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【摘要】关爱是学困生转化的金钥匙，首先要抓住学困生的特征及个性，有针对性的采取一些积极有效的措施，学困生的转化一定会取得显著成效。总之，学困生的健康成长，需要社会、家庭、学校共同关爱，特别是家长、班主任、教师，必须共同努力，伸出关爱之手，奉献关爱之心，在他们成长的道路上，在取得点滴进步和成绩时，给他们不断鼓掌、欢呼、加油，促使他们早日成才。
在二十多年的教学实践中，经常会遇到一些由于学习成绩差，学习方法不当，怕苦怕累，缺少韧性，对文化课学习失去兴趣的学生，这些学生今日差一点、明日差一点，日积月累，渐渐成为学困生。他们具有两面性：一方面对学校或教师的教育教学方法不满，形成了心理上的对立，不求上进，自暴自弃；另一方面，又具有着不服输、想争先的心理因素和反应快、兴趣广、热爱社会，适应能力强等方面的优势。因此，关爱学匿生在日常生活和学习过程中的一言一行，有针对性的采取一些积极有效的措施，学困生韵转化一定会取得显著成效。
1 学困生的特征及个性归纳如下：
1.1 自身懒惰型。
不动脑子、不求上进，一知半解、不求甚解。上课不认真听讲，课后不认真复习，缺乏学习的自觉性和主动性，不抓不学，不督促不学。
1.2 反应缓慢型。
思维迟钝、反应慢、不灵活，总结、概括、归纳、比较能力差，且记忆力差，来不及消化所学内容，日积月累成为负担。
1.3 基础薄弱型。
学习基础差、起点低，或因家庭、身体等一些特殊原因造成缺课多，学习吃力、赶不上，自己也产生了不求上进的想法：
1.4 心理自卑型。
一般表现为性格内向、孤僻、沉默寡言、胆怯。很想学习，也想取得好成绩，自身也很努力，但学习成绩一直上不去，思想包袱重、压力大，内心感到自卑。
1.5 心理逆反型。
有一定的学习能力，也能学好，但因某种原因就是不学，一旦认真学习，则可奋起直追。
1.6 家长娇惯型。
从小娇生惯养，怕苦怕累，易满足，比上不足，，比下有余。教师不能管，家长不能说。学习成绩不高+，不找主观原因，只找客观理由。
1.7 贪玩好动型。
思维敏捷、反应快，活泼好动，自制力差，听课不专心，坐不住，静不下来，不善于总结、概括、归纳、巩固练习。
2关爱学困生的几点做法
2.1 和学困生交朋友，亲近他们。因为教育不能没有爱，爱是教育的前提和基础。作为一名教师，特别是班主任，向学生传授知识的同时还要对学生的心理及世界观、人生观施加影响，这种影响的力度
取决于对学困生爱的程度，因此，教师一定要满腔热情地关心他们，爱护他们，亲近他们，学困生就会敞开心灵的大门和老师保持心理上的沟通，同时会解除其心理上的压力，增强其克服困难的信心。
2.2 发现、点拨、引导、鼓励。
在亲近学困生的基础上，多关心照顾他们，逐步走进他们的内心世界，发现问题，及时疏通。当发现其优点或长处时，多引导、多鼓励、多表扬，给他们创造奋进的宽松环境。
2.3 激发学习兴趣，培养学习能力。
①激发好奇心，从“要我学”转变为“我要学”。抓住学生渴望求知的心理，使学生在心理上由好奇心到产生学习兴趣，进而发展到有了求知的欲望。
②精心设计问题，让学困生主动思考，在教学中针对他们的年龄特点、思维特点，降低练习难度，降低教学要求。采取因人施教，分类推进，一步一步地培养学困生的学习兴趣，启发他们去参与、去探索。
③创设情境，为学困生创造生动愉快的学习氛围，在语文教学中开展背诵《小学生守则》和《小学生日常行为规范》竞赛，做游戏、讲故事，使他们在愉快的情境中参与学习过程，探求融化新知识。
④教会学困生学习阅读教材，教材是学生的学习指南，教学中，要重视利用语文课本，提高学生阅读的能力，做到阅读前提要求，阅读后要通过提问来检查阅读效果，要求学生课前预习。课后温习，养成自觉看书的习惯。
⑤鼓励学困生大胆提问。思维是从问题开始的，提一个问题比解决一个问题更重要。作为教师，经常鼓励学生发问，让学生在预习、听课时随时把自己的疑难问题记下来、提出来，并耐心、听取解答学生的问题，帮助学困生从不敢问到敢问，从不会问到会问，养成不懂就问得好习惯，提高学生勤思考、善于问的能力：
⑥及时点拨，创造条件为学困生解决学习中的困难。学生的学习离不开教师的点拨，通过教师的点拨，清除学生在学习中的“拦路虎”。点拨有两种：一是被动的点拨，即当学生的学习出现错误、出现难点时给于点拨。另一种是主动点拨，在备课时，就预见到可能会出现的问题，因而提前准备点拨。
2.4 加强不良品德和过错行为的矫正。
因为小学生行为习惯有很大的可逆性，学困生更是如此，他们身上的不良品德，只要及时发现，防微杜渐，是可以矫正的，关键在于了解他们，用不同的方法，做到对症下药：
一是过细的了解学困生，做到对症下药；二是改变人际关系，消除疑惧心理；三是维护自尊心，培养荣誉感：四是提供范例；增强是非观念；五是培养意志力，巩固好的行为习惯。
