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摘要：在新的教育背景下，高中英语教师必须要进行阅读教学的改革，基于群文阅读开展英语教学，合理选择群文阅读主题， 加强对阅读技巧的指导， 保证阅读实效，提升英语教学的有效性。本文立足于高中英语教学角度，分析了高中英语群文阅读教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中英语;群文阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-422
引言：随着新课改的推进，培养学生的阅读素养被提上日程，英语阅读教学面临着艰巨的挑战。群文阅读的出现， 有效解决了高中生英语阅读效率低的问题， 有助于高中生保持长久的阅读兴趣，提高英语思维能力。近年来，越来越多的高中英语教师着手研究群文阅读，也取得了一些阶段性成果，对提高英语整体教学水平有所帮助。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于高中英语群文阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、高中英语群文阅读教学优势
1.群文阅读是议题统领下的结构化阅读
群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。议题、集体建构和共识是其三大显著特征。其中，议题是群文阅读的内在核心特征。“群文”是围绕议题所选择的一组文本的整体，因此，群文阅读就是对多文本的信息进行整合，形成一个清晰的理解结构，正是从这个意义上，人们认为群文阅读是一种结构化阅读。判断选文是否合理的一个重要标准就是教师自己在阅读了这组文本之后能否形成一个整体的理解，也就是能否用一整套结构把这组文本最大化地融合串联。
结构化有利于超越碎片化思维方式，走上高品质思维之路。群文阅读一直试图填补碎片化阅读的缺憾，而避免碎片化阅读的根本目的是希望学生沉下心来做更多的意义建构。结构化是阅读的支架，能够最大限度地避免碎片化的关键在于它具有贯穿始终的核心线索，鲜明地体现着群文的议题。当有了这条线索，所有的材料就有了共同连接的轴心，都有逻辑架构，具有很好的引导作用。群文的结构化让学生看到的信息是肌理饱满、内蕴丰富的，这也是群文阅读比单篇阅读更有价值的地方。
2.群文阅读是多元信息下的探究性阅读
探究性是高品质思维生成的保障。群文阅读多文本的组合让文本有了探究的价值。文本之间有很强的关联性，这就意味着学生可以通过议题深入文本内部做“沉浸式阅读”，努力搜索一切与议题相关的信息。学生首先会经历短时记忆、快速理解、信息编码等基本步骤来完成对每篇文章的剖析，进而通过归纳概括挖掘出文本之间的内在联系，最后经过小组讨论、师生交流，在意见的碰撞和磨合中训练批判性思维，并在集体的智慧中迸发出新思想、新感悟。在此过程中，群文阅读不刻意把每个思维向度分板块进行训练，而是基于阅读、基于质疑、基于反思总结、基于集体建构这一系列脑力活动，让思维由低级到高级、由简单到复杂自然而然地深化。
二、高中英语群文阅读教学策略
1.比较阅读，引发思考
群文阅读以个性化、差异化为前提，通过课上师生共同探讨与对话，最终形成了对某一议题的共同理解和认可。如高中外研版必修三课文《The Three Gorges Dam》讲述了三峡大坝的优势，以及为修建大坝而付出的代价——淹没了数个城镇与名胜古迹，表明为了现代科技及人民福祉，牺牲一定的历史与自然环境是在所难免的。其次，在获取本篇文章的中心思想后，教师立刻引入第二篇课外文章《Flooding AncientHistory》，该文章讲述了土耳其因修建大坝淹没古城的事件。而此时，学生发现两篇文章对于新旧舍弃的观点完全相反，因视角不同，对同一问题看法的矛盾就此产生。此时，教师可以在课堂中组织学生开展一场关于“科技与环境谁更重要”的辩论赛，学生可以借由两篇文章中出现过的字词、例句乃至观点，阐述自己的立场。再次，教师引入文章《The Forest Man of India》，该文章讲述了一位愿为保护环境放弃城市生活的人。因学生已掌握相关话题的部分字、词句，此篇文章可以略读。最后，教师对三篇文章的观点进行总结，至于哪种观点才是真理并无正确答案，只要学生能够通过所学知识表达出支撑观点的论据，便达到了教学目的。
