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绿色课堂改进项目的立足点是强调尊重学生的人格、生命价值，注重学生的个体差异，使每个学生都能在课堂中体验发展的过程，构建师生、生生和谐互助的教学环境，形成尊重学生主体、凸显平等多元内涵的绿色教育理念。
绿色课堂改进项目的愿景和目标分析
绿色课堂改进的愿景是使绿色教育理念成为学生、教师、家长和学校共同接纳并积极实施的概念；使课堂成为激发学生主体智慧与生命力，激发教师实践智慧、主导教学的场所，通过学习观、教学观和评价观的转变，最终形成和谐发展的“学习共同体”。
绿色课堂改进的总体目标是：通过北师大专家团队与石景山区中小学教师、教研部门的合作，使学生在学习兴趣、学习情感和实践活动等方面有所提高，形成石景山区基础教育“绿色课堂指标”；致力于探索出不同类型学校的课堂模式、评价体系；促使教师通过一系列研究方法，从具体问题出发，解决课堂教学中的问题，改进课堂教学的品质，学科成绩有所提升。具体的目标是：“绿色课堂教学指标”经过两至三年的实验，能够成为石景山地区基础教育课堂评价的标准；石景山区基础教育领域的语、数、外3个学科能够培养一批不仅有先进理念，而且在课堂教学实践中能够体现先进理念的骨干教师；推出一批有代表性的课例和论文。
绿色课堂改进项目的实施策略和路径分析
绿色课堂改进的基本策略是：以新课程改革理念为指导，以促进学生主体发展为目标，以师生的共同发展为基础的课堂教学改革思路。在调查研究的基础上，经过专家组与一线教师的共同探讨，提出初步的“石景山区基础教育绿色课堂指标”；在此基础上，用两至三年的时间，通过课例研究和行动研究，引导6所小学，3所初中和3所高中实验校的教师，探索达到“绿色课堂指标”的途径，并向其他学校辐射这种“以科研促教学，以教研促课堂”的行动研究模式，以此引导教师通过科研工作改进日常教学，造就绿色课堂的科研思路和行动。绿色课堂改进项目旨在通过课堂层面的改进，促进学生主体的发展和教师专业水平提高。为期三年的项目需要专家与教研员、教师共同研究，从解决一个个具体的课堂问题做起，培养教师研究问题、解决问题的能力。
以下就结合绿色课堂改进行动项目实施以来的经验和做法，具体谈谈绿色课堂改进的两个实施策略。
1.专家引领与个体针对性反思相结合的行动改进策略
绿色课堂教学改进行动将北师大专家的指导和教研员对教师的日常指导和研修相整合，进行了广泛的调研、培训讲座和观摩课研讨课活动。为有针对性地了解我区教育教学的实际情况，绿色课堂改进项目组进行了深入的前期调研工作，到12所项目基地实验学校与学校领导和学科教师进行座谈，针对绿色课堂改进项目的理念及实施困惑进行交流，项目组成员深入课堂进行观察，课堂观摩结束后与任课教师进行探讨并及时向学校反馈课堂教学情况。以北师大学科专家和区级教研员为核心的双导师专家队伍，通过深度的座谈和课堂观摩等形式，对学校的课堂教学有了较为深入和全面的调查，为绿色课堂改进项目的实施奠定了坚实的基础。
项目组还针对目前我区教育教学中存在的问题以及绿色教育理念和教学模式的落实等问题，对实验学校进行了多次的大规模培训，如北师大英语教学专家王蔷教授的《从教学设计入手诊断和分析教师需求》讲座，刘京莉和刘英健两位老师的《绿色教育中的教师专业发展》和《绿色教育的理解》的讲座等。专家们还广泛深入一线课堂进行听评课和研究课活动，通过专家和优秀教师的示范、典型案例分析和问题追踪反思，提高教师对绿色课堂的深层认识，并将绿色教育理念内化、融合到日常教育教学行为中，促进教育教学行为的自觉转变和课堂教学能力的提升。