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摘要： ESL语言培训课程作为一种有着丰富实践经验和成功教学案例的英语教学课程体系在提高学生英语口语能力上有着一系列口语合作学习的课堂组织策略。本文主要阐述了我国英语口语教学的主要障碍以及ESL口语教学的主要策略。
关键词： ESL 组织策略 口语教学 合作型学习
1.引言
在美国和加拿大，为了提高外来移民的英语水平，使他们融入主流社会，国家各地区的教育部委托各个大学或者社区学校支持面向成人和青少年的ESL培训课程和专门的ESL培训学校。在中国，有意去美国和加拿大进修学习的年轻人也可以通过参加ESL培训课程来提高自己的英语水平。
ESL(English as a Second Language)语言培训是面向广大需要学习英语以满足各种需要掌握的学习者，因此它的教学意义的涵盖面也比较广泛，一般来说，来参加ESL语言培训的英语学习者主要抱着三种目标：
（1）提高实际语言应用能力，满足学习工作生活的需要。
（2）通过ESL考试，作为语言能力的证明，获得大学入学申请资格。
（3）通过语言学习，深入了解英语国家文化背景等。
其中毋庸置疑的是，英语口语能力的提高是非常重要的一环。ESL培训针对英语口语的教育策略有很多值得推广借鉴之处。
2.英语口语教学的主要障碍
在中国，传统的学校英语课堂教学主要采用以教师为中心的模式，这种模式的不利之处在于无法有效地调动学生的积极性和主动性来进行学习，学生只是被动地接受信息，这种注入式教学方式不利于学生的英语口语能力的提高。口语活动积极展开的主要障碍有：
（1）口语练习的模式单调、刻板。课堂上的口语训练通常是单纯的模仿和复述，要求比较低，学生的积极性不高。
（2）练习时间太少，不能充分准备。由于课堂教学时间有限，而学生人数又比较多，平均给每个学生的口语练习时间少之又少。
（3）口语练习的环境和气氛比较紧张。课堂的气氛不够轻松、自然。发言时，学生须面对整个班级几十个同学，学生更加容易产生焦虑感，害怕犯错、有紧张感。
（4）语言环境不真实。课堂上的口语交流主要为学生与教师之间的对话，学生处于被动、弱势的一端，这样的语言交流容易让学生感到紧张焦虑，不利于学生口语能力的提高。
口语的学习任务是多元和复杂的，它不仅涉及基本的语言知识、语言思维方式的转变，更加涉及如何灵活运用语言的交际技巧等，口语学习的目标要求学生能够灵活地运用英语进行交流，因此，交流是口语学习的根本目的。在实际的课堂中，学生缺少真正的互动与沟通。教师布置给学生的口语作业，学生往往依据传统的学习模式个人独立地进行，在这种情况下语言并未体现其交流的价值，学生口语水平难以得到提高。
3.ESL口语教学的主要策略
根据研究者的调查表明：学习者越主动积极地参与课堂活动，其学习效果就越好；无论是什么学科，合作型学习的模式与其他教学形式相比，学生学到的知识更多，学习的效果更好、更持久；参加合作型学习的学生对课堂学习的效果普遍感到满意。而且作为语言学习，真实的语言环境能够激发学生的学习动机和提高他们的学习效率，在ESL口语课堂中，教师充分利用了这两条积极有效的策略，高效地组织英语口语教学，切实提高了学生的英语口语能力。
3.1 组织策略一：创建模拟真实的语言环境
利用外语进行交际的能力不仅包括语言能力，即对这门语言的语法及词汇等知识的掌握，还包括语言运用的能力：了解语言的使用规则，如知道如何开始、持续和结束一次谈话；如何在不同的交际情景中谈论恰当的话题；在不同的交际情景中对不同的谈话对象如何使用适当的称谓等；知道对于不同的言语行为类型如何作出回应，如请求、道歉、感谢及邀请等；学会如何恰当地使用语言，在现实的交际语境中，有些因素被认为会在一定的社会背景中影响我们的言语行为，主要包括阶级、性别、年龄、教育背景及职业等。
在口语课堂中，教师根据学生的不同身份和文化背景来组织设计进行交际训练；培养学生学会根据所面对的特定的人灵活地运用语言，得体地进行交际；让学生知道在何时以何种方法来表达何种内容，以免在现实的交际中产生语用失误现象。
同时，为了创建模拟真实的语言环境，教师在口语教学中可以充分利用现代化的教学手段，活跃课堂气氛，大大提高学生的学习兴趣；在教学中遵循互动的语言教学原则，使语言教学过程成为语言活动过程，体现语言的多功能性。如口语课堂中教师可使用情景教学、练习对话、复述文章、讲故事等多种方式创建良好的口语训练的氛围，尽可能多地给学生提供自我表达的机会。
