在教学活动中，教师应根据教学内容、幼儿已有知识经验及应答反应，设计并恰当地搭配、使用不同类型的问题，才能使整个教学活动更符合幼儿认知水平，并进一步促进幼儿认知的发展。教师要注意引导幼儿积极思考、扩散想象，让幼儿按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题，这样有利于提高幼儿思维的流畅性、敏捷性、灵活性，充分发挥教材的功能，促进幼儿个性化地发展。
　　第一、在活动的开始部分，陈述性提问能帮助幼儿通过回忆来理解、获得知识。
　　比如：在小班活动《生日舞会》的第二环节兔姐姐提出参加舞会的要求，老师故意降低语调，在关键词上放慢语速加重语气“兔姐姐要过4岁生日，它想开个生日舞会，我们来听它是怎么说的，你们可要仔细听！”播放课件，当画面上的兔姐姐提完参加舞会的要求时，老师就采用面向集体的、陈述性提问：“你们听清楚了吗？兔姐姐说了什么？”孩子们专注的倾听后，你一言我一语的回答道：“请和数字4有关系的朋友参加舞会。”对于这个问题的理解，将直接影响到后面问题的解决。于是老师就是采用了陈述性提问，很好的帮助幼儿通过回忆来理解、记忆。
　　第二、当幼儿不能回应你的提问时，教师利用辅助提问帮助幼儿拓展思路，让幼儿的思维得到“点拨”, 激起幼儿对话的愿望。
　　如：小班活动《生日舞会》在帮助小蝴蝶解决问题时，当多媒体上的小蝴蝶请求说：“我很想参加小兔的舞会，可是我找不出我与数子4有什么关系请你们帮帮我吧！”老师急切的说道：“那我们快帮帮蝴蝶呀，找找它什么地方和4有关系？”孩子们有些茫然，于是老师接着问道：“它身上有什么可以用数字4来表示的？”在老师的点拨后，有幼儿开始有了答案：“小蝴蝶我帮你找到了4个红色的五角星花纹。”“小蝴蝶，你有4个翅膀可以用数字4来表示。”……在几名幼儿的回答之后，孩子们似乎又有些黔驴技穷了，于是老师接着提示：“还有没有可以合起来后，用数字4表示的地方呢？”幼儿得到了启示“小蝴蝶你身上有两个红色的三角形、两个绿色的三角形，放在一起就是4个三角形。”老师赞许的点点头：“真棒！”这下子孩子的思维得到了点拨，越找越起劲：“小蝴蝶身上有两个大的蓝色方形，两个小的黑色方形，就是4个方形，可以用数字4来表示。” ……
　　第三、在问题有多种解决方法时，开放性的问题，有助于发展幼儿的创造性思维能力。
　　如：同样在小班活动《生日舞会》帮助小鸭满足舞会条件时，教师采用的是开放性提问：“只有一只小鸭，但他也很想参加舞会，你有什么好办法？”有孩子马上想到了，可以用请小鸟来帮忙的方法，提议“再请几只小鸭来帮忙。”又有一个孩子想到“可以采4朵小花送给兔姐姐。” “买4根棒棒糖送给兔姐姐。”“带4个玩具去参加舞会。”“开一辆小汽车去，汽车上有4个轮子。”“在小鸭身上贴4张粘纸。”……教师的一个问题，激发了幼儿的联想，发展了幼儿创造性的思维。
　　第四、当幼儿的回答不够深入时，适时的追问，有助于幼儿经验的丰富与拓展。问题往往是教师在备课时事先设计好的，因此带有一定的主观性，所以提问要灵活运用，根据孩子的反应即时调整，围绕教学要求进行适当的追问。
　　如：在帮助一只小鸭去参加舞会时，幼儿也是先想到可以再去请几只小鸭来参加，这是老师及时追问：“那，再请几只小鸭，才可以参加舞会呢？”孩子补充道：“有一只小鸭，再请3小鸭就可以了。”老师及时肯定：“这是一个好办法，那我们再来试试看。”孩子们对着多媒体喊道：“小鸭小鸭快来呀。”可是画面上并没有变化，于是教师解释道：“看来其他小鸭都忙着练游泳的本领，没空来帮忙。想想还有什么办法让小鸭变成与数字4有关。”思考了片刻后有一个孩子想到：“可以采4朵小花送给兔姐姐。”老师肯定的抱了抱她：“真棒，这是一个好办法。”孩子们的思路一下子打开了：“买4根棒棒糖送给兔姐姐。”“带4个玩具去参加舞会。”……在老师有效地追问下，孩子们思路被打开了，一下子冒出来很多的答案，孩子的经验得到了拓展与丰富。
　　第五、在环节的结束部分，采用梳理式提问可以使课堂充满生命的活力。
　　我们要避免问题过多、过滥，问题太浅，缺少思维空间等，提问的密度、难度、坡度、时机等都需要我们在教学实践中加以探索，力求通过巧妙的提问激活课堂，发展幼儿的思维，让幼儿的智慧在课堂上得到最大限度的释放，使课堂充满生命的活力和人文魅力。
　　参考文献：
　　[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》，1999年10月
　　[2]《幼儿园教育活动中的问题与策略》，袁月娥主编，陕西师范大学出版社，2009年5月第一版
　　[3]《幼儿教育》.教育教学，2010年第3期
　　[4]《幼儿园教育活动设计与指导》.黄瑾.上海：华东师范大学出版社，2007