针对教师们提出的困惑，交流改进课堂教学的关键点，真正改进教育教学行为，让绿色教育为教师专业发展搭建平台。通过讲座培训、观摩课、研究课等实实在在的活动，教师们深刻感受到绿色教育不仅是一种思潮，更是一种行动；绿色教育不仅是一套理论，更是一种精神；绿色教育不仅是为了环境发展的教育，更是为了人的幸福发展的教育。各项目组带领教师加强多种形式的课堂教学反思，在反思中发现问题，在问题的解决中转变教育教学行为，使之更加适合学生的发展。
绿色课堂改进项目虽然由北师大学科教学专家和区教研中心教研员联合对教师试行双导师式的指导与帮助，但仅有专家的指导是不够的，必须将专家指导和教师个体的针对性反思相结合，这样才能更有效地促进教师专业发展。以往教师习惯于在研究课之后听专家、教研员的评价，然后根据他人的评价和建议写出自己的课堂教学反思，但这样的反思依赖性强，总是处于反思的被动状态，一旦离开外部专家的评价，就很难对课堂教学做出有效评价，对课堂教学的真实状态不能做出客观分析，这样的反思对教师内心的触动也有限，落实到课堂深处还有距离。为此，我们在绿色课堂改进研究中，不仅要求教师认真倾听专家的点评与建议，同时还要求教师回顾课堂教学的全过程，根据课堂实录认真剖析，寻找自己的真问题和做归因分析，有的放矢地寻找解决问题的对策，这样的持续连贯的反思使教师研究有了稳固的落脚点，课堂教学行为的改进落到实处。
2.教与学评价转变与过程优化相结合的行动改进策略
绿色课堂改进行动借鉴了以往的课堂教学评价标准，并在此基础上进一步完善和修改，将某些评价的重点做了修改。
首先，在教师“教”的评价方面，要求形成积极有效的评价，教师的评价要及时并具有针对性，评价语气激励性强，具有指导意义 ，通过教师评价鼓励学生获得信心，促进学生思维状态的发展。对学习效果的评价，更关注学习方法的获得、学习能力和素养的提升。对教师教学基本功的要求也有了新的变化，除了板书工整、规范，语言表达清晰之外，还重点加入了预设与捕捉生成问题并有效处理的能力，这一新要求能促进教师灵活地驾驭课堂，真正做到“以学定教、顺学而导”。
其次，在学生“学”的评价方面，从学习状态、学习习惯、学习过程和学习效果四个方面进行评价，不仅有质的要求还有量化的标准，如学生在自主学习过程中的参与度要达到100%等，通过评价加强教与学的导向性，使绿色教育观念在评价中得到体现与落实，引导教师深入理解绿色教育内涵，提倡关爱、尊重学生的生命和价值，构建生动、活泼、民主的教育环境，培育具有人文素养和科学精神并敢于创新和实践的一代新人。通过绿色课堂改进行动，努力使教师对课程标准和教材的研究更加深入，真正关注到学生的学习需求和认知实际，在教学实施中不仅关注活动形式，更加关注教学活动的目的性、活动体验和深度，提高教与学的实效。
绿色课堂改进项目启动实施一年来，基本上实现了预期的目标和愿景。绿色教育的理念已能为广大的教师所接受，并自觉融合于自己的教学设计、实际教学和课后辅导与作业配餐等学科教育教学的实践活动中，初步形成各学科的绿色课堂教学与评价指标体系并指导日常的教学与研修。绿色课堂改进实验基于教师的行动研究，选择相应的教学专题知识，并通过同课异构和各种研修活动，对中小学语文、数学和英语学科绿色课堂教学框架进行不断的完善与改进，形成适合石景山区域实际情况的绿色教学方案设计模式和绿色课堂教学模式。
