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苏霍姆林斯基说：“道德准则只有当它们被学生自己去追求、获得和亲身体验的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”这说明道德教育必须走进学生的心灵，通过学生的内心转化，而不是教育者苦口婆心的说教才能达到实效。
初中思想品德课是对初中学生进行道德教育的主渠道，思想品德教师承担着道德教育的主要任务，通过什么途径，采用什么方式加强对学生的道德教育，以增强德育的实效性，是值得探讨的问题。在倡导“尊重学生主体”、“以学生发展为本”的新型课堂教学下，思想品德课呼唤“无痕德育”，要求教师在教育教学中尽可能地隐藏教育教学意图，使学生在潜移默化中接受各种道德准则，最后内化为自己的道德修养。而要达到这一德育效果，教师就要有较高的教育教学艺术、教学策略。怎样才能让道德教育走进学生的心灵，增强德育的实效性呢？下面我结合教学实践，谈谈体会。
一、故事启发，唤醒学生的道德意识
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。如何调动学生学习思想品德的积极性，让他们自觉主动地融入到课堂教学中，引发他们对思想品德课的学习兴趣，就显得尤为重要。而爱听生动有趣的故事是初中学生的天性。恰当地选用一些精彩的、能打动人的故事，可以克服空洞说教，激发学生的学习兴趣。因此，教师在讲解复杂问题、抽象的理论时，可根据思想品德教材内容的特点和需要，结合初中学生的特点和认识水平，有的放矢地利用故事吸引学生，感动学生，寓抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中，激发学生积极思考，使学生明理悟道，受到启发教育，唤醒道德意识，从而让课堂焕发出生命的活力 。
例如，讲到《人人为我，我为人人》中“授人玫瑰，手留余香”这一部分时，我给学生讲了这样一个故事：在一场激烈的战斗中，一架敌机向阵地俯冲下来。连长发现离他四五米远处有一个小战士还站在那儿。他顾不上多想，一个鱼跃飞身将小战士紧紧地压在了身下，此时两声巨响，飞溅起来的泥土纷纷落在了他们的身上。连长拍拍身上的尘土，抬头一看：刚才自己所处的那个位置被炸了两个大坑。通过这个故事，引发学生思考：
1.这个故事对我们有何启示？
2.在现实生活中，许多对别人的帮助是没有回报的，有的甚至被误解，那么，这样的帮助还有意义吗？
小故事，蕴含着大道理：人生最美丽的补偿之一，就是人们真诚地帮助别人之后，同时也帮助了自己；搬开别人脚下的绊脚石，也是为自己铺路。当我讲这个故事的时候，学生听得非常认真，我讲完之后，他们表现出很惊奇的表情，我能看出他们对故事的结局感到很意外。他们从故事中受到启发，良好的公德意识溢于言表，德性在“心灵的触动中”自然形成。
二、情境渲染，点燃学生的道德情感
在人的道德品质形成的过程中，“情”是打开心扉的钥匙，是沟通心灵的桥梁。道德情感是道德认识转化为道德行为的中介和催化剂。学生德性的形成不是教师面无表情地说几点道理，讲几点作用，谈几点意义就可以实现的。道德教育必须渗透于能激发学生情感共鸣的情境中，融洽在师生都能彼此投入的氛围里，在心与心的感应、碰撞中得到升华。因此，在思想品德课教学中，教师可以根据教学内容中蕴含的情感，创设一定的情境，渲染教学气氛，激发学生积极的道德情感，使他们受到深刻的教育。
例如，在上《世界因生命而精彩》这节课时，我请同学们讲述了感人的关于生命的故事后，我又给同学们讲述了徐秀娟与白天鹅的故事并一起观看了Flash《一个真实的故事》。当歌声响起，课堂格外安静，死的悲壮通过音乐的渲染，令人震撼，很多学生被深深打动，流下了眼泪，从而使关爱生命、热爱生命之情在不知不觉中水到渠成，德性在“心灵的颤动中”自然形成。
