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作文教学是语文教学的重要组成部分，写作能力是语文素质的综合体现。要使学生学好作文，首要的问题是培养学生强烈的求知欲。由于学生素质不同，且存在个性差异，所以在课堂教学中，既要面向全体，又要顾及局部；既要看到共性，又要尊重个性。而解决好差异性问题是培养学生学习兴趣及创造能力的前提条件。在中学班级人数较多的情况下，实施分层教学是尊重学生的差异，促进全体学生主动发展的重要途径。作文教学如何授之以趣，培养持之以恒的学习兴趣，关键在于优化课堂教学，在课堂教学中采取分层教学方法。实施这种教学方法，必须关注以下三个问题。
一、了解学生，合理分层
新的《语文课程标准》要求中学生在写作中“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”；“要感情真挚，力求表述自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”；要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。作文要达到这些目标，就要改变以前的一些落后观念，进行分层教学。
孔子主张因材施教，同一班级分成不同的授课对象，采取不同的授课方法，是符合教育规律的，也适应国际教育新潮流的发展。根据学生的写作基础、写作能力及写作兴趣等方面的不同，将同班的学生分为三层。a层为优等层，语言表达能力强，构思独特，并且富有创意；b层为中等层，能写出文从字顺的文章，但语言不够生动形象；c层为学困层，文章语句不通顺，有错别字、用词不当等现象。把他们按照不同水平分成不同的层次，教师就能按照相应的学生素质、水平来教授相应的知识，这就解决一部分学生“吃不饱”，而另外一部分学生“吃不了”的问题。
分层工作由教师来做，选择层次的事情由学生来做。在分层教学中，最重要的是把学习的主动权、层次的选择权交给学生，这是分层教学的本质特征。教师要为学生服务，分层要为选择服务，选择的作用大于分层本身。教师向学生阐明分层的目的、要求、条件后，同一班级的学生可根据自己的写作基础、能力及兴趣等方面选择自己的层次。同时，教师要采用动态管理模式，每半学期根据学生学习情况变动层次，由学生重新选择自己的层次，充分调动学生的学习积极性。
二、指导训练，注重分层
针对不同水平的学生，要准备不同的教授内容教授他们，同一班级上不同的课，不同的学生学习不同的内容。这样就会激发学生的学习兴趣，进而提高他们写作水平。
我们指导a层学生的写作力求立意新颖，构思独特，语言生动形象，有鲜明的个性。平时要求他们写日记、周记，组织他们参加各种征文活动。教师利用课外时间引导他们阅读写作材料，组织作文兴趣小组活动，让他们的文章成为b、c层学生的范文，带动b、c层学生提高写作水平。指导b层学生写作文从字顺，能围绕中心选材，结构完整，中心明确，鼓励他们写日记、周记，提高写作的积极性和自觉性。指导c层学生在课堂上完成作文，尽量做到文从字顺，减少错别字及病句，要求书写规范、工整，鼓励他们适当模仿、借鉴好的文章。
如：在指导《秋之赞》作文时，教师先范读一篇例文，从例文入手指导a层学生抓住秋天的特点进行景物描写，用触景生情，情景交融，寓情于景，静动结合等手法来表达对秋的赞美和热爱，字数约600字；指导b层学生抓住秋天的特点写，鼓励用一些比喻、拟人等修辞手法及议论、抒情的表达方式写，语句要求通顺，字数约500字；指导c层学生可适当模仿借鉴此文章写出秋天的特点，尽量减少错别字以及病句，要求书写规范、工整，字数约400字。
三、批改讲评，加强分层
作文批改是写作教学的重要环节之一，把握这一环节，注意评讲方法，对提高学生的作文水平有很大的作用。
1.伸缩法
