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三年级的语文教学，承担了指导学生作文入门的重任。这是件令农村语文老师头疼的工作。一提起作文，农村三年级的孩子就谈虎色变。他们怕作文，不会写作文，对习作缺少兴趣，写出来的作文，要么照搬照抄，东拼西凑；要么言之无物，像记流水账一般。因而，激发学生写作的兴趣，让他们走上习作的康庄大道，并在这条路上走稳、走好，越走越远，是每个小学语文老师一直关心的话题。我在此谈谈自己在这一方面所做的探索。
一、搀一搀，让学生乐于走上习作之路
叶圣陶老先生曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”可现在的孩子，尤其是农村孩子，他们生活圈子窄，见识少，知识积累有限，思维过程简单，让他们作文，他们觉得实在是“巧妇难为无米之炊”。因此，教师要设法帮助学生解决“写什么”的问题，搀着学生走上习作之路。
语文课程标准明确指出：“要让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”山清水秀、桃红柳绿、鸟语花香；鸡鸭成群、牛羊遍地、五谷兴旺、瓜果飘香；家人团结、邻里和睦、民风朴实、人民勤劳……面对得天独厚的自然资源和人文资源，我常常带领孩子们走出校门，走进自然，回归社会，教给他们观察的方法、技巧，帮助他们养成留心观察生活的良好习惯。这样一来，他们脑中积累的写作素材多了，见到作文的题目、要求之后，就不再感到无话可说，无东西可写了，畏惧作文的心理也慢慢消失了。
如在指导学生写家务劳动时，我先布置学生回家洗碗，要求学生在洗碗的时候注意观察。同时，我通过家校通平台通知家长，让家长配合学生。第二天的作文指导课上，经过梳理，我抓住几个问题和学生一起交流前一天刷碗的过程。
1.刷碗的过程，用上“首先……接着……然后……最后……”这些表示先后顺序的词语，并把自己的感受写出来。
2.整个刷碗过程还算顺利吗？若不顺利，家人是怎样指导你的？
3.通过这次刷碗，你受到了什么启发？
孩子们都有真切而独特的感受，个个高举小手，争先恐后地表达自己的感受，习作的结果出乎我的预料。
十几年来，我都是这样小心翼翼、心平气和地搀着一批又一批学生，让他们无忧无虑、喜笑颜开、信心十足地走上习作之路。
二、扶一扶，让学生走好习作之路
教师要带领学生走向社会，回归自然，引导学生在看、听、想、说中积累素材，帮助学生解决入门写作的两大难题——“写什么”和“怎么写”。
于漪老师曾说：“每个人头脑里都有一个活仓库，教师要善于给他们抽个线头，插个路标，启发他们到仓库里去找，找自己最熟悉、最有感情的东西。”于老师的这段话，不仅对我们指导学生“写什么”有启示，对我们指导学生“怎么写”也有启发。“抽线头”、“插路标”，在学生遇到困难时，教师扶一扶，启发他们将最熟悉、最有感情的东西表达出来，能使他们在习作路上走稳、走好。
人们常说“文无定法”，但“文有规循”。小学生模仿力强，借用写人、写事和写物的典型范文引路，将抽象难懂的作文知识化难为易，不失为指导学生写好作文的一条有效途径。比如，我在指导学生进行写景训练时，借用《北大荒的秋天》一文做范文，让学生模仿范文总分总的结构特点写作，结果学生写出了一篇篇理想的习作，如《家乡的春天》《故乡的秋色》等。在训练写人的作文时，我用《爱迪生》做范文，让学生模仿其用典型事例塑造人物的方法，通过外表和内心的描写突出人物的性格，最后用一两句画龙点睛的话语赞美人物的品质，点明文章的中心。结果学生写的《难忘的王老师》、《勤劳的邻居》等文章，层次清楚，结构合理，人物形象鲜明。