三、活动体验，引发学生的道德感悟
人的德性必须在自然的活动中形成，这是德性形成的第一个规律。学生的道德知识只有在日常生活的真实环境中感受、体验，才能巩固深化，变成自己的精神财富。抽象的道德戒律光靠说教是不能深入人的心灵的。例如在以往的家庭中，子女比较多，在良好的家庭教育氛围中，他们会自觉地认识到自己的责任，比如吃苹果，年龄大的要自觉少吃点，给年龄小的多吃一点，再比如做家务，他们会自觉地分工合作。在这样自然的活动中，就可以让孩子学到许多道德规则，无需父母反复说教。但是，现在绝大多数家庭是独生子女，相对来说，他们缺少这样体验的机会，初中学生又到了叛逆期，往往你叫我这样，我偏要那样。因此，必须改变教学策略，开展丰富多彩的自主活动，如小品表演、游戏体验、角色扮演、主题辩论、比赛等，让学生在活动中体验和感悟道德的境界。
例如在进行《文明礼仪》主题教育时我们作了如下设计：
活动名称：公关礼仪大赛
活动准备：设计好试题放进密封箱里，待活动时放在讲桌上；讲台前空出来一块较大空间。
比赛要求：①所有同学均可参赛，先随意抽取情景考题，然后根据考题的要求进行即兴表演；②欢迎其他同学上台客串配角，并允许“刁难”参赛选手，以考验选手的水平；③评分标准由大家拟定，并给参赛者打分以决定比赛结果。
在展示完“比赛要求”后，班会课高潮迭起，异彩纷呈：台上同学根据试题规定创设情境，各显风采，台下同学或以审视的目光观看表演，或是积极思考设计一个“刁难”性的问题，整堂班会课就在这样一个轻松、愉快的气氛中度过。学生在相互审视中感悟到了道德标准，接受起来都很自然、顺畅，起到了“润物细无声”的作用。从课后情况看，学生的日常行为也“文明”了许多，德性在“心灵的感悟中”自然形成。
魏书生老师说：“心灵的大门不容易叩开，可是一旦叩开了，走进学生的心灵世界去，就会发现那是一个广阔而迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案。”我相信：世界上没有教育不好的学生，只有找不到开启学生心灵钥匙的老师。我们要积极探索，找到开启学生心灵的钥匙，走进学生的心灵世界去，让学生在蔚蓝的道德教育天地中健康成长。
初中思想品德课是对初中学生进行道德教育的主渠道，思想品德教师承担着道德教育的主要任务，通过什么途径，采用什么方式加强对学生的道德教育，以增强德育的实效性，是值得探讨的问题。在倡导“尊重学生主体”、“以学生发展为本”的新型课堂教学下，思想品德课呼唤“无痕德育”，要求教师在教育教学中尽可能地隐藏教育教学意图，使学生在潜移默化中接受各种道德准则，最后内化为自己的道德修养。而要达到这一德育效果，教师就要有较高的教育教学艺术、教学策略。怎样才能让道德教育走进学生的心灵，增强德育的实效性呢？下面我结合教学实践，谈谈体会。
一、故事启发，唤醒学生的道德意识
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。如何调动学生学习思想品德的积极性，让他们自觉主动地融入到课堂教学中，引发他们对思想品德课的学习兴趣，就显得尤为重要。而爱听生动有趣的故事是初中学生的天性。恰当地选用一些精彩的、能打动人的故事，可以克服空洞说教，激发学生的学习兴趣。因此，教师在讲解复杂问题、抽象的理论时，可根据思想品德教材内容的特点和需要，结合初中学生的特点和认识水平，有的放矢地利用故事吸引学生，感动学生，寓抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中，激发学生积极思考，使学生明理悟道，受到启发教育，唤醒道德意识，从而让课堂焕发出生命的活力 。
例如，讲到《人人为我，我为人人》中“授人玫瑰，手留余香”这一部分时，我给学生讲了这样一个故事：在一场激烈的战斗中，一架敌机向阵地俯冲下来。连长发现离他四五米远处有一个小战士还站在那儿。他顾不上多想，一个鱼跃飞身将小战士紧紧地压在了身下，此时两声巨响，飞溅起来的泥土纷纷落在了他们的身上。连长拍拍身上的尘土，抬头一看：刚才自己所处的那个位置被炸了两个大坑。通过这个故事，引发学生思考：