总之，学困生的健康成长，需要社会、家庭、学校共同关爱，特别是家长、班主任、教师，必须共同努力，伸出关爱之手，奉献关爱之心，在他们成长的道路上、在取得点滴进步和成绩时，给他们不断鼓掌、欢呼、加油，促使他们早日成才。
在二十多年的教学实践中，经常会遇到一些由于学习成绩差，学习方法不当，怕苦怕累，缺少韧性，对文化课学习失去兴趣的学生，这些学生今日差一点、明日差一点，日积月累，渐渐成为学困生。他们具有两面性：一方面对学校或教师的教育教学方法不满，形成了心理上的对立，不求上进，自暴自弃；另一方面，又具有着不服输、想争先的心理因素和反应快、兴趣广、热爱社会，适应能力强等方面的优势。因此，关爱学匿生在日常生活和学习过程中的一言一行，有针对性的采取一些积极有效的措施，学困生韵转化一定会取得显著成效。
1 学困生的特征及个性归纳如下：
1.1 自身懒惰型。
不动脑子、不求上进，一知半解、不求甚解。上课不认真听讲，课后不认真复习，缺乏学习的自觉性和主动性，不抓不学，不督促不学。
1.2 反应缓慢型。
思维迟钝、反应慢、不灵活，总结、概括、归纳、比较能力差，且记忆力差，来不及消化所学内容，日积月累成为负担。
1.3 基础薄弱型。
学习基础差、起点低，或因家庭、身体等一些特殊原因造成缺课多，学习吃力、赶不上，自己也产生了不求上进的想法：
1.4 心理自卑型。
一般表现为性格内向、孤僻、沉默寡言、胆怯。很想学习，也想取得好成绩，自身也很努力，但学习成绩一直上不去，思想包袱重、压力大，内心感到自卑。
1.5 心理逆反型。
有一定的学习能力，也能学好，但因某种原因就是不学，一旦认真学习，则可奋起直追。
1.6 家长娇惯型。
从小娇生惯养，怕苦怕累，易满足，比上不足，，比下有余。教师不能管，家长不能说。学习成绩不高+，不找主观原因，只找客观理由。
1.7 贪玩好动型。
思维敏捷、反应快，活泼好动，自制力差，听课不专心，坐不住，静不下来，不善于总结、概括、归纳、巩固练习。
2关爱学困生的几点做法
2.1 和学困生交朋友，亲近他们。因为教育不能没有爱，爱是教育的前提和基础。作为一名教师，特别是班主任，向学生传授知识的同时还要对学生的心理及世界观、人生观施加影响，这种影响的力度
取决于对学困生爱的程度，因此，教师一定要满腔热情地关心他们，爱护他们，亲近他们，学困生就会敞开心灵的大门和老师保持心理上的沟通，同时会解除其心理上的压力，增强其克服困难的信心。
2.2 发现、点拨、引导、鼓励。
在亲近学困生的基础上，多关心照顾他们，逐步走进他们的内心世界，发现问题，及时疏通。当发现其优点或长处时，多引导、多鼓励、多表扬，给他们创造奋进的宽松环境。
2.3 激发学习兴趣，培养学习能力。
①激发好奇心，从“要我学”转变为“我要学”。抓住学生渴望求知的心理，使学生在心理上由好奇心到产生学习兴趣，进而发展到有了求知的欲望。
②精心设计问题，让学困生主动思考，在教学中针对他们的年龄特点、思维特点，降低练习难度，降低教学要求。采取因人施教，分类推进，一步一步地培养学困生的学习兴趣，启发他们去参与、去探索。
③创设情境，为学困生创造生动愉快的学习氛围，在语文教学中开展背诵《小学生守则》和《小学生日常行为规范》竞赛，做游戏、讲故事，使他们在愉快的情境中参与学习过程，探求融化新知识。
④教会学困生学习阅读教材，教材是学生的学习指南，教学中，要重视利用语文课本，提高学生阅读的能力，做到阅读前提要求，阅读后要通过提问来检查阅读效果，要求学生课前预习。课后温习，养成自觉看书的习惯。
⑤鼓励学困生大胆提问。思维是从问题开始的，提一个问题比解决一个问题更重要。作为教师，经常鼓励学生发问，让学生在预习、听课时随时把自己的疑难问题记下来、提出来，并耐心、听取解答学生的问题，帮助学困生从不敢问到敢问，从不会问到会问，养成不懂就问得好习惯，提高学生勤思考、善于问的能力：
⑥及时点拨，创造条件为学困生解决学习中的困难。学生的学习离不开教师的点拨，通过教师的点拨，清除学生在学习中的“拦路虎”。点拨有两种：一是被动的点拨，即当学生的学习出现错误、出现难点时给于点拨。另一种是主动点拨，在备课时，就预见到可能会出现的问题，因而提前准备点拨。
2.4 加强不良品德和过错行为的矫正。
因为小学生行为习惯有很大的可逆性，学困生更是如此，他们身上的不良品德，只要及时发现，防微杜渐，是可以矫正的，关键在于了解他们，用不同的方法，做到对症下药：
一是过细的了解学困生，做到对症下药；二是改变人际关系，消除疑惧心理；三是维护自尊心，培养荣誉感：四是提供范例；增强是非观念；五是培养意志力，巩固好的行为习惯。
总之，学困生的健康成长，需要社会、家庭、学校共同关爱，特别是家长、班主任、教师，必须共同努力，伸出关爱之手，奉献关爱之心，在他们成长的道路上、在取得点滴进步和成绩时，给他们不断鼓掌、欢呼、加油，促使他们早日成才。