大学，2012：121.
[5]张春来.中学英语多媒体辅助教学研究[D].重庆：重庆师范大学，2012：15.
[6]徐进.从多媒体及网络环境看高中英语课教师角色的再定位[J].中国现代教育装备，2006（05）：14-16.
[7]陈书荣.高中英语多媒体课堂教学谨防“剑走偏锋”[J].新课程（下），2011（06）：75.
[8]朱小平.高中英语多媒体教学的探讨[J].课程教育研究，2012 （30）：96.
作者简介：王萍萍（1980.11-），女，汉族，安徽阜南人，大学本科，中学一级教师，研究方向：英语教学和英语高考研究。