对a层学生，由于经常受到教师的表扬和同学们的好评，心中往往产生骄满之情，轻狂态度流入笔端，对这类学生必须使其清醒，冷静，采取“缩”法，进行严肃批评。对b、c层学生应采取“伸”法。教师应利用评价——批改这一手段，唤起学生的写作热情，激发学生的写作兴趣，作文水平必定会有提高。如b层学生作文写得平平淡淡，其中还有错别字与病句，但从总体上看，是一篇完整的作文，应给予“文章首尾呼应，详略得当”等一类肯定的评语。对c层学生作文要从更小的角度挖掘出它的“闪亮点”。如某一句写得好，某一词用得准确，可在下面画上红圈，并写“好”字，加一个“！”号。
2.面批法
教师良苦用心的书面批改未必会被学生真正理解。对a层学生，可以一对一，通过师生对话，教师了解学生遣词造句、谋篇布局的动机，批改就可以更有针对性，更为恰当，这能使学生在融洽的气氛中感受到教师的关爱，更容易接受教师的指正。对b、c层学生进行分批批改，如：第一批学生语言不简洁，就指出不简洁的原因及如何克服；第二批学生逻辑思维错误，就指出逻辑思维错误。
这种批改方式，能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛病。
3.互批法
学生之间进行作文的互改，这是一种很有意义的方法。充分利用学生的好奇心能激发学生的兴趣，培养他们思维的活跃。可以让b层对a层批改，c层对b层批改，a层对c层批改，使他们在批改过程中，能吸收他人的长处，在指出他人短处时，对自身也有益处，能成为前车之鉴。学生用自己的语言为同学批改，可以更容易为被批改者所理解。鼓励他们批改完后在同一层次内相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩。待意见一致后，再交教师审批，教师除对有明显不当的批改加以纠正外，应予以充分肯定，以保护学生的积极性。
在讲评时，对a层学生着重从写作技巧进行讲评，多指出不足；对b层学生着重从语言、结构等方面讲评；对c层学生从句子的通顺与否、错别字的修改，适当点评。除了选a层生的文章作为范文外，还适当选b层或c层学生的作文讲评，在指出缺点时，应注意他们的心理承受能力。对b、c层学生写得较好的作文可张贴在作文专栏上，激发他们的写作兴趣，让他们尝到成功的喜悦，树立写好作文的信心。
总之，作文分层教学是适应教学改革的一种行之有效的方法，它的实施过程是艰辛而复杂的，但能调动学生的写作欲望和兴趣。作文分层教学是实施素质教育的有效途径，我们应不断研究、不断探索、不断完善，与时俱进，使每位学生都能在成功的写作体验中不断进取，走进“人人是创造之人”的佳境。
作者单位：福建永春第二中学（362600）
一、了解学生，合理分层
新的《语文课程标准》要求中学生在写作中“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”；“要感情真挚，力求表述自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”；要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。作文要达到这些目标，就要改变以前的一些落后观念，进行分层教学。
孔子主张因材施教，同一班级分成不同的授课对象，采取不同的授课方法，是符合教育规律的，也适应国际教育新潮流的发展。根据学生的写作基础、写作能力及写作兴趣等方面的不同，将同班的学生分为三层。a层为优等层，语言表达能力强，构思独特，并且富有创意；b层为中等层，能写出文从字顺的文章，但语言不够生动形象；c层为学困层，文章语句不通顺，有错别字、用词不当等现象。把他们按照不同水平分成不同的层次，教师就能按照相应的学生素质、水平来教授相应的知识，这就解决一部分学生“吃不饱”，而另外一部分学生“吃不了”的问题。
分层工作由教师来做，选择层次的事情由学生来做。在分层教学中，最重要的是把学习的主动权、层次的选择权交给学生，这是分层教学的本质特征。教师要为学生服务，分层要为选择服务，选择的作用大于分层本身。教师向学生阐明分层的目的、要求、条件后，同一班级的学生可根据自己的写作基础、能力及兴趣等方面选择自己的层次。同时，教师要采用动态管理模式，每半学期根据学生学习情况变动层次，由学生重新选择自己的层次，充分调动学生的学习积极性。