三、帮一帮，让学生在习作之路上走得更轻松
教学大纲指出：“作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养观察事物、分析事物的能力。”由此可见，积累词汇，用准用好词语是写作的前提和基础。
三年级的学生词汇量少，因此，在作文时常常出现词穷句缺的现象，导致习作平淡无味。为了解决这一问题，我用早读、晚自习等一切可以利用的时间，组织学生阅读课外书。我要求班上每个人都准备一本“采蜜集”，每天记录阅读时发现的好词佳句、优美段落。为了避免流于形式，提高学生阅读的积极性，我在阅读中引进小组竞赛机制，每天抽出十分钟作为“采蜜成果展示”时间。学生以小组为单位，每展示两个好词、一个佳句、一个优美段落，就能为小组分别赢得一、二、三分，若能不看资料展示出来，就能再加一分。有了量的积累，自然就有了质的飞跃。学生的书读多了，词记多了，书本语言就丰富了，写作时就会自觉或不自觉地套用这些字词。尽管有些词一时运用得还不够准确得体，一些句子也写得不通顺简洁，但所描写的对象比过去更形象，更感人了。这怎能不让人心花怒放呢？
除了引导学生从书本中积累语言外，我还鼓励学生积累生活语言，如俗语、谚语、歇后语和一些有地方生活特色的语言。这些语言形象、生动、幽默。我要求他们将平时收集的这些语言，抄写在一个随身携带的小本子上，一有时间就拿出来看看，写作时尽量灵活、巧妙地运用到作文中，让自己的习作更形象贴切。
有人说，作家脑子里须有千万个词汇，才能著书立说。这是经验之谈。教师要想让自己的学生在习作之路上走得更轻松、更愉快，就得想方设法帮一帮他们，指导、鼓励他们不断地丰富、积累书本语言和生活语言。
四、带一带，让学生在习作之路上走得更远
学生的习作是写出来的，更是改出来的。契诃夫曾说：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”古今中外的著名作家，都注重文章的修改。大作家托尔斯泰写《复活》时，不知改了多少遍，出版社都印出了样本，他还打电话去修改。鲁迅先生每写一篇文章都要进行反复修改，有时能将草稿上的文字修改得一字不留。修改能力是写作的基本能力，修改是写作过程中不可缺少的一道工序。要让学生在习作之路上走得更远，教师就必须重视学生修改能力的培养。
培养学生的修改能力，首先要教师带一带，教给学生修改习作的方法和技巧。对已经打好的习作草稿，我要求他们先整体浏览，纵观全篇，看作文是否偏离了主题，偏离了要求；看中心是否明确，有新意；看所选材料是否紧扣中心，布局是否合理，过渡是否自然，然后才让他们看语句是否通顺，用词是否准确，有没有错别字等。在学生动笔修改之前，我会教给学生一些基本的修改符号，或给学生印发一些范本。
在指导学生修改作文的过程中，我引进了小组合作机制，让学生通过阅读他人的作文，增强思维的发散性，拓展自己的习作思路；通过评定他人作文的优劣，学会欣赏和评价，为写好作文打下坚实的基础；通过给他人的习作写评语，进一步培养自己的书面表达能力。
学生自己修改，小组合作修改，誊写上交之后，我再一一批改。对学生作文和互相批改中存在的普遍性问题，我用作文评讲课的时间给予集体辅导、纠正。对学生作文和互相批改中存在的个别问题，我采用面批的形式，和他们一对一地交流。最后，我将作文本发下去，要求每个同学都认真阅读他人的评语，潜心琢磨他人的修改意见和建议，然后将作文再写一遍，从中获取经验和教训，提高自己的写作能力和水平。
常言道，文不厌改。教育家叶圣陶也曾说，优秀作文是改出来的。教师在作文教学中，要带一带，让学生重视并学会批改作文，在批改中取长补短，掌握写作的方法、技巧，在批改中培养写作能力和鉴赏能力，使学生在习作的道路上走得更远。
