《新课程标准》指出：“语文综合性有利于学生在感性趣的自主活动中全面提高语文素质，是培养学生主动探究、团结合作勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语能力。具有日常口语交际的基本能力，在各种活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
　　在我的教学中，我试着把辩论引入课堂，培养学生的创新能力，提高学生的口语表达能力。自觉取得了一点成效，现就此方面谈自己的一点体会。
　　一、开展辩论教学有助于克服传统教学的弊端，使素质教育切实落实到实处
　　辩论教学以听说促读写。鲁迅说过：“采过许多花，才能酿出许多蜜来。”由于辩论各方的观点都要以确凿的事实、材料为依据，方能站稳脚跟。因此，可以促使学生在课外阅读大量的读物，并从中提取资料，去粗取精，去伪存真，为我所用，促進学生读写能力的大幅提高。阐明自己的观点时，要求角度新颖，而要具备以上素质，必须要求学生见多识广，博览群书，丰富知识拓宽思路。至于在辩论中更要求把听说读写几方面能力综合起来。可以说只有“胸藏万江凭吞吐”，才能“笔有千均任歙张”。辩论又成了检测学生听说读写能力的综合手段。提高学生素质，开展辩论教学自有一功。
　　二、开展辩论教学有助于培养创新型人才
　　陶行知说过“解放嘴，使大家可以享受言论自由，谈出真理来。”我们以往的教学总是希望学生去适应老师，配合老师，让学生跟着老师设计好的思路去学习，一味地接受他人的陈旧观点，这样便扼杀了学生的创新精神。布鲁纳曾说：“求知是一项过程，而不是一项结果。”辩论教学为创造性思维开拓了活动空间，真正把课堂还给了学生，让老师去适应学生，配合学生，充分发挥了学生的主体性和主动性。由于辩论强化了意见的分歧，使学生的思维呈发散型，围绕讨论的观点，从不同的侧面、角度深入思考，各抒己见，探新求异，进行创造性活动，这样便不会培养出少有思想，缺乏创新的人才了。爱因斯坦说：“想象就是创新”。在辩论的过程中，可以让学生展开想象的翅膀，在辩论中想象，在想象中辩论。
　　三、开展辩论教学的几点尝试
　　开展辩论教学一改单向式而成双向式、多向式交流。这样，教学情景势必倍加和谐亲切，课堂气氛更加生动活泼，同时也增加了师生间的交流，教与学互相反馈，教学效果会事半功倍。但课堂辩论也是出现众说纷纭、难以收场的局面，那么如何行之有效呢？首先，应该循序渐进，以课外思考题的形式布置学生准备辩词，然后把话题引入课堂。这样不仅节约时间，避免冷场，而且激发了学生课外阅读的兴趣，锻炼了写作的能力，一般说，把分析综合的话题放在总结课文这堂课上进行，以辩论形式分析，最后由师生共同得出结论比较合适。其次，巧设疑点。学生似懂非懂的问题知其然不知其所以然的问题，广有争论的问题，都是设疑的内容，例如《草船借箭》一课，可以在三处设异，引导学生辩论。(1)课文题目为什么用“草船”借“箭”呢？(2)鲁肃深受周瑜信任，却在暗中帮助诸葛亮，他是一个背信弃义的人，还是一个忠厚老实的人？(3)周瑜最后自叹不如诸葛亮，是真心佩服，还是口服心不服，对这些问题的辩论，不仅训练了学生的思维能力，而且激发了学生的兴趣，让学生在辩论、解疑中把握作者的思想脉搏和匠心独运的写作方法，从而更好地正确理解课文。再次，把辩论引入 到教材内容的编定上。例如刚刚学完《景阳冈》，学生对武松打虎的精彩场面留下深刻的印象。老师紧跟着巧妙设疑：有人说，现在提倡保护野生动物，不应该再读武松打虎这样的文章。你怎么看？这一问题激起了同学们的辩论兴趣，学生各抒己见，最后自然明白了学习本文重在学习武松的勇敢、机智以及作者的写作技巧。这样的辩论使学生从本质上把握了教材的编定思想，也从中引导学生对教材的正确使用，还使学生受到了深刻的思想教育。
　　总之，辩论教学使语文课堂出现了高潮，并让学生自悟自得，更重要的是锻炼了学生的语言组织和表达能力以及他们的求异思维。可以说，辩论教学不失为语文教改的一个新的突破口。