在语言教学中合理有效地利用多媒体等新的教学手段，非常有助于创建真实的语言环境。在课堂中教师可以通过计算机、投影仪等设备适当播放一些影像资料，如英语电影及一些原版制作的语音教学材料等来提高学生的学习兴趣。英语电影中使用的语言具有平民化、大众化的特点。通过播放一些英语影片，可以丰富学生语言信息的输入，使学生更加了解西方的文化和风俗习惯。教师不仅可以通过对其中实用的口语和经典的对白进行讲解，还可以让学生通过配音、模仿表演等生动活泼的方式学到地道流利的英语口语。
3.2 组织策略二：组织小组合作型学习
研究确定合作组群的组织策略是十分重要的，也是非常有趣的因素。可以是随机地把学生分成小的组群，并保证各个小组的多样性，男女生搭配，活跃的学生和安静的学生混合，不太合群的学生和比较随和的学生合作；也可以是学生自行选择合作的伙伴，组成群体；也可以是有针对性地把学生分成小组，按照学生的已有成绩、学习能力、性格特点、性别等各种因素来组成合作组群。不同风格的教师会采取不同的分组方法，但是，比较合理的办法是采取折衷的方式，允许学生表达他们自己的合作愿望，如：让学生在纸上写下3个愿意合作的人的名字交给老师，然后教师进行整体的考虑，并作适当的调整，组成合作小组。
教师在确定合作学习组群的组织时，要注意小组的适当规模。在以口语训练为目的的课堂里，四至五人的小组是最佳的，因为多于五人的小组会减少各个成员的参与机会，学生的口语能力越弱，而小组的规模较大时，教师必须注意分配给小组进行口语活动的时间就要较长，才能确保每个成员都有时间参与练习。
教师要有序地组织学生进行合理分配，明确各自的角色和任务，保证每个人都参与其中，通过各自的任务分配以及相互之间的合作交流，并通过最后的集体成果展示来提交成绩，组与组之间也可以通过横向交流来了解自己的不足从而补充提高（见图1）。
教师要保持小组的凝聚力和良好的合作关系。
教师要定期检查小组合作情况并帮助小组进行可持续的合作。如果是比较复杂的口语活动，如组织表演情景剧、准备辩论赛，要求明确每个成员之间的分工和合作。
教师要及时进行比较客观的评价，在此基础上提出建设性的意见，对于组织好合作学习是十分重要的。评价不要太笼统，要有区分度，对合作小组中值得推广学习的表现要积极肯定，对不足之处也要及时指出，同时提出建设性的改进意见，有利于进一步的合作学习，也有利于提高学生语言的运用掌握能力。
4.小结
现代人对英语的学习目标更加注重实际的沟通和交流，对学习方法要求更加生动有效。在现代英语学习中，“以学习者为中心”的教学理念已逐步推广和应用，因此，学生在课堂中从被动的知识接受者转变为课堂活动的积极参与者。ESL英语培训强调英语口语教学中的真实语境创建以及学习者的合作互动型学习，充分地调动了学生的学习积极性和主动性，活跃了口语课堂的气氛，提高了课堂上口语训练的效率，实践证明获得了良好的口语教学效果。
参考文献：
［1］Pierre.Dillenbourg.Collaborative-learning:Cognitive and Computational Approaches［M］.Oxford:Elsevier，1999.
［2］E.K.Horwitz，D.J.Young.From Theory and Research to Classroom Implications［M］.Englewood Cliffs，NJ:Prentice Hall，2003.
［3］Rau，W.，Heyl，B.S.Humanizing the college classrooms:Collaborative learning and social organization among students［J］.Teaching Sociology，1990：18(2).
［4］Barbara Gross Davis.Tools for Teaching［M］.San Francisco，CA:Jossery-Bass，1993.
［5］Krashen，Stephen D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford: Pergamon Press，1982.
［6］Curran，Charles A.Counseling-Learning in Second Languages［M］.Apple River，Illinois: Apple River Press，1976.
