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摘要：初中物理作为研究物质运动规律和物质基本结构的学科，是科学体系中的重要组成部分。随着素质教育的全面实施，培养学生科学素养已经成为初中物理教学中非常重要的教学目标，需要老师在物理教学中有意识的培养学生科学态度和科学探究的能力，使学生在掌握物理知识的同时科学素养也得到积极的提高。那么如何在中考物理教学中培养学生科学素养呢？本文从初中物理在中考复习阶段学生科学素养的培养策略角度展开论述。
关键字：科学素养，初中物理，中考复习
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、中考物理复习教学的要遵循的原则
在中考物理总复习阶段，老师要带领学生将初中阶段的物理知识进行整理、回顾、建构知识体系，帮助学生将零散的知识点梳理成一个完整的知识网络，进一步掌握各知识点间的紧密联系，并指导学生在总复习阶段查漏补缺，将知识转化为能力和科学素养。
1、基础性原则
总复习阶段夯实知识基础是复习的重点，老师要紧抓基础知识、基本技能，指导学生掌握思维方法和解题方法，使学生能够在考试中确保基础内容不失分、少失分。
2、系统性原则
以往初中物理教学中老师通常按照教材章节进行授课，知识点较为分散，在总复习阶段老师要带领学生将平时分散的、杂乱的知识点进行纵横联系形成一个系统化的知识网络，便于学生在解决问题时能够旁征博引、找准切入点，将所学知识灵活运用起来。
3、针对性原则
总复习阶段并非简单流程化的进行复习、练习，而是需要老师结合学生未掌握的、易错的、重点、难点问题进行重点复习，将之前学生未理解吸收的内容进行重新讲解并训练，使学生的薄弱环节能够得以完善和提高。
4、重点性原则
在总复习阶段老师要突出教材中的概念、例题、中考考点、解题方法等方面进行重点复习，并进行综合题型巩固练习，使学生不仅夯实基础，同时也强化了解题过程、解题方法，使学生能够面对题目时做到思路清晰、方法熟悉，解答准确。
5、精选性原则
总复习阶段的物理教学要选择具有代表性的例题和习题进行讲解，既要能够考核学生的基础知识掌握情况，同时也要具有代表性、启发性和综合性，要推动学生在习题中总结解题思路和方法，使学生科学素养得以同步发展。[1]
二、中考物理復习阶段培养学生科学素养的教学策略
科学素养通常由三部分组成，即科学知识，科学的研究过程与方法，科学技术对个人、对社会的影响。
1、用实验探究来培养学生科学素养
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学不仅能够帮助学生更好的理解初中物理的理论知识，同时也能够利用实验教学来培养学生科学探究能力，使学生真正理解并掌握物理探究方法，促进学生分析问题、解决问题能力的提高。老师可以在复习环节以实验探究的方式来引导学生回顾知识的探究过程，使学生在复习环节深化对概念、原理的理解，并借助实验操作来巩固学生科学探究方法，使学生从提出问题、猜想假设、实验设计、实验过程、数据整理、分析数据、推导结论、实验评估等多个环节中进一步强化自身的实验探究能力，从而在夯实学生物理基础知识的同时巩固了物理探究方法和解决问题的思路，使学生在复习阶段的实验探究中形成良好的科学素养。以“凸透镜成像的规律”复习课为例，老师利用“探究凸透镜成像原理”的物理实验来进行本课复习，使学生回顾本实验来深化对光学定律的理解，使学生对凸透镜的成像规律和实验论证方法完成巩固吸收，既夯实了学生光学定律的基础知识，同时也促使学生牢牢掌握利用物理实验进行探索和论证的科学方法，使学生科学素养得到了同步发展。[2]
2、用物理史教学培养学生科学素养