2.以精带略，策略迁移
在高中英语阅读教学过程中，教师可以将相同文体或相似写作手法的文章组合起来进行教学。如“Basketball”这一模块呈现了一篇关于乔丹与张伯伦的人物传记，首先，教师可以让学生快速阅读该文章，并通过此文总结出人物传记应包含哪些要点;其次，教师可以引入外研社《分级群文阅读》一书中的三篇人物传记，结合学生的总结，先精讲《建筑大师贝先生》一文，设计相应的阅读任务，训练学生针对该種类型文章阅读策略;最后，教师可以将剩下的两篇文章交给学生略读，并将刚学会的阅读技巧迁移至略读文章中，或者可以让学生根据略读文章自行设计问题，站在出题者的角度再次运用阅读策略。
3.串联线索，构建联系
群文阅读具有“同一议题”“多篇文本”“集体构建”“达成共识”等核心特点和新型理念，所以教师应善于发现联系同组文章的线索。如《爱心人士》单元中的三篇文章都是描写助人为乐事迹的记叙文，它们看似是独立的叙事，但每篇文章中都有对爱心人士或被帮助对象的性格、动作或心理状态的描述。教师可以此为线索，串联起三篇文章，布置阅读任务，要求学生同时阅读三篇记叙文：“第一次速读，列出三篇文章的人物关系;第二次精读，找出描写人物心理状态的词，并与教师一起加以分析;第三次通过线索联系对三篇文章加以总结，让学生找出三篇文章思想层面及语言层面的共性。
结论：在高中英语教学中开展群文阅读有着重要意义， 其作为一种新型的阅读教学方式，打破了传统英语阅读教学的弊端，在教学内容、集体建构、阅读反思等方面都进行了创新。高中英语教师在实践中要不断完善教学方式， 通过群文阅读与学生达成共识，让高中生学会自主阅读，提高阅读能力。
参考文献
[1]林桃，廖明久.基于思维导图的高中英语分级群文阅读教学课例探究[J].中学生英语，2020（24）：120+123.
[2]李鹏. 在高中英语阅读教学中应用语块理论的行动研究[D].天津师范大学，2020.
[3]洪秀程.基于群文阅读的“阅读写作一体化”教学研究[J].校园英语，2020（17）：52-53.
[4]林慧.试析基于核心素养背景下高中英语群文阅读词汇教学对策[J].高考，2020（07）：74.
关键词：高中英语;群文阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-422
引言：随着新课改的推进，培养学生的阅读素养被提上日程，英语阅读教学面临着艰巨的挑战。群文阅读的出现， 有效解决了高中生英语阅读效率低的问题， 有助于高中生保持长久的阅读兴趣，提高英语思维能力。近年来，越来越多的高中英语教师着手研究群文阅读，也取得了一些阶段性成果，对提高英语整体教学水平有所帮助。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于高中英语群文阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、高中英语群文阅读教学优势
1.群文阅读是议题统领下的结构化阅读
群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。议题、集体建构和共识是其三大显著特征。其中，议题是群文阅读的内在核心特征。“群文”是围绕议题所选择的一组文本的整体，因此，群文阅读就是对多文本的信息进行整合，形成一个清晰的理解结构，正是从这个意义上，人们认为群文阅读是一种结构化阅读。判断选文是否合理的一个重要标准就是教师自己在阅读了这组文本之后能否形成一个整体的理解，也就是能否用一整套结构把这组文本最大化地融合串联。
结构化有利于超越碎片化思维方式，走上高品质思维之路。群文阅读一直试图填补碎片化阅读的缺憾，而避免碎片化阅读的根本目的是希望学生沉下心来做更多的意义建构。结构化是阅读的支架，能够最大限度地避免碎片化的关键在于它具有贯穿始终的核心线索，鲜明地体现着群文的议题。当有了这条线索，所有的材料就有了共同连接的轴心，都有逻辑架构，具有很好的引导作用。群文的结构化让学生看到的信息是肌理饱满、内蕴丰富的，这也是群文阅读比单篇阅读更有价值的地方。