本文为浙江省教育厅科研项目“对ESL英语语言课程及测试系统的分析与研究”（项目编号20070805）的成果之一。
关键词： ESL 组织策略 口语教学 合作型学习
1.引言
在美国和加拿大，为了提高外来移民的英语水平，使他们融入主流社会，国家各地区的教育部委托各个大学或者社区学校支持面向成人和青少年的ESL培训课程和专门的ESL培训学校。在中国，有意去美国和加拿大进修学习的年轻人也可以通过参加ESL培训课程来提高自己的英语水平。
ESL(English as a Second Language)语言培训是面向广大需要学习英语以满足各种需要掌握的学习者，因此它的教学意义的涵盖面也比较广泛，一般来说，来参加ESL语言培训的英语学习者主要抱着三种目标：
（1）提高实际语言应用能力，满足学习工作生活的需要。
（2）通过ESL考试，作为语言能力的证明，获得大学入学申请资格。
（3）通过语言学习，深入了解英语国家文化背景等。
其中毋庸置疑的是，英语口语能力的提高是非常重要的一环。ESL培训针对英语口语的教育策略有很多值得推广借鉴之处。
2.英语口语教学的主要障碍
在中国，传统的学校英语课堂教学主要采用以教师为中心的模式，这种模式的不利之处在于无法有效地调动学生的积极性和主动性来进行学习，学生只是被动地接受信息，这种注入式教学方式不利于学生的英语口语能力的提高。口语活动积极展开的主要障碍有：
（1）口语练习的模式单调、刻板。课堂上的口语训练通常是单纯的模仿和复述，要求比较低，学生的积极性不高。
（2）练习时间太少，不能充分准备。由于课堂教学时间有限，而学生人数又比较多，平均给每个学生的口语练习时间少之又少。
（3）口语练习的环境和气氛比较紧张。课堂的气氛不够轻松、自然。发言时，学生须面对整个班级几十个同学，学生更加容易产生焦虑感，害怕犯错、有紧张感。
（4）语言环境不真实。课堂上的口语交流主要为学生与教师之间的对话，学生处于被动、弱势的一端，这样的语言交流容易让学生感到紧张焦虑，不利于学生口语能力的提高。
口语的学习任务是多元和复杂的，它不仅涉及基本的语言知识、语言思维方式的转变，更加涉及如何灵活运用语言的交际技巧等，口语学习的目标要求学生能够灵活地运用英语进行交流，因此，交流是口语学习的根本目的。在实际的课堂中，学生缺少真正的互动与沟通。教师布置给学生的口语作业，学生往往依据传统的学习模式个人独立地进行，在这种情况下语言并未体现其交流的价值，学生口语水平难以得到提高。
3.ESL口语教学的主要策略
根据研究者的调查表明：学习者越主动积极地参与课堂活动，其学习效果就越好；无论是什么学科，合作型学习的模式与其他教学形式相比，学生学到的知识更多，学习的效果更好、更持久；参加合作型学习的学生对课堂学习的效果普遍感到满意。而且作为语言学习，真实的语言环境能够激发学生的学习动机和提高他们的学习效率，在ESL口语课堂中，教师充分利用了这两条积极有效的策略，高效地组织英语口语教学，切实提高了学生的英语口语能力。
3.1 组织策略一：创建模拟真实的语言环境
利用外语进行交际的能力不仅包括语言能力，即对这门语言的语法及词汇等知识的掌握，还包括语言运用的能力：了解语言的使用规则，如知道如何开始、持续和结束一次谈话；如何在不同的交际情景中谈论恰当的话题；在不同的交际情景中对不同的谈话对象如何使用适当的称谓等；知道对于不同的言语行为类型如何作出回应，如请求、道歉、感谢及邀请等；学会如何恰当地使用语言，在现实的交际语境中，有些因素被认为会在一定的社会背景中影响我们的言语行为，主要包括阶级、性别、年龄、教育背景及职业等。
在口语课堂中，教师根据学生的不同身份和文化背景来组织设计进行交际训练；培养学生学会根据所面对的特定的人灵活地运用语言，得体地进行交际；让学生知道在何时以何种方法来表达何种内容，以免在现实的交际中产生语用失误现象。
同时，为了创建模拟真实的语言环境，教师在口语教学中可以充分利用现代化的教学手段，活跃课堂气氛，大大提高学生的学习兴趣；在教学中遵循互动的语言教学原则，使语言教学过程成为语言活动过程，体现语言的多功能性。如口语课堂中教师可使用情景教学、练习对话、复述文章、讲故事等多种方式创建良好的口语训练的氛围，尽可能多地给学生提供自我表达的机会。
