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摘 要：我国正处于飞速发展的新时代，对本民族语言文化的探究再次提升到了新的高度。阅读，是语言的基础;孩子，是国家的未来。要培养新时期具有高语言文化水平的新一代，就要从孩子开始，通过亲子阅读的方式，提高孩子的阅读兴趣和阅读能力。
关键词：语言文化;低段学生;亲子阅读
子曰：“不学诗，无以言。”小学低学段的孩子正处于各项能力刚刚培养的阶段。为了给孩子以后的生活打下一个良好的阅读能力基础和培养他们的阅读兴趣，这个阶段孩子的阅读不能“跳级”，不能因为追求“起跑线”理论而违背孩子的成长规律。本文将通过对亲子阅读的探讨，指导各位家长在这个阶段陪伴孩子进行阅读。
一、低学段学生的阅读特点
小学低学段的学生由于年龄的限制，接受能力较弱，他们感知世界多以直观的身体触摸和父母的行为、话语为主。因此，家长不能给孩子看过于深奥的书籍。根据德国教育研究表明：7～10岁的孩子，他们更喜欢阅读文字少，图片多，且具有一定语言特点的文章。这一观点受到全世界的赞同。因此，低年级学段的小学生阅读范本是以童话故事、民谣、歌谣等形式为主。
二、低年级阅读存在的问题
在当前社会，由于家长过于坚持“起跑线”理论和“分数至上”原则，会忽视孩子智力发育程度，强迫他们阅读较为晦涩难懂或超出可接受范围的书籍，而这种情况又致使小学生对阅读产生抗拒心理。家长则在此时认为孩子不爱学习或者不愿意学习，又以“压力论”和“别人家的孩子”为理由使自家小孩阅读。事实上，这是不正确的。这种做法非但不能让小孩喜欢上阅读，反而会让他们对阅读产生更大的畏惧心和抵触心。
三、亲子阅读的优势
亲子阅读不同于传统阅读，不仅需要父母陪同孩子阅读，还要求家长在与孩子一起读书的时候，通过增加趣味性来加强孩子对书本内容的理解。这样可以让孩子在愉悦的气氛中学到知识，体验到亲情带来的快感，锻炼他们的思维能力和理解能力。
四、“一起读”的行动策略
部编图书中开设了一个名为“和大人一起阅读”的版块，此处内容多以图片搭配小故事的形式出现，语言通俗易懂，富有诗歌和音乐的特色。
1.创造轻松的阅读环境
家长可以每天抽出半个小时，与孩子在家中的书房，或为了轻松一些，在床上、沙发上，将孩子抱在怀里跟他们一起阅读。这时候家长可以以先行引导孩子读的方式开展，即自己读一句，让孩子读一句。这样用“灌耳音”的方式让孩子先大体了解全文的内容，解决部分生字词。在自己阅读的时候，可以“学样子”，进一步理解文中字词的发音。同时，家长将孩子抱在怀中或以放松的方式进行阅读，可以给孩子们创造一种和谐愉悦的阅读环境。这种阅读环境可以带给孩子一种“亲子记忆”，让孩子在父母的声音下慢慢喜欢阅读，形成阅读习惯。
如阅读《小兔子乖乖》的时候，由于本文具有音乐特色，因此家长可以用歌谣的形式唱读出来。同时，由于老狼和小兔子的不同角色要求，家长可以用不同的语调，使得阅读环境更贴近材料的情景氛围，将孩子带入其中。
2.注重不同的阅读方法
家长在陪同孩子阅读的时候，应该考虑到孩子年龄小的特点，进行多样化引导阅读。例如，在阅读《剪窗花》的时候，可以以欢快的语调朗读，并不是做出剪窗花的动作。当阅读到“剪对喜鹊叫喳喳”的时候，可以利用手影游戏的方式，模仿喜鹊飞翔的动作，并学喜鹊的叫声。
家长在陪同孩子阅读的时候，一定要注意语音语调的问题。例如，在《谁会飞》《小兔子乖乖》这类文本阅读中，家长以乐曲语调唱出来，并要求孩子也跟着唱，将“阅读”变化为“跟唱”，以儿歌形式提高孩子的接受能力。在《小鸟念书》这类文本中，可以家长念一句声音类的词，如“稀稀沙沙”，孩子在一旁模仿风的声音。同时，家长可以给孩子讲有关风的知识和小故事，提高他们的文化内涵。家长和孩子还可以分角色进行朗读，切实体会语言语境的特点。
