这是一节理当从记忆的软盘上“删除”的语文课，有学生的“随笔”（片段）为证：
　　刘老师走进教室没过几分钟，她便提出了一个问题。我刚要胸有成竹地举手，眼前的景象却使我大为讶异：前面几排简直是一片“荒芜的草原”，林立的小手早已不复存在。寂静的空气环绕着整个教室。我开始犹豫不决，又看了一眼刘老师无奈而又强颜欢笑的表情，还是举起了“纤纤玉手”。但刘老师早已唱起了“独角戏”，把我想说的全都说完了，我无话可说，早已才思枯竭了。（《发言的尴尬》）
　　对学生来说，这堂课遭遇的是“发言的尴尬”，于我而言则是“唱独角戏”的尴尬，而且那“戏”唱得也实在不怎么样，觉得自己就像一个跳梁小丑，随时都有被观众推下“舞台”的可能。课后突发奇想：“删除”并重新构建这堂课。
　　师：读书不仅要读进去，还要跳出来。所谓“跳出来”，就是以自己的“火眼金睛”看课文，抓住自己感兴趣的地方，写写自己的阅读感受，然后交流。
　　生1：我喜欢“它似乎借助了大海的支撑，再一次任性地在这张硕大无比的床面上顽皮地蹦跳”这句话。因为它显示了太阳的活泼可爱，将一个贪玩、天真孩子的形象跃然纸上。
　　生2：我喜欢的句子是“大海失去了原色，像饱饮了玫瑰酒似的，醉醺醺地涨溢出光与彩。”因为大海原来是很蓝很蓝的，蓝得使人担心海鸥的翅尖被蘸蓝，可是，在落日的照耀下，大海变成了玫瑰色，流光溢彩，很漂亮。
　　师：喜欢这句话的其他同学也来谈谈自己的感受，老师期待听到不同的声音。
　　生3：我好像就坐在三亚的海滩上，望着那浩瀚的大海，大海仿佛披上了一层彩纱，美丽动人，让我陷入无限的遐想之中。
　　在这节重新构建的课上，我和学生们完完全全地“打开” 了“状态之门”，恣意地挥洒激情，收获了一份只可意会不可言传的美妙。同样的教学设计，同样的老师，同样的学生，为什么收到的效果会迥然不同？我的脑中频频回放着两节课的情景，思绪如水墨画般散开。
　　一、解开学生的心结，给信心插上翅膀
　　课后，我了解了学生“寂然”的原因。大部分同学的理由居然是怕说错被同学笑话，也有的同学是“从众”心理在作祟。心病还需心药来医，针对这一情况，我对学生进行了心理疏导：“老师给大家讲个真实的故事：有个中国孩子在日本上学，这个孩子的日语不好，但上课发言还非常积极，孩子的父母问他怎么就不怕出错，孩子回答：老师说教室就是出错的地方。同学们，学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的。出错是正常的，因为出错，才会有点拨、引导、解惑，你们才会取得长足的进步！”我的一番话像一缕阳光，洒在了学生的心田上；如一声“加油”，让学生焕发出无穷的活力和热情；又似一把锋利的剪子，剪开了束缚学生思维的绳索。有人说，学生的生命如一张白纸，因为有教师书写的心灵文字，他们就是一匹速度最快的白马，跳过污水，跨过沼泽，擦着黑夜的边缘，凭着可见的速度，抵达黎明。因此，作为一名老师，千万别忘了在学生的心灵上书写出最美的文字——自信！
　　二、营造宽松的气氛，给才思提供土壤
　　许多学生反映，课堂气氛的冷清，会使原本就胆怯的他们畏惧，从而消损了兴趣，闭塞了聪明，陷入无话可说的绝境。重新构建的课堂上，我怀着美丽而安详的心态等待花苞的绽放，静听花开的声音。课堂上，我为学生营造了“茶馆式”的宽松的学习环境和语言表达环境。因此，学生的思维如草原之风一样舒展自在，他们用饱蘸深情，显现匠心的语言倾诉着对三亚落日的喜爱之情。学生的精妙绝伦的发言获得老师和同学的赞赏后积淀了愉快的体验，为下一次个性化的体验积蓄了足够的力量，而其他胆小怯懦的学生，也会在这争相发言的“一派大好形式”下跃跃欲试，在老师搭建的舞台上尽展自己的风采。于是，课堂气氛犹如钢水出炉，学生智慧的火花四处飞溅。语文就像滋润心田的山泉，应坐在幽谷里静静地听。语文教师只有带领学生沉下去，摒弃浮躁，如农民般辛勤踏实地耕耘，才能收获一份朴实无华、充实饱满的美。
　　三、接触绿色的文本，让对话实现超越。
　　第二课伊始，我坦诚地告诉学生上节课的缺憾，并希望他们和老师一起触摸文章的脉搏。听了我的话，学生就像获得了后悔药一样狂喜不己，立即开始了“悦读”。在与原汁原味的绿色文本的亲密接触中，学生拥有了一份随心所欲的畅想，了然于胸的洞察，因此，课堂上生、本之情交融，获得了灵光闪现的顿悟。只有根植于语言土壤中的认识才是真实的、丰满的、鲜活的、向上的。给学生充分的接触绿色文本的时间，让学生浸润书中，用自己的全部感官去感觉、去感受、去感知，他们的心底会流淌出独有的感动、诠释、情感和梦想，从而实现对话的超越。
　　直面缺憾会使自己更真实，学会反思将使自己更趋完美。删除并重构了一节课，看似浪费了时间，实则实现了可贵的超越。但是，我不可能有更多的时间重新来过，因此，我们要用心演绎每一节课。