语文是学生走进社会后使用频率最高的一门学科。作文教学又是语文教学的重头戏。因此，教师要耐心搀、扶、帮、带，使他们掌握习作的技能、技巧，爱上作文，会写作文，写好作文，为今后的人生发展夯实习作基础。
（责编 莫彩凤）
一、搀一搀，让学生乐于走上习作之路
叶圣陶老先生曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”可现在的孩子，尤其是农村孩子，他们生活圈子窄，见识少，知识积累有限，思维过程简单，让他们作文，他们觉得实在是“巧妇难为无米之炊”。因此，教师要设法帮助学生解决“写什么”的问题，搀着学生走上习作之路。
语文课程标准明确指出：“要让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”山清水秀、桃红柳绿、鸟语花香；鸡鸭成群、牛羊遍地、五谷兴旺、瓜果飘香；家人团结、邻里和睦、民风朴实、人民勤劳……面对得天独厚的自然资源和人文资源，我常常带领孩子们走出校门，走进自然，回归社会，教给他们观察的方法、技巧，帮助他们养成留心观察生活的良好习惯。这样一来，他们脑中积累的写作素材多了，见到作文的题目、要求之后，就不再感到无话可说，无东西可写了，畏惧作文的心理也慢慢消失了。
如在指导学生写家务劳动时，我先布置学生回家洗碗，要求学生在洗碗的时候注意观察。同时，我通过家校通平台通知家长，让家长配合学生。第二天的作文指导课上，经过梳理，我抓住几个问题和学生一起交流前一天刷碗的过程。
1.刷碗的过程，用上“首先……接着……然后……最后……”这些表示先后顺序的词语，并把自己的感受写出来。
2.整个刷碗过程还算顺利吗？若不顺利，家人是怎样指导你的？
3.通过这次刷碗，你受到了什么启发？
孩子们都有真切而独特的感受，个个高举小手，争先恐后地表达自己的感受，习作的结果出乎我的预料。
十几年来，我都是这样小心翼翼、心平气和地搀着一批又一批学生，让他们无忧无虑、喜笑颜开、信心十足地走上习作之路。
二、扶一扶，让学生走好习作之路
教师要带领学生走向社会，回归自然，引导学生在看、听、想、说中积累素材，帮助学生解决入门写作的两大难题——“写什么”和“怎么写”。
于漪老师曾说：“每个人头脑里都有一个活仓库，教师要善于给他们抽个线头，插个路标，启发他们到仓库里去找，找自己最熟悉、最有感情的东西。”于老师的这段话，不仅对我们指导学生“写什么”有启示，对我们指导学生“怎么写”也有启发。“抽线头”、“插路标”，在学生遇到困难时，教师扶一扶，启发他们将最熟悉、最有感情的东西表达出来，能使他们在习作路上走稳、走好。
人们常说“文无定法”，但“文有规循”。小学生模仿力强，借用写人、写事和写物的典型范文引路，将抽象难懂的作文知识化难为易，不失为指导学生写好作文的一条有效途径。比如，我在指导学生进行写景训练时，借用《北大荒的秋天》一文做范文，让学生模仿范文总分总的结构特点写作，结果学生写出了一篇篇理想的习作，如《家乡的春天》《故乡的秋色》等。在训练写人的作文时，我用《爱迪生》做范文，让学生模仿其用典型事例塑造人物的方法，通过外表和内心的描写突出人物的性格，最后用一两句画龙点睛的话语赞美人物的品质，点明文章的中心。结果学生写的《难忘的王老师》、《勤劳的邻居》等文章，层次清楚，结构合理，人物形象鲜明。
三、帮一帮，让学生在习作之路上走得更轻松
教学大纲指出：“作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养观察事物、分析事物的能力。”由此可见，积累词汇，用准用好词语是写作的前提和基础。
