论文部分内容阅读
摘要：识字是小学阶段语文教师教学的重要目标，让学生通过快乐学习逐渐提升自身的识字能力以及语文知识积累量，可以使学生形成较高的语文素养，促使学生能够实现全面发展。因此，小学语文教师在教学过程中要更新自身的教学理念，在指导学生有效开展语文学习的同时，培养学生的学习兴趣，使学生能够进一步提升自身的学习效率。本文将从当前小学语文识字教学现状出发，探究趣味识字法在小学语文教学中的应用。
关键词：趣味识字法;小学语文;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
教师在小学语文教學中加强学生识字能力的锻炼，能够使其更加明确汉字的结构，进而形成正确的学习习惯，促使其有效提升自身的语文学习水平。教师应从学生的实际学习水平以及行为特征出发，挑选具有趣味性并且与学生认知水平相贴合的识字教学方式，使学生逐渐在语文学习中体会到汉字的魅力并尝试在实际生活中运用汉字准确表达自身的想法。教师采用趣味识字法可以有效激发学生学习汉字的积极性，提高小学语文教学效率。
一、识字教学的基本概述
识字教学是小学语文教学中最基础、最重要的教学内容之一[1]。教师在小学阶段开展识字教学活动的主要目的就是培养学生认识汉字的能力，使学生在具备识字能力的基础上，能够开展丰富的语文活动，提升自身的语文综合能力。同时，识字教学的顺利开展，可以使学生增强自身学习其他学科知识的能力，促使学生能够实现综合能力的有效提升。
二、小学语文识字教学现状
（一）教学方法落后
随着社会的发展，小学语文教师的教学负担也越来越重，这就导致教师还是采用落后的教学方法进行识字教学，学生在被动的学习状态下无法有效吸收学习到的汉字，也无法加深对汉字结构以及相关知识的理解，学生也不能够充分体会到学习汉字的乐趣，影响识字教学活动的顺利开展。另外，教师采用落后的教学手段会让学生失去学习汉字的动力，学生只记忆汉字字形、忽略字义的学习方式也会使其不具备将汉字准确应用于语文学习以及日常生活中的能力，不利于学生后续开展语文阅读以及写作活动，影响学生语文综合能力的提高。
（二）作业设计不合理
小学语文教师所设置的作业内容以及形式具有很强的重复性。教师想要通过反复的训练提升学生的汉字积累量，导致课堂作业还是以生字词的抄写以及听写为主。单一的作业形式会让学生通过课堂作业的训练只能够掌握汉字的字形以及字音，使其对汉字的字义以及运用形式都不够了解，影响其识字能力的提升。另外，学生完成设计不合理的作业会让学生在识字学习中逐渐形成错误的学习方法。
（三）与实际生活联系不紧密
教师在识字教学中没有加强汉字与学生日常生活之间的联系，导致学生对汉字的学习不够深入。教师在教学过程中只重视学生的认字情况会导致学生逐渐产生消极学习的心理，影响识字教学活动的开展。而汉字教学与实际联系不紧密会让学生不能够对汉字产生熟悉感，使教师不能够很好地进行课堂引入，导致学生的课堂参与度不高，使学生没有充分掌握所学的汉字，进而使其不能够将汉字知识有效应用于实际生活。
三、趣味识字法在小学语文教学中的应用
新课改要求小学语文教师教学要遵循学生天性，使学生能够在兴趣的推动下主动地进行语文学习。因此，教师在识字教学中也应依据新课改要求采用趣味识字法使学生感受到学习汉字的乐趣。
（一）设立教学情境
教师在识字教学中设立生动的教学情境有助于提升学生的课堂参与度，使学生产生学习汉字的兴趣。教师可以在新课导入环节利用信息技术为学生构建轻松的学习环境，能够使学生拥有良好的学习体验[2]。例如，教师在教学汉字“火”时，就可以利用信息技术向学生展示一簇小火苗，使学生对其产生形象的认知。教师还可以通过视频的方式向学生展现汉字的演变过程，使学生深刻领会到汉字的含义并体会到其美感。又如，教师在教学汉字“林”时，首先可以借助信息技术向学生展示一棵树木，让学生观察到汉字“木”。然后向学生展示两棵树木，让学生体会到汉字“林”的含义。学生在这一过程中不但能够巩固汉字“木”、学习理解汉字“林”，而且能充分体会到汉字之间的联系以及汉字的演变，从而更深刻地认识汉字并有效掌握不同汉字的使用场景。
教师除了利用信息技术设立教学情境，还可以通过实物演示以及动作表演等方式让学生体会到汉字的魅力。教师可以在课前准备环节准备与所要学习的汉字相关的实物，使学生通过观察实物加强对汉字的理解。教师在教学一些动词时就可以利用肢体语言来让学生直观地认识到汉字的含义。
（二）采用游戏识字法
小学阶段的学生本身就具有爱玩的特征，教师在进行识字教学时要充分利用学生的这一特征，让学生通过开展游戏活动，逐渐提升自身的识字能力并增加自身的汉字积累量。教师在实际教学中可以设置“猜谜语”的游戏，学生在积极探索谜底的过程中会充分调动自己的大脑进行思考，使学生加深对汉字结构以及相关知识的掌握。教师可以设置“高爷爷的头，李爷爷的脚，郑爷爷的耳朵。打一字”的字谜来让学生进行抢答，学生通过分析汉字结构会发现该字谜的谜底是：郭，使学生能够加深该字谜所涉及汉字的认识。
教师还可以在实际教学中设置“找朋友”的游戏。教师可以为学生划分小组，一位学生拿偏旁部首的纸片，其余组内学生拿可以与偏旁部首组成汉字的纸片，从而变为好朋友。例如，一位学生拿“亻”，其余学生就可以拿“呆”“白”“立”“山”等汉字与其变为好朋友。这样的教学方法可以让学生积极的学习汉字以提升自身的汉字积累，加强自身的识字能力。
（三）加强教学与生活的联系
语文学科与学生实际生活有着不可分割的联系，而汉字也在学生的日常生活中随处可见。因此，教师在开展识字教学活动时，应加强与生活的联系，使学生能够对汉字产生更深刻的认识。教师可以引导学生通过观察生活中常见的广告标语以及产品使用说明书等提升自身的汉字积累量并加强自身的汉字的认识。教师还可以鼓励学生将所学的汉字合理地运用在写作练习中，使学生有效掌握汉字的运用形式。另外，教师可以结合实际生活中真实存在的物品加深学生对汉字的印象。例如，教师在教学“汽车、果汁、面包”等汉字时就可以向学生展示实物，从而有效提高学生的识字能力。
结论
识字教学是小学阶段语文教师教学中最基础也是最重要的内容，学生只有具备良好的识字能力才能有效进行语文学习，进而提升自身的语文综合能力。教师在开展识字教学活动时一定要遵循学生的性格特征以及发展规律，将趣味识字法有效地应用于小学语文教学中，从而提升语文教学质量。
参考文献
[1]徐娅.趣味识字法在小学语文教学中的应用[J].中小学教育.2020（26）.123.