二、指导训练，注重分层
针对不同水平的学生，要准备不同的教授内容教授他们，同一班级上不同的课，不同的学生学习不同的内容。这样就会激发学生的学习兴趣，进而提高他们写作水平。
我们指导a层学生的写作力求立意新颖，构思独特，语言生动形象，有鲜明的个性。平时要求他们写日记、周记，组织他们参加各种征文活动。教师利用课外时间引导他们阅读写作材料，组织作文兴趣小组活动，让他们的文章成为b、c层学生的范文，带动b、c层学生提高写作水平。指导b层学生写作文从字顺，能围绕中心选材，结构完整，中心明确，鼓励他们写日记、周记，提高写作的积极性和自觉性。指导c层学生在课堂上完成作文，尽量做到文从字顺，减少错别字及病句，要求书写规范、工整，鼓励他们适当模仿、借鉴好的文章。
如：在指导《秋之赞》作文时，教师先范读一篇例文，从例文入手指导a层学生抓住秋天的特点进行景物描写，用触景生情，情景交融，寓情于景，静动结合等手法来表达对秋的赞美和热爱，字数约600字；指导b层学生抓住秋天的特点写，鼓励用一些比喻、拟人等修辞手法及议论、抒情的表达方式写，语句要求通顺，字数约500字；指导c层学生可适当模仿借鉴此文章写出秋天的特点，尽量减少错别字以及病句，要求书写规范、工整，字数约400字。
三、批改讲评，加强分层
作文批改是写作教学的重要环节之一，把握这一环节，注意评讲方法，对提高学生的作文水平有很大的作用。
1.伸缩法
对a层学生，由于经常受到教师的表扬和同学们的好评，心中往往产生骄满之情，轻狂态度流入笔端，对这类学生必须使其清醒，冷静，采取“缩”法，进行严肃批评。对b、c层学生应采取“伸”法。教师应利用评价——批改这一手段，唤起学生的写作热情，激发学生的写作兴趣，作文水平必定会有提高。如b层学生作文写得平平淡淡，其中还有错别字与病句，但从总体上看，是一篇完整的作文，应给予“文章首尾呼应，详略得当”等一类肯定的评语。对c层学生作文要从更小的角度挖掘出它的“闪亮点”。如某一句写得好，某一词用得准确，可在下面画上红圈，并写“好”字，加一个“！”号。
2.面批法
教师良苦用心的书面批改未必会被学生真正理解。对a层学生，可以一对一，通过师生对话，教师了解学生遣词造句、谋篇布局的动机，批改就可以更有针对性，更为恰当，这能使学生在融洽的气氛中感受到教师的关爱，更容易接受教师的指正。对b、c层学生进行分批批改，如：第一批学生语言不简洁，就指出不简洁的原因及如何克服；第二批学生逻辑思维错误，就指出逻辑思维错误。
这种批改方式，能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛病。
3.互批法
学生之间进行作文的互改，这是一种很有意义的方法。充分利用学生的好奇心能激发学生的兴趣，培养他们思维的活跃。可以让b层对a层批改，c层对b层批改，a层对c层批改，使他们在批改过程中，能吸收他人的长处，在指出他人短处时，对自身也有益处，能成为前车之鉴。学生用自己的语言为同学批改，可以更容易为被批改者所理解。鼓励他们批改完后在同一层次内相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩。待意见一致后，再交教师审批，教师除对有明显不当的批改加以纠正外，应予以充分肯定，以保护学生的积极性。
在讲评时，对a层学生着重从写作技巧进行讲评，多指出不足；对b层学生着重从语言、结构等方面讲评；对c层学生从句子的通顺与否、错别字的修改，适当点评。除了选a层生的文章作为范文外，还适当选b层或c层学生的作文讲评，在指出缺点时，应注意他们的心理承受能力。对b、c层学生写得较好的作文可张贴在作文专栏上，激发他们的写作兴趣，让他们尝到成功的喜悦，树立写好作文的信心。
总之，作文分层教学是适应教学改革的一种行之有效的方法，它的实施过程是艰辛而复杂的，但能调动学生的写作欲望和兴趣。作文分层教学是实施素质教育的有效途径，我们应不断研究、不断探索、不断完善，与时俱进，使每位学生都能在成功的写作体验中不断进取，走进“人人是创造之人”的佳境。
作者单位：福建永春第二中学（362600）