在家长进课堂的活动中，我们有幸请到了南京市第十三中学资深语文教师洪超来班给一年级的小朋友们上绘本课。起初，我们还有担忧，虽然洪老师是高中语文教学的专家，开过大大小小的讲座不计其数，可是一年级的教学不同于高中教学，教师的角色定位、师生的互动、课堂语言的风格等都有着本质的区别。可是当我们看到洪老师背负沉重的绘本、裹挟厚厚的头饰如期而至时，我们的担忧一下子烟消云散了。
　　洪老师接到来校上课的邀请十分仓促，即便在这种情况下，洪老师精心准备了课件，于前一天的晚上带着儿子到书店为全班小朋友每人购买了一本绘本书《猜猜我有多爱你》，给每个孩子准备了一个兔子的头饰。洪老师说，在做选题时他是经过精心考虑的。首先他从一年级孩子的年龄特点和知识储备出发，选择了绘本这种孩子们喜闻乐见的读本。洪老师认为一本好书，是既可以给小朋友读，也可以给小朋友的爸爸读，甚至可以给小朋友的爷爷读的。就好像《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜……”这样的诗句谁说牙牙学语的孩子的理解就一定比三十岁、六十岁的人差呢？
　　【精彩片段】
　　课堂伊始，孩子们就表现了无限的兴趣，因为洪老师给孩子们营造了一种开放而生动的课堂氛围。同桌的两个小朋友，一个戴上大兔子的头饰，一个戴上小兔子的头饰，班级一下子成了兔子乐园。洪老师通过亲切的交谈，让孩子领会故事的主要角色并结合自身的头饰进行角色定位。
　　师：长两个大牙的是大兔子，还是小兔子？
　　生：大兔子。
　　师：大兔子是什么颜色的？
　　生：红色。
　　师：那么，蓝色的兔子是什么兔子？
　　生：小兔子。
　　师：好。那么，我们大声地说：我是大兔子，我是小兔子。
　　师：好。现在我们都知道我们是什么兔子了啊。下面，我们来看一本书。
　　洪老师围绕“读一读、想一想、说一说、演一演”展开了他的绘本教学。
　　读一读：阅读的根本任务便是读，单调地读会让孩子觉得枯燥、乏味。洪老师第一遍是领着孩子读，一同感受故事的情节。之后结合开头的角色定位分角色读，这一遍读可以帮孩子分清角色的对话，同时也是为后面的表演作好铺垫。
　　想一想、说一说：爱好想象是孩子的天性，想象力的培养也是培养创新能力的有效途径。洪老师用“下面兔妈妈或兔宝宝该怎么说？”这个开放的问题引领孩子遨游在想象的天空中。平时不太爱发言的孩子此时都语出惊人，各种各样的奇思妙想层出不穷：月亮有多远，我对你的爱就有多深；我对你的爱穿过了地球，穿过太空；我对你的爱穿过时光隧道；我走多远，我对你的爱就有多远……你们相信这样富有诗意的语言来自一年级孩子之口吗？洪老师为孩子做的，就是为孩子架起想象的翅膀，相信孩子，还孩子自由表达的权利！
　　演一演：在孩子充分阅读、想象、表达的基础之上，洪老师最后安排孩子戴上头饰表演故事，先同桌表演，让每个孩子都有展示自我的机会，再个别展示，让孩子们相互学习，取长补短。演的过程便是获得真切体验的过程，同时可以培养孩子合作交流的能力，满足孩子展示自我的心理需求。
　　洪老师“读一读、想一想、说一说、演一演”的教学思路，看似简约，却顺应了一年级孩子的年龄特点和语文学习规律。它对小学低年级语文课的价值在于：
　　1.识字与写字哪个更重要？学生如何来识字？
　　一年级是学生识字写字的开始，也是学生独立阅读的开端，语文课程标准对小学低年级的识字写字提出这样的要求：“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”很显然，低年级的识字任务重于写字任务。学生如何来识字呢？识字教学绝不可能是孤立存在的，它总要在大量的阅读实践中去积累。因此，语文教学的过程要遵循孩子识字的规律，要让孩子多读。“读一读”要贯穿低年级语文教学的始终，把它作为语文教学的根本方法。
　　2.学生识字的目的是什么？
　　识字是为了促进孩子想象力、思维力的培养。如何在识字阅读的过程中丰富孩子的想象力，启迪孩子的思维呢？课堂上多让孩子“想一想”，培养孩子读书思考的好习惯，并通过“说一说”交流各自的想法。
　　3.学生学习强调体验。
　　小学生年龄小，生活体验少，尤其是低年级孩子更是如此，体验式学习既能激起孩子浓厚的学习兴趣，又能对学习的内容留下深刻的印象。因此，低年级的语文课程要多让孩子“演一演”，在表演中增强孩子的学习兴趣和生活体验。
　　洪老师虽然不是小学老师，但他用对孩子的真爱，用教学智慧给我们呈现了一节难忘的阅读指导课，也给孩子们的阅读生活开启了一扇明亮的窗。
　　（作者单位：南京市北京东路小学）