同时，老师还可以要求孩子们在家中与父母一起读书后探讨有关文本内容的一些问题，如：小兔子的生活习性、小鸟的种类等，之后在课堂上进行交流与分享。教师还可以组织学生互换从家中带来的童话书，推荐自己的小伙伴进行阅读，并讲出自己的理由，加深理解。
最后，在每次阅读结束后，家长或者老师可以给孩子们进行内容扩展。讲与阅读内容相一致或完全相反的小故事，让孩子们体验两者之间的差别。同样，大人还要给孩子介绍故事中所出现的角色的相关知识，这样有利于孩子更好地学习阅读内容。
3.家长要绽放自己的童心
在陪同孩子阅读的时候，家长一定要释放自己的童心，不能拘泥于自己的家長身份，要和孩子在学中玩，在玩中学，积极引导。
例如，在阅读《猴子捞月》时，家长可以与孩子一起模仿小猴子去捞月;在《拔萝卜》中，则可以一起真正拔一个萝卜。同时，由于《拔萝卜》一文中后面是省略号，所以家长可以先创设一个后期情景，比如又来了一个小动物，它们一起拔萝卜;或者正在拔萝卜的时候出现了什么意外。再让孩子们去想象一下，后面会出现什么情况，并和父母一起演绎所想的内容。通过游戏的方式，让孩子更好地理解阅读的内涵，体会乐趣。
总之，孩子们的阅读是受父母和老师影响的，是在言传身教中不断领会与发展的。因此，大人们一定要抓住孩子的年龄特点，通过生动的阅读方式、轻松的阅读环境给予阅读指导。
参考文献：
[1]陈潇.小学德育评价存在的问题及解决对策[J].厦门广播电视大学学报，2019，22（4）：92-96.
[2]余小安.小学生家庭阅读对习作能力的作用研究[J].中学生导报（教学研究），2014（12）.
作者简介：邴业宇，女，出生年月：1986年11月，籍贯：山东莱芜，学历：本科，民族：汉，职称：二级，研究方向：小学低段阅读。
关键词：语言文化;低段学生;亲子阅读
子曰：“不学诗，无以言。”小学低学段的孩子正处于各项能力刚刚培养的阶段。为了给孩子以后的生活打下一个良好的阅读能力基础和培养他们的阅读兴趣，这个阶段孩子的阅读不能“跳级”，不能因为追求“起跑线”理论而违背孩子的成长规律。本文将通过对亲子阅读的探讨，指导各位家长在这个阶段陪伴孩子进行阅读。
一、低学段学生的阅读特点
小学低学段的学生由于年龄的限制，接受能力较弱，他们感知世界多以直观的身体触摸和父母的行为、话语为主。因此，家长不能给孩子看过于深奥的书籍。根据德国教育研究表明：7～10岁的孩子，他们更喜欢阅读文字少，图片多，且具有一定语言特点的文章。这一观点受到全世界的赞同。因此，低年级学段的小学生阅读范本是以童话故事、民谣、歌谣等形式为主。
二、低年级阅读存在的问题
在当前社会，由于家长过于坚持“起跑线”理论和“分数至上”原则，会忽视孩子智力发育程度，强迫他们阅读较为晦涩难懂或超出可接受范围的书籍，而这种情况又致使小学生对阅读产生抗拒心理。家长则在此时认为孩子不爱学习或者不愿意学习，又以“压力论”和“别人家的孩子”为理由使自家小孩阅读。事实上，这是不正确的。这种做法非但不能让小孩喜欢上阅读，反而会让他们对阅读产生更大的畏惧心和抵触心。
三、亲子阅读的优势
亲子阅读不同于传统阅读，不仅需要父母陪同孩子阅读，还要求家长在与孩子一起读书的时候，通过增加趣味性来加强孩子对书本内容的理解。这样可以让孩子在愉悦的气氛中学到知识，体验到亲情带来的快感，锻炼他们的思维能力和理解能力。