在语言教学中合理有效地利用多媒体等新的教学手段，非常有助于创建真实的语言环境。在课堂中教师可以通过计算机、投影仪等设备适当播放一些影像资料，如英语电影及一些原版制作的语音教学材料等来提高学生的学习兴趣。英语电影中使用的语言具有平民化、大众化的特点。通过播放一些英语影片，可以丰富学生语言信息的输入，使学生更加了解西方的文化和风俗习惯。教师不仅可以通过对其中实用的口语和经典的对白进行讲解，还可以让学生通过配音、模仿表演等生动活泼的方式学到地道流利的英语口语。
3.2 组织策略二：组织小组合作型学习
研究确定合作组群的组织策略是十分重要的，也是非常有趣的因素。可以是随机地把学生分成小的组群，并保证各个小组的多样性，男女生搭配，活跃的学生和安静的学生混合，不太合群的学生和比较随和的学生合作；也可以是学生自行选择合作的伙伴，组成群体；也可以是有针对性地把学生分成小组，按照学生的已有成绩、学习能力、性格特点、性别等各种因素来组成合作组群。不同风格的教师会采取不同的分组方法，但是，比较合理的办法是采取折衷的方式，允许学生表达他们自己的合作愿望，如：让学生在纸上写下3个愿意合作的人的名字交给老师，然后教师进行整体的考虑，并作适当的调整，组成合作小组。
教师在确定合作学习组群的组织时，要注意小组的适当规模。在以口语训练为目的的课堂里，四至五人的小组是最佳的，因为多于五人的小组会减少各个成员的参与机会，学生的口语能力越弱，而小组的规模较大时，教师必须注意分配给小组进行口语活动的时间就要较长，才能确保每个成员都有时间参与练习。
教师要有序地组织学生进行合理分配，明确各自的角色和任务，保证每个人都参与其中，通过各自的任务分配以及相互之间的合作交流，并通过最后的集体成果展示来提交成绩，组与组之间也可以通过横向交流来了解自己的不足从而补充提高（见图1）。
教师要保持小组的凝聚力和良好的合作关系。
教师要定期检查小组合作情况并帮助小组进行可持续的合作。如果是比较复杂的口语活动，如组织表演情景剧、准备辩论赛，要求明确每个成员之间的分工和合作。
教师要及时进行比较客观的评价，在此基础上提出建设性的意见，对于组织好合作学习是十分重要的。评价不要太笼统，要有区分度，对合作小组中值得推广学习的表现要积极肯定，对不足之处也要及时指出，同时提出建设性的改进意见，有利于进一步的合作学习，也有利于提高学生语言的运用掌握能力。
4.小结
现代人对英语的学习目标更加注重实际的沟通和交流，对学习方法要求更加生动有效。在现代英语学习中，“以学习者为中心”的教学理念已逐步推广和应用，因此，学生在课堂中从被动的知识接受者转变为课堂活动的积极参与者。ESL英语培训强调英语口语教学中的真实语境创建以及学习者的合作互动型学习，充分地调动了学生的学习积极性和主动性，活跃了口语课堂的气氛，提高了课堂上口语训练的效率，实践证明获得了良好的口语教学效果。
参考文献：
［1］Pierre.Dillenbourg.Collaborative-learning:Cognitive and Computational Approaches［M］.Oxford:Elsevier，1999.
［2］E.K.Horwitz，D.J.Young.From Theory and Research to Classroom Implications［M］.Englewood Cliffs，NJ:Prentice Hall，2003.
［3］Rau，W.，Heyl，B.S.Humanizing the college classrooms:Collaborative learning and social organization among students［J］.Teaching Sociology，1990：18(2).
［4］Barbara Gross Davis.Tools for Teaching［M］.San Francisco，CA:Jossery-Bass，1993.
［5］Krashen，Stephen D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford: Pergamon Press，1982.
［6］Curran，Charles A.Counseling-Learning in Second Languages［M］.Apple River，Illinois: Apple River Press，1976.
本文为浙江省教育厅科研项目“对ESL英语语言课程及测试系统的分析与研究”（项目编号20070805）的成果之一。