传统初中物理教学中老师将关注的重点放在了知识教育上，忽视了初中物理作为一门科学课程所具有的育人价值，忽略了学生科学态度和科学精神的培养。因此在初中物理总复习阶段，老师要充分利用物理学史丰富的内涵来弥补学生科学素养方面的缺失，将物理学史穿插进总复习中，使学生在复习过程中进一步强化科学精神和探究意识，使学生重温物理学家的卓越事迹，学习物理学家的科学素养、科学精神以及科学思维，形成良好的科学素养。[3]以“牛顿第一运动定律”的复习课为例，老师可以带领学生通过回顾力和运动史，以亚里士多德的观点为切入点，使学生从“力是物体运动的原因”到伽利略“力是改变物体运动状态的原因”，物理学史既能够加深学生对“牛顿第一运动定律”的理解，同时也能够从中将抽象的物理概念、物理原理形象化、具体化，使学生深入了解定律的发现过程，深深地被科学家身上坚持不懈追求真理的科学精神所鼓舞，学习科学家勇于探索的精神，使学生建立起价值观念和责任感。
3、用STS教学素材培养学生科学素养
STS是科学、技术、社会的英文缩写，STS教育是以科学、技术、社会的相互关系为着眼点开展的教学活动，在总复习阶段，老师在立足教材的同时借助教材中STS教学素材来帮助学生从物理原理和物理技术的应用角度感受物理学科的价值与魅力，使学生从生活实际出发用物理原理和物理思维来解决实际问题，使学生在知识学以致用的同时得到科学素养的发展。比如复习“物态变化”这部分时，老师以教材中“科学世界”栏目中“从体温计说起”阅读材料引导学生结合实际应用思考其中运用到的物理知识，体现的物理原理和规律，使学生不仅形成了物理思维能力，同时也在知识学以致用中形成了良好的科学素养。
总结
在初中物理总复习阶段，老师要立足教材的同时带领学生有针对性的精讲精练，将知识点进行梳理、整合，形成一个较为完整的知识网络，使学生跟随老师的引导夯实基础知识，提升综合能力，完成科学素养的提高。
参考文献
[1]刘白生.中学生物理科学素养及其在课堂教学中的培养[J].湖南中学物理.2018（002）.
[2] 蒋琼徽.初中物理实验教学中学生科学素养的培养[J].教育现代化.2016（16）.
[3] 吴荐鼎.略谈中学物理教学中学生科学素质的培养[J].教育界.2016（028）.
关键字：科学素养，初中物理，中考复习
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、中考物理复习教学的要遵循的原则
在中考物理总复习阶段，老师要带领学生将初中阶段的物理知识进行整理、回顾、建构知识体系，帮助学生将零散的知识点梳理成一个完整的知识网络，进一步掌握各知识点间的紧密联系，并指导学生在总复习阶段查漏补缺，将知识转化为能力和科学素养。
1、基础性原则
总复习阶段夯实知识基础是复习的重点，老师要紧抓基础知识、基本技能，指导学生掌握思维方法和解题方法，使学生能够在考试中确保基础内容不失分、少失分。
2、系统性原则
以往初中物理教学中老师通常按照教材章节进行授课，知识点较为分散，在总复习阶段老师要带领学生将平时分散的、杂乱的知识点进行纵横联系形成一个系统化的知识网络，便于学生在解决问题时能够旁征博引、找准切入点，将所学知识灵活运用起来。
3、针对性原则
总复习阶段并非简单流程化的进行复习、练习，而是需要老师结合学生未掌握的、易错的、重点、难点问题进行重点复习，将之前学生未理解吸收的内容进行重新讲解并训练，使学生的薄弱环节能够得以完善和提高。
4、重点性原则
在总复习阶段老师要突出教材中的概念、例题、中考考点、解题方法等方面进行重点复习，并进行综合题型巩固练习，使学生不仅夯实基础，同时也强化了解题过程、解题方法，使学生能够面对题目时做到思路清晰、方法熟悉，解答准确。
5、精选性原则