2.群文阅读是多元信息下的探究性阅读
探究性是高品质思维生成的保障。群文阅读多文本的组合让文本有了探究的价值。文本之间有很强的关联性，这就意味着学生可以通过议题深入文本内部做“沉浸式阅读”，努力搜索一切与议题相关的信息。学生首先会经历短时记忆、快速理解、信息编码等基本步骤来完成对每篇文章的剖析，进而通过归纳概括挖掘出文本之间的内在联系，最后经过小组讨论、师生交流，在意见的碰撞和磨合中训练批判性思维，并在集体的智慧中迸发出新思想、新感悟。在此过程中，群文阅读不刻意把每个思维向度分板块进行训练，而是基于阅读、基于质疑、基于反思总结、基于集体建构这一系列脑力活动，让思维由低级到高级、由简单到复杂自然而然地深化。
二、高中英语群文阅读教学策略
1.比较阅读，引发思考
群文阅读以个性化、差异化为前提，通过课上师生共同探讨与对话，最终形成了对某一议题的共同理解和认可。如高中外研版必修三课文《The Three Gorges Dam》讲述了三峡大坝的优势，以及为修建大坝而付出的代价——淹没了数个城镇与名胜古迹，表明为了现代科技及人民福祉，牺牲一定的历史与自然环境是在所难免的。其次，在获取本篇文章的中心思想后，教师立刻引入第二篇课外文章《Flooding AncientHistory》，该文章讲述了土耳其因修建大坝淹没古城的事件。而此时，学生发现两篇文章对于新旧舍弃的观点完全相反，因视角不同，对同一问题看法的矛盾就此产生。此时，教师可以在课堂中组织学生开展一场关于“科技与环境谁更重要”的辩论赛，学生可以借由两篇文章中出现过的字词、例句乃至观点，阐述自己的立场。再次，教师引入文章《The Forest Man of India》，该文章讲述了一位愿为保护环境放弃城市生活的人。因学生已掌握相关话题的部分字、词句，此篇文章可以略读。最后，教师对三篇文章的观点进行总结，至于哪种观点才是真理并无正确答案，只要学生能够通过所学知识表达出支撑观点的论据，便达到了教学目的。
2.以精带略，策略迁移
在高中英语阅读教学过程中，教师可以将相同文体或相似写作手法的文章组合起来进行教学。如“Basketball”这一模块呈现了一篇关于乔丹与张伯伦的人物传记，首先，教师可以让学生快速阅读该文章，并通过此文总结出人物传记应包含哪些要点;其次，教师可以引入外研社《分级群文阅读》一书中的三篇人物传记，结合学生的总结，先精讲《建筑大师贝先生》一文，设计相应的阅读任务，训练学生针对该種类型文章阅读策略;最后，教师可以将剩下的两篇文章交给学生略读，并将刚学会的阅读技巧迁移至略读文章中，或者可以让学生根据略读文章自行设计问题，站在出题者的角度再次运用阅读策略。
3.串联线索，构建联系
群文阅读具有“同一议题”“多篇文本”“集体构建”“达成共识”等核心特点和新型理念，所以教师应善于发现联系同组文章的线索。如《爱心人士》单元中的三篇文章都是描写助人为乐事迹的记叙文，它们看似是独立的叙事，但每篇文章中都有对爱心人士或被帮助对象的性格、动作或心理状态的描述。教师可以此为线索，串联起三篇文章，布置阅读任务，要求学生同时阅读三篇记叙文：“第一次速读，列出三篇文章的人物关系;第二次精读，找出描写人物心理状态的词，并与教师一起加以分析;第三次通过线索联系对三篇文章加以总结，让学生找出三篇文章思想层面及语言层面的共性。
结论：在高中英语教学中开展群文阅读有着重要意义， 其作为一种新型的阅读教学方式，打破了传统英语阅读教学的弊端，在教学内容、集体建构、阅读反思等方面都进行了创新。高中英语教师在实践中要不断完善教学方式， 通过群文阅读与学生达成共识，让高中生学会自主阅读，提高阅读能力。
参考文献
[1]林桃，廖明久.基于思维导图的高中英语分级群文阅读教学课例探究[J].中学生英语，2020（24）：120+123.
[2]李鹏. 在高中英语阅读教学中应用语块理论的行动研究[D].天津师范大学，2020.
[3]洪秀程.基于群文阅读的“阅读写作一体化”教学研究[J].校园英语，2020（17）：52-53.
[4]林慧.试析基于核心素养背景下高中英语群文阅读词汇教学对策[J].高考，2020（07）：74.