通过专家引领、个体反思、评价改变和过程优化等绿色课堂行动改进策略研究，促进实验教师认真学习绿色教育理念，并通过教学行为的转变实现由观念向实践的转化，促进实验教师将学生真正作为教学的主体，充分焕发出课堂生命的活力，在师生双边的主动活动中实现其生命的价值，这也是绿色课堂改进项目的永恒的价值追求和真谛所在。■
绿色课堂改进项目的愿景和目标分析
绿色课堂改进的愿景是使绿色教育理念成为学生、教师、家长和学校共同接纳并积极实施的概念；使课堂成为激发学生主体智慧与生命力，激发教师实践智慧、主导教学的场所，通过学习观、教学观和评价观的转变，最终形成和谐发展的“学习共同体”。
绿色课堂改进的总体目标是：通过北师大专家团队与石景山区中小学教师、教研部门的合作，使学生在学习兴趣、学习情感和实践活动等方面有所提高，形成石景山区基础教育“绿色课堂指标”；致力于探索出不同类型学校的课堂模式、评价体系；促使教师通过一系列研究方法，从具体问题出发，解决课堂教学中的问题，改进课堂教学的品质，学科成绩有所提升。具体的目标是：“绿色课堂教学指标”经过两至三年的实验，能够成为石景山地区基础教育课堂评价的标准；石景山区基础教育领域的语、数、外3个学科能够培养一批不仅有先进理念，而且在课堂教学实践中能够体现先进理念的骨干教师；推出一批有代表性的课例和论文。
绿色课堂改进项目的实施策略和路径分析
绿色课堂改进的基本策略是：以新课程改革理念为指导，以促进学生主体发展为目标，以师生的共同发展为基础的课堂教学改革思路。在调查研究的基础上，经过专家组与一线教师的共同探讨，提出初步的“石景山区基础教育绿色课堂指标”；在此基础上，用两至三年的时间，通过课例研究和行动研究，引导6所小学，3所初中和3所高中实验校的教师，探索达到“绿色课堂指标”的途径，并向其他学校辐射这种“以科研促教学，以教研促课堂”的行动研究模式，以此引导教师通过科研工作改进日常教学，造就绿色课堂的科研思路和行动。绿色课堂改进项目旨在通过课堂层面的改进，促进学生主体的发展和教师专业水平提高。为期三年的项目需要专家与教研员、教师共同研究，从解决一个个具体的课堂问题做起，培养教师研究问题、解决问题的能力。
以下就结合绿色课堂改进行动项目实施以来的经验和做法，具体谈谈绿色课堂改进的两个实施策略。
1.专家引领与个体针对性反思相结合的行动改进策略
绿色课堂教学改进行动将北师大专家的指导和教研员对教师的日常指导和研修相整合，进行了广泛的调研、培训讲座和观摩课研讨课活动。为有针对性地了解我区教育教学的实际情况，绿色课堂改进项目组进行了深入的前期调研工作，到12所项目基地实验学校与学校领导和学科教师进行座谈，针对绿色课堂改进项目的理念及实施困惑进行交流，项目组成员深入课堂进行观察，课堂观摩结束后与任课教师进行探讨并及时向学校反馈课堂教学情况。以北师大学科专家和区级教研员为核心的双导师专家队伍，通过深度的座谈和课堂观摩等形式，对学校的课堂教学有了较为深入和全面的调查，为绿色课堂改进项目的实施奠定了坚实的基础。
项目组还针对目前我区教育教学中存在的问题以及绿色教育理念和教学模式的落实等问题，对实验学校进行了多次的大规模培训，如北师大英语教学专家王蔷教授的《从教学设计入手诊断和分析教师需求》讲座，刘京莉和刘英健两位老师的《绿色教育中的教师专业发展》和《绿色教育的理解》的讲座等。专家们还广泛深入一线课堂进行听评课和研究课活动，通过专家和优秀教师的示范、典型案例分析和问题追踪反思，提高教师对绿色课堂的深层认识，并将绿色教育理念内化、融合到日常教育教学行为中，促进教育教学行为的自觉转变和课堂教学能力的提升。针对教师们提出的困惑，交流改进课堂教学的关键点，真正改进教育教学行为，让绿色教育为教师专业发展搭建平台。通过讲座培训、观摩课、研究课等实实在在的活动，教师们深刻感受到绿色教育不仅是一种思潮，更是一种行动；绿色教育不仅是一套理论，更是一种精神；绿色教育不仅是为了环境发展的教育，更是为了人的幸福发展的教育。各项目组带领教师加强多种形式的课堂教学反思，在反思中发现问题，在问题的解决中转变教育教学行为，使之更加适合学生的发展。