总复习阶段的物理教学要选择具有代表性的例题和习题进行讲解，既要能够考核学生的基础知识掌握情况，同时也要具有代表性、启发性和综合性，要推动学生在习题中总结解题思路和方法，使学生科学素养得以同步发展。[1]
二、中考物理復习阶段培养学生科学素养的教学策略
科学素养通常由三部分组成，即科学知识，科学的研究过程与方法，科学技术对个人、对社会的影响。
1、用实验探究来培养学生科学素养
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学不仅能够帮助学生更好的理解初中物理的理论知识，同时也能够利用实验教学来培养学生科学探究能力，使学生真正理解并掌握物理探究方法，促进学生分析问题、解决问题能力的提高。老师可以在复习环节以实验探究的方式来引导学生回顾知识的探究过程，使学生在复习环节深化对概念、原理的理解，并借助实验操作来巩固学生科学探究方法，使学生从提出问题、猜想假设、实验设计、实验过程、数据整理、分析数据、推导结论、实验评估等多个环节中进一步强化自身的实验探究能力，从而在夯实学生物理基础知识的同时巩固了物理探究方法和解决问题的思路，使学生在复习阶段的实验探究中形成良好的科学素养。以“凸透镜成像的规律”复习课为例，老师利用“探究凸透镜成像原理”的物理实验来进行本课复习，使学生回顾本实验来深化对光学定律的理解，使学生对凸透镜的成像规律和实验论证方法完成巩固吸收，既夯实了学生光学定律的基础知识，同时也促使学生牢牢掌握利用物理实验进行探索和论证的科学方法，使学生科学素养得到了同步发展。[2]
2、用物理史教学培养学生科学素养
传统初中物理教学中老师将关注的重点放在了知识教育上，忽视了初中物理作为一门科学课程所具有的育人价值，忽略了学生科学态度和科学精神的培养。因此在初中物理总复习阶段，老师要充分利用物理学史丰富的内涵来弥补学生科学素养方面的缺失，将物理学史穿插进总复习中，使学生在复习过程中进一步强化科学精神和探究意识，使学生重温物理学家的卓越事迹，学习物理学家的科学素养、科学精神以及科学思维，形成良好的科学素养。[3]以“牛顿第一运动定律”的复习课为例，老师可以带领学生通过回顾力和运动史，以亚里士多德的观点为切入点，使学生从“力是物体运动的原因”到伽利略“力是改变物体运动状态的原因”，物理学史既能够加深学生对“牛顿第一运动定律”的理解，同时也能够从中将抽象的物理概念、物理原理形象化、具体化，使学生深入了解定律的发现过程，深深地被科学家身上坚持不懈追求真理的科学精神所鼓舞，学习科学家勇于探索的精神，使学生建立起价值观念和责任感。
3、用STS教学素材培养学生科学素养
STS是科学、技术、社会的英文缩写，STS教育是以科学、技术、社会的相互关系为着眼点开展的教学活动，在总复习阶段，老师在立足教材的同时借助教材中STS教学素材来帮助学生从物理原理和物理技术的应用角度感受物理学科的价值与魅力，使学生从生活实际出发用物理原理和物理思维来解决实际问题，使学生在知识学以致用的同时得到科学素养的发展。比如复习“物态变化”这部分时，老师以教材中“科学世界”栏目中“从体温计说起”阅读材料引导学生结合实际应用思考其中运用到的物理知识，体现的物理原理和规律，使学生不仅形成了物理思维能力，同时也在知识学以致用中形成了良好的科学素养。
总结
在初中物理总复习阶段，老师要立足教材的同时带领学生有针对性的精讲精练，将知识点进行梳理、整合，形成一个较为完整的知识网络，使学生跟随老师的引导夯实基础知识，提升综合能力，完成科学素养的提高。
参考文献
[1]刘白生.中学生物理科学素养及其在课堂教学中的培养[J].湖南中学物理.2018（002）.
[2] 蒋琼徽.初中物理实验教学中学生科学素养的培养[J].教育现代化.2016（16）.
[3] 吴荐鼎.略谈中学物理教学中学生科学素质的培养[J].教育界.2016（028）.