三年级的学生词汇量少，因此，在作文时常常出现词穷句缺的现象，导致习作平淡无味。为了解决这一问题，我用早读、晚自习等一切可以利用的时间，组织学生阅读课外书。我要求班上每个人都准备一本“采蜜集”，每天记录阅读时发现的好词佳句、优美段落。为了避免流于形式，提高学生阅读的积极性，我在阅读中引进小组竞赛机制，每天抽出十分钟作为“采蜜成果展示”时间。学生以小组为单位，每展示两个好词、一个佳句、一个优美段落，就能为小组分别赢得一、二、三分，若能不看资料展示出来，就能再加一分。有了量的积累，自然就有了质的飞跃。学生的书读多了，词记多了，书本语言就丰富了，写作时就会自觉或不自觉地套用这些字词。尽管有些词一时运用得还不够准确得体，一些句子也写得不通顺简洁，但所描写的对象比过去更形象，更感人了。这怎能不让人心花怒放呢？
除了引导学生从书本中积累语言外，我还鼓励学生积累生活语言，如俗语、谚语、歇后语和一些有地方生活特色的语言。这些语言形象、生动、幽默。我要求他们将平时收集的这些语言，抄写在一个随身携带的小本子上，一有时间就拿出来看看，写作时尽量灵活、巧妙地运用到作文中，让自己的习作更形象贴切。
有人说，作家脑子里须有千万个词汇，才能著书立说。这是经验之谈。教师要想让自己的学生在习作之路上走得更轻松、更愉快，就得想方设法帮一帮他们，指导、鼓励他们不断地丰富、积累书本语言和生活语言。
四、带一带，让学生在习作之路上走得更远
学生的习作是写出来的，更是改出来的。契诃夫曾说：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”古今中外的著名作家，都注重文章的修改。大作家托尔斯泰写《复活》时，不知改了多少遍，出版社都印出了样本，他还打电话去修改。鲁迅先生每写一篇文章都要进行反复修改，有时能将草稿上的文字修改得一字不留。修改能力是写作的基本能力，修改是写作过程中不可缺少的一道工序。要让学生在习作之路上走得更远，教师就必须重视学生修改能力的培养。
培养学生的修改能力，首先要教师带一带，教给学生修改习作的方法和技巧。对已经打好的习作草稿，我要求他们先整体浏览，纵观全篇，看作文是否偏离了主题，偏离了要求；看中心是否明确，有新意；看所选材料是否紧扣中心，布局是否合理，过渡是否自然，然后才让他们看语句是否通顺，用词是否准确，有没有错别字等。在学生动笔修改之前，我会教给学生一些基本的修改符号，或给学生印发一些范本。
在指导学生修改作文的过程中，我引进了小组合作机制，让学生通过阅读他人的作文，增强思维的发散性，拓展自己的习作思路；通过评定他人作文的优劣，学会欣赏和评价，为写好作文打下坚实的基础；通过给他人的习作写评语，进一步培养自己的书面表达能力。
学生自己修改，小组合作修改，誊写上交之后，我再一一批改。对学生作文和互相批改中存在的普遍性问题，我用作文评讲课的时间给予集体辅导、纠正。对学生作文和互相批改中存在的个别问题，我采用面批的形式，和他们一对一地交流。最后，我将作文本发下去，要求每个同学都认真阅读他人的评语，潜心琢磨他人的修改意见和建议，然后将作文再写一遍，从中获取经验和教训，提高自己的写作能力和水平。
常言道，文不厌改。教育家叶圣陶也曾说，优秀作文是改出来的。教师在作文教学中，要带一带，让学生重视并学会批改作文，在批改中取长补短，掌握写作的方法、技巧，在批改中培养写作能力和鉴赏能力，使学生在习作的道路上走得更远。
语文是学生走进社会后使用频率最高的一门学科。作文教学又是语文教学的重头戏。因此，教师要耐心搀、扶、帮、带，使他们掌握习作的技能、技巧，爱上作文，会写作文，写好作文，为今后的人生发展夯实习作基础。
（责编 莫彩凤）