绿色课堂改进项目虽然由北师大学科教学专家和区教研中心教研员联合对教师试行双导师式的指导与帮助，但仅有专家的指导是不够的，必须将专家指导和教师个体的针对性反思相结合，这样才能更有效地促进教师专业发展。以往教师习惯于在研究课之后听专家、教研员的评价，然后根据他人的评价和建议写出自己的课堂教学反思，但这样的反思依赖性强，总是处于反思的被动状态，一旦离开外部专家的评价，就很难对课堂教学做出有效评价，对课堂教学的真实状态不能做出客观分析，这样的反思对教师内心的触动也有限，落实到课堂深处还有距离。为此，我们在绿色课堂改进研究中，不仅要求教师认真倾听专家的点评与建议，同时还要求教师回顾课堂教学的全过程，根据课堂实录认真剖析，寻找自己的真问题和做归因分析，有的放矢地寻找解决问题的对策，这样的持续连贯的反思使教师研究有了稳固的落脚点，课堂教学行为的改进落到实处。
2.教与学评价转变与过程优化相结合的行动改进策略
绿色课堂改进行动借鉴了以往的课堂教学评价标准，并在此基础上进一步完善和修改，将某些评价的重点做了修改。
首先，在教师“教”的评价方面，要求形成积极有效的评价，教师的评价要及时并具有针对性，评价语气激励性强，具有指导意义 ，通过教师评价鼓励学生获得信心，促进学生思维状态的发展。对学习效果的评价，更关注学习方法的获得、学习能力和素养的提升。对教师教学基本功的要求也有了新的变化，除了板书工整、规范，语言表达清晰之外，还重点加入了预设与捕捉生成问题并有效处理的能力，这一新要求能促进教师灵活地驾驭课堂，真正做到“以学定教、顺学而导”。
其次，在学生“学”的评价方面，从学习状态、学习习惯、学习过程和学习效果四个方面进行评价，不仅有质的要求还有量化的标准，如学生在自主学习过程中的参与度要达到100%等，通过评价加强教与学的导向性，使绿色教育观念在评价中得到体现与落实，引导教师深入理解绿色教育内涵，提倡关爱、尊重学生的生命和价值，构建生动、活泼、民主的教育环境，培育具有人文素养和科学精神并敢于创新和实践的一代新人。通过绿色课堂改进行动，努力使教师对课程标准和教材的研究更加深入，真正关注到学生的学习需求和认知实际，在教学实施中不仅关注活动形式，更加关注教学活动的目的性、活动体验和深度，提高教与学的实效。
绿色课堂改进项目启动实施一年来，基本上实现了预期的目标和愿景。绿色教育的理念已能为广大的教师所接受，并自觉融合于自己的教学设计、实际教学和课后辅导与作业配餐等学科教育教学的实践活动中，初步形成各学科的绿色课堂教学与评价指标体系并指导日常的教学与研修。绿色课堂改进实验基于教师的行动研究，选择相应的教学专题知识，并通过同课异构和各种研修活动，对中小学语文、数学和英语学科绿色课堂教学框架进行不断的完善与改进，形成适合石景山区域实际情况的绿色教学方案设计模式和绿色课堂教学模式。
通过专家引领、个体反思、评价改变和过程优化等绿色课堂行动改进策略研究，促进实验教师认真学习绿色教育理念，并通过教学行为的转变实现由观念向实践的转化，促进实验教师将学生真正作为教学的主体，充分焕发出课堂生命的活力，在师生双边的主动活动中实现其生命的价值，这也是绿色课堂改进项目的永恒的价值追求和真谛所在。■