四、“一起读”的行动策略
部编图书中开设了一个名为“和大人一起阅读”的版块，此处内容多以图片搭配小故事的形式出现，语言通俗易懂，富有诗歌和音乐的特色。
1.创造轻松的阅读环境
家长可以每天抽出半个小时，与孩子在家中的书房，或为了轻松一些，在床上、沙发上，将孩子抱在怀里跟他们一起阅读。这时候家长可以以先行引导孩子读的方式开展，即自己读一句，让孩子读一句。这样用“灌耳音”的方式让孩子先大体了解全文的内容，解决部分生字词。在自己阅读的时候，可以“学样子”，进一步理解文中字词的发音。同时，家长将孩子抱在怀中或以放松的方式进行阅读，可以给孩子们创造一种和谐愉悦的阅读环境。这种阅读环境可以带给孩子一种“亲子记忆”，让孩子在父母的声音下慢慢喜欢阅读，形成阅读习惯。
如阅读《小兔子乖乖》的时候，由于本文具有音乐特色，因此家长可以用歌谣的形式唱读出来。同时，由于老狼和小兔子的不同角色要求，家长可以用不同的语调，使得阅读环境更贴近材料的情景氛围，将孩子带入其中。
2.注重不同的阅读方法
家长在陪同孩子阅读的时候，应该考虑到孩子年龄小的特点，进行多样化引导阅读。例如，在阅读《剪窗花》的时候，可以以欢快的语调朗读，并不是做出剪窗花的动作。当阅读到“剪对喜鹊叫喳喳”的时候，可以利用手影游戏的方式，模仿喜鹊飞翔的动作，并学喜鹊的叫声。
家长在陪同孩子阅读的时候，一定要注意语音语调的问题。例如，在《谁会飞》《小兔子乖乖》这类文本阅读中，家长以乐曲语调唱出来，并要求孩子也跟着唱，将“阅读”变化为“跟唱”，以儿歌形式提高孩子的接受能力。在《小鸟念书》这类文本中，可以家长念一句声音类的词，如“稀稀沙沙”，孩子在一旁模仿风的声音。同时，家长可以给孩子讲有关风的知识和小故事，提高他们的文化内涵。家长和孩子还可以分角色进行朗读，切实体会语言语境的特点。
同时，老师还可以要求孩子们在家中与父母一起读书后探讨有关文本内容的一些问题，如：小兔子的生活习性、小鸟的种类等，之后在课堂上进行交流与分享。教师还可以组织学生互换从家中带来的童话书，推荐自己的小伙伴进行阅读，并讲出自己的理由，加深理解。
最后，在每次阅读结束后，家长或者老师可以给孩子们进行内容扩展。讲与阅读内容相一致或完全相反的小故事，让孩子们体验两者之间的差别。同样，大人还要给孩子介绍故事中所出现的角色的相关知识，这样有利于孩子更好地学习阅读内容。
3.家长要绽放自己的童心
在陪同孩子阅读的时候，家长一定要释放自己的童心，不能拘泥于自己的家長身份，要和孩子在学中玩，在玩中学，积极引导。
例如，在阅读《猴子捞月》时，家长可以与孩子一起模仿小猴子去捞月;在《拔萝卜》中，则可以一起真正拔一个萝卜。同时，由于《拔萝卜》一文中后面是省略号，所以家长可以先创设一个后期情景，比如又来了一个小动物，它们一起拔萝卜;或者正在拔萝卜的时候出现了什么意外。再让孩子们去想象一下，后面会出现什么情况，并和父母一起演绎所想的内容。通过游戏的方式，让孩子更好地理解阅读的内涵，体会乐趣。
总之，孩子们的阅读是受父母和老师影响的，是在言传身教中不断领会与发展的。因此，大人们一定要抓住孩子的年龄特点，通过生动的阅读方式、轻松的阅读环境给予阅读指导。
参考文献：
[1]陈潇.小学德育评价存在的问题及解决对策[J].厦门广播电视大学学报，2019，22（4）：92-96.
[2]余小安.小学生家庭阅读对习作能力的作用研究[J].中学生导报（教学研究），2014（12）.
作者简介：邴业宇，女，出生年月：1986年11月，籍贯：山东莱芜，学历：本科，民族：汉，职称：二级，研究方向：小学低段阅读。