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摘 要：在开展课堂讲解活动时，教师与学生之间的互动是促进教学流程顺利开展的重要环节，但是，有效的课堂提问是开启学生思维的钥匙，对学生的学习有着重要的帮助，也是师生之间进行有效互动的关键。因此，本文就从做好提问前的准备出发，提出优化课堂发问技巧，以及采用多样叫答方式等策略，浅谈如何在高年级的小学数学课堂中进行有效提问。
关键词：小学数学；提问；叫答样式
课堂提问是教师实现有效教学的一个重要环节，在数学课堂中，教师进行有效的提问，不仅可以促进学生的自主思考，让学生获得进行数学知识自主分析的能力，同时可以拉近教师与学生之间的距离，让学生更主动地跟随教师的脚步完成对数学知识的探索。但是，在现实的知识讲解中可以看到，存在部分课堂中教师设计的问题无效，或者限制学生思维空间的情况，因此，为了让问题在高年级的数学课堂中展现应有的作用，教师应当增强问题的实效性，进行有效的问题设计和提问方式设计。
一、做好提问前的准备
在实际进行高年级小学数学课程的讲解中，每一个教学步骤的生成都不是随机的，而是教师在课下进行一定的预设和演练后形成的，同时每一个步骤的形成也具有一定的理由的，教师只有做好的课前的准备工作，才能够在进行知识的讲解中遇到突发问题时，做出及时的应对政策，促进课堂活动的顺利开展。而在进行数学课堂中的提问设计时，教师也应当对课堂中每一个可能出现的问题进行预设，从而做好充分的准备，避免出现在课堂中由于学生临时起意提出的问题，教师无法直接给出答案的现象，制约学生对数学知识的认知品质。
例如，在《用方程解决问题》中，教师就可以通过有效的课前准备，做好提问的预设工作。具体而言，首先，教师对教材当中的内容进行分析，如本节课当中的主要教学内容是“利用方程解决问题的方法”等；其次，教师对学生的知识认知结构，以及学生的兴趣偏好等，进行问题的预设，使得教师將课堂中可能出现的问题，以及教师向学生进行提问的问题答案进行准备，在教师向学生进行提问，或者学生向教师提问时，教师可以把握正确答案的方向，在为学生解答中，提高学生对方程解决问题等相关知识的认知效果。
不难看出，在数学课堂中，教师可以进行问题的课前准备，从而更好地把握课堂教学的节奏，促进数学知识的高效讲解。
二、优化课堂发问技巧
在高年级的数学课堂中，教师的发问技巧在很大的程度上影响着问题的最终应用效果，因此，在教师课前准备好问题后，教师也应当注重发问的设计，让学生可以在教师的问题中进行有效的思考，从而提高对数学知识的认知质量。一般而言，教师进行发问的技巧包括将问题进行层级化的设计，根据课堂教学的细节开展有效的提问等。
例如，在进行《分数加减法》的知识讲解中，教师就可以通过问题的层级化提出，让学生在回答系列问题的过程中，深化对分数加减法的认识，提高学生进行思考的逻辑性。在课堂中，教师向学生提出“你学习过的加减法都有哪些？这些加减法的法则是什么？”“分数的表示形式是怎样的呢？”“如何进行分数的加减法计算呢？”“分数的加减法与你之前学习过的加减法有无区别？”的问题。之后，学生围绕上述问题进行思考，并在逐级进行解答的过程中，意识到数学知识之间的逻辑性，从而提高对分数加减法相关知识的认知质量。
显而易见，在让学生进行数学知识的认知中，教师能够利用问题的层级化设计，引导学生进行逻辑性的思考，让学生在知识的探索和分析中，实现对数学知识的深化认知。
三、应用多种叫答样式
“叫答”是指教师在设计问题后给出学生思考时间，叫学生站起来进行回答问题的环节，在传统的数学课堂中，教师采用的叫答方式较为单一，叫答的对象也比较单一，而这样的叫答方式显然不利于发挥问题的价值，也会降低问题设计的意义。所以，为了将提问的价值最大化，也为了实现高品质数学课堂的生成，教师应当对叫答的模式进行优化，从而实现有效的提问。
例如，在《数据处理》中，教师就可以通过“集体叫答”“随机叫答”的多种叫答的方式，变革传统数学课堂中叫答的形式，提高学生的注意力。在课堂中，当教师向学生提出“在生活中你是否接触过数据处理的相关内容呢？”的问题后，由于问题的答案是“接触过”或者“没有”等，所以，教师采用集体叫答的形式，让学生以集体的形式回答教师的问题。而当教师向学生提出“谁来说一说生活中进行数据处理的经历呢？”的问题后，教师就可以采用“随机叫答”的形式，了解学生的认知经验。
总而言之，课堂的有效提问是一门艺术，在开展高年级的数学课程讲解中，教师应当结合日常讲解的经验，进行提问方式和问题设计形式的优化，从而在不断反思总结中，形成完整地提问技巧，让课堂提问成为教师提升高年级数学课程教学质量的有力工具。
参考文献：
[1]张洪彬.小学数学课堂提问技巧研究[J].中国校外教育，2017（35）：120.