1.这个故事对我们有何启示？
2.在现实生活中，许多对别人的帮助是没有回报的，有的甚至被误解，那么，这样的帮助还有意义吗？
小故事，蕴含着大道理：人生最美丽的补偿之一，就是人们真诚地帮助别人之后，同时也帮助了自己；搬开别人脚下的绊脚石，也是为自己铺路。当我讲这个故事的时候，学生听得非常认真，我讲完之后，他们表现出很惊奇的表情，我能看出他们对故事的结局感到很意外。他们从故事中受到启发，良好的公德意识溢于言表，德性在“心灵的触动中”自然形成。
二、情境渲染，点燃学生的道德情感
在人的道德品质形成的过程中，“情”是打开心扉的钥匙，是沟通心灵的桥梁。道德情感是道德认识转化为道德行为的中介和催化剂。学生德性的形成不是教师面无表情地说几点道理，讲几点作用，谈几点意义就可以实现的。道德教育必须渗透于能激发学生情感共鸣的情境中，融洽在师生都能彼此投入的氛围里，在心与心的感应、碰撞中得到升华。因此，在思想品德课教学中，教师可以根据教学内容中蕴含的情感，创设一定的情境，渲染教学气氛，激发学生积极的道德情感，使他们受到深刻的教育。
例如，在上《世界因生命而精彩》这节课时，我请同学们讲述了感人的关于生命的故事后，我又给同学们讲述了徐秀娟与白天鹅的故事并一起观看了Flash《一个真实的故事》。当歌声响起，课堂格外安静，死的悲壮通过音乐的渲染，令人震撼，很多学生被深深打动，流下了眼泪，从而使关爱生命、热爱生命之情在不知不觉中水到渠成，德性在“心灵的颤动中”自然形成。
三、活动体验，引发学生的道德感悟
人的德性必须在自然的活动中形成，这是德性形成的第一个规律。学生的道德知识只有在日常生活的真实环境中感受、体验，才能巩固深化，变成自己的精神财富。抽象的道德戒律光靠说教是不能深入人的心灵的。例如在以往的家庭中，子女比较多，在良好的家庭教育氛围中，他们会自觉地认识到自己的责任，比如吃苹果，年龄大的要自觉少吃点，给年龄小的多吃一点，再比如做家务，他们会自觉地分工合作。在这样自然的活动中，就可以让孩子学到许多道德规则，无需父母反复说教。但是，现在绝大多数家庭是独生子女，相对来说，他们缺少这样体验的机会，初中学生又到了叛逆期，往往你叫我这样，我偏要那样。因此，必须改变教学策略，开展丰富多彩的自主活动，如小品表演、游戏体验、角色扮演、主题辩论、比赛等，让学生在活动中体验和感悟道德的境界。
例如在进行《文明礼仪》主题教育时我们作了如下设计：
活动名称：公关礼仪大赛
活动准备：设计好试题放进密封箱里，待活动时放在讲桌上；讲台前空出来一块较大空间。
比赛要求：①所有同学均可参赛，先随意抽取情景考题，然后根据考题的要求进行即兴表演；②欢迎其他同学上台客串配角，并允许“刁难”参赛选手，以考验选手的水平；③评分标准由大家拟定，并给参赛者打分以决定比赛结果。
在展示完“比赛要求”后，班会课高潮迭起，异彩纷呈：台上同学根据试题规定创设情境，各显风采，台下同学或以审视的目光观看表演，或是积极思考设计一个“刁难”性的问题，整堂班会课就在这样一个轻松、愉快的气氛中度过。学生在相互审视中感悟到了道德标准，接受起来都很自然、顺畅，起到了“润物细无声”的作用。从课后情况看，学生的日常行为也“文明”了许多，德性在“心灵的感悟中”自然形成。
魏书生老师说：“心灵的大门不容易叩开，可是一旦叩开了，走进学生的心灵世界去，就会发现那是一个广阔而迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案。”我相信：世界上没有教育不好的学生，只有找不到开启学生心灵钥匙的老师。我们要积极探索，找到开启学生心灵的钥匙，走进学生的心灵世界去，让学生在蔚蓝的道德教育天地中健康成长。