[2]孙孝平.小学高年级数学课堂提问技巧的策略研究[J].基础教育研究，2017（19）：59-60.
关键词：小学数学；提问；叫答样式
课堂提问是教师实现有效教学的一个重要环节，在数学课堂中，教师进行有效的提问，不仅可以促进学生的自主思考，让学生获得进行数学知识自主分析的能力，同时可以拉近教师与学生之间的距离，让学生更主动地跟随教师的脚步完成对数学知识的探索。但是，在现实的知识讲解中可以看到，存在部分课堂中教师设计的问题无效，或者限制学生思维空间的情况，因此，为了让问题在高年级的数学课堂中展现应有的作用，教师应当增强问题的实效性，进行有效的问题设计和提问方式设计。
一、做好提问前的准备
在实际进行高年级小学数学课程的讲解中，每一个教学步骤的生成都不是随机的，而是教师在课下进行一定的预设和演练后形成的，同时每一个步骤的形成也具有一定的理由的，教师只有做好的课前的准备工作，才能够在进行知识的讲解中遇到突发问题时，做出及时的应对政策，促进课堂活动的顺利开展。而在进行数学课堂中的提问设计时，教师也应当对课堂中每一个可能出现的问题进行预设，从而做好充分的准备，避免出现在课堂中由于学生临时起意提出的问题，教师无法直接给出答案的现象，制约学生对数学知识的认知品质。
例如，在《用方程解决问题》中，教师就可以通过有效的课前准备，做好提问的预设工作。具体而言，首先，教师对教材当中的内容进行分析，如本节课当中的主要教学内容是“利用方程解决问题的方法”等；其次，教师对学生的知识认知结构，以及学生的兴趣偏好等，进行问题的预设，使得教师將课堂中可能出现的问题，以及教师向学生进行提问的问题答案进行准备，在教师向学生进行提问，或者学生向教师提问时，教师可以把握正确答案的方向，在为学生解答中，提高学生对方程解决问题等相关知识的认知效果。
不难看出，在数学课堂中，教师可以进行问题的课前准备，从而更好地把握课堂教学的节奏，促进数学知识的高效讲解。
二、优化课堂发问技巧
在高年级的数学课堂中，教师的发问技巧在很大的程度上影响着问题的最终应用效果，因此，在教师课前准备好问题后，教师也应当注重发问的设计，让学生可以在教师的问题中进行有效的思考，从而提高对数学知识的认知质量。一般而言，教师进行发问的技巧包括将问题进行层级化的设计，根据课堂教学的细节开展有效的提问等。
例如，在进行《分数加减法》的知识讲解中，教师就可以通过问题的层级化提出，让学生在回答系列问题的过程中，深化对分数加减法的认识，提高学生进行思考的逻辑性。在课堂中，教师向学生提出“你学习过的加减法都有哪些？这些加减法的法则是什么？”“分数的表示形式是怎样的呢？”“如何进行分数的加减法计算呢？”“分数的加减法与你之前学习过的加减法有无区别？”的问题。之后，学生围绕上述问题进行思考，并在逐级进行解答的过程中，意识到数学知识之间的逻辑性，从而提高对分数加减法相关知识的认知质量。
显而易见，在让学生进行数学知识的认知中，教师能够利用问题的层级化设计，引导学生进行逻辑性的思考，让学生在知识的探索和分析中，实现对数学知识的深化认知。
三、应用多种叫答样式
“叫答”是指教师在设计问题后给出学生思考时间，叫学生站起来进行回答问题的环节，在传统的数学课堂中，教师采用的叫答方式较为单一，叫答的对象也比较单一，而这样的叫答方式显然不利于发挥问题的价值，也会降低问题设计的意义。所以，为了将提问的价值最大化，也为了实现高品质数学课堂的生成，教师应当对叫答的模式进行优化，从而实现有效的提问。
例如，在《数据处理》中，教师就可以通过“集体叫答”“随机叫答”的多种叫答的方式，变革传统数学课堂中叫答的形式，提高学生的注意力。在课堂中，当教师向学生提出“在生活中你是否接触过数据处理的相关内容呢？”的问题后，由于问题的答案是“接触过”或者“没有”等，所以，教师采用集体叫答的形式，让学生以集体的形式回答教师的问题。而当教师向学生提出“谁来说一说生活中进行数据处理的经历呢？”的问题后，教师就可以采用“随机叫答”的形式，了解学生的认知经验。
总而言之，课堂的有效提问是一门艺术，在开展高年级的数学课程讲解中，教师应当结合日常讲解的经验，进行提问方式和问题设计形式的优化，从而在不断反思总结中，形成完整地提问技巧，让课堂提问成为教师提升高年级数学课程教学质量的有力工具。
参考文献：
[1]张洪彬.小学数学课堂提问技巧研究[J].中国校外教育，2017（35）：120.
[2]孙孝平.小学高年级数学课堂提问技巧的策略研究[J].基础教育研究，2017（19）：59-60.