[2]王建远.趣味识字法在小学语文教学中的应用[J].教学与研究.2021（1）.222.
关键词：趣味识字法;小学语文;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
教师在小学语文教學中加强学生识字能力的锻炼，能够使其更加明确汉字的结构，进而形成正确的学习习惯，促使其有效提升自身的语文学习水平。教师应从学生的实际学习水平以及行为特征出发，挑选具有趣味性并且与学生认知水平相贴合的识字教学方式，使学生逐渐在语文学习中体会到汉字的魅力并尝试在实际生活中运用汉字准确表达自身的想法。教师采用趣味识字法可以有效激发学生学习汉字的积极性，提高小学语文教学效率。
一、识字教学的基本概述
识字教学是小学语文教学中最基础、最重要的教学内容之一[1]。教师在小学阶段开展识字教学活动的主要目的就是培养学生认识汉字的能力，使学生在具备识字能力的基础上，能够开展丰富的语文活动，提升自身的语文综合能力。同时，识字教学的顺利开展，可以使学生增强自身学习其他学科知识的能力，促使学生能够实现综合能力的有效提升。
二、小学语文识字教学现状
（一）教学方法落后
随着社会的发展，小学语文教师的教学负担也越来越重，这就导致教师还是采用落后的教学方法进行识字教学，学生在被动的学习状态下无法有效吸收学习到的汉字，也无法加深对汉字结构以及相关知识的理解，学生也不能够充分体会到学习汉字的乐趣，影响识字教学活动的顺利开展。另外，教师采用落后的教学手段会让学生失去学习汉字的动力，学生只记忆汉字字形、忽略字义的学习方式也会使其不具备将汉字准确应用于语文学习以及日常生活中的能力，不利于学生后续开展语文阅读以及写作活动，影响学生语文综合能力的提高。
（二）作业设计不合理
小学语文教师所设置的作业内容以及形式具有很强的重复性。教师想要通过反复的训练提升学生的汉字积累量，导致课堂作业还是以生字词的抄写以及听写为主。单一的作业形式会让学生通过课堂作业的训练只能够掌握汉字的字形以及字音，使其对汉字的字义以及运用形式都不够了解，影响其识字能力的提升。另外，学生完成设计不合理的作业会让学生在识字学习中逐渐形成错误的学习方法。
（三）与实际生活联系不紧密
教师在识字教学中没有加强汉字与学生日常生活之间的联系，导致学生对汉字的学习不够深入。教师在教学过程中只重视学生的认字情况会导致学生逐渐产生消极学习的心理，影响识字教学活动的开展。而汉字教学与实际联系不紧密会让学生不能够对汉字产生熟悉感，使教师不能够很好地进行课堂引入，导致学生的课堂参与度不高，使学生没有充分掌握所学的汉字，进而使其不能够将汉字知识有效应用于实际生活。
三、趣味识字法在小学语文教学中的应用
新课改要求小学语文教师教学要遵循学生天性，使学生能够在兴趣的推动下主动地进行语文学习。因此，教师在识字教学中也应依据新课改要求采用趣味识字法使学生感受到学习汉字的乐趣。
（一）设立教学情境
教师在识字教学中设立生动的教学情境有助于提升学生的课堂参与度，使学生产生学习汉字的兴趣。教师可以在新课导入环节利用信息技术为学生构建轻松的学习环境，能够使学生拥有良好的学习体验[2]。例如，教师在教学汉字“火”时，就可以利用信息技术向学生展示一簇小火苗，使学生对其产生形象的认知。教师还可以通过视频的方式向学生展现汉字的演变过程，使学生深刻领会到汉字的含义并体会到其美感。又如，教师在教学汉字“林”时，首先可以借助信息技术向学生展示一棵树木，让学生观察到汉字“木”。然后向学生展示两棵树木，让学生体会到汉字“林”的含义。学生在这一过程中不但能够巩固汉字“木”、学习理解汉字“林”，而且能充分体会到汉字之间的联系以及汉字的演变，从而更深刻地认识汉字并有效掌握不同汉字的使用场景。
教师除了利用信息技术设立教学情境，还可以通过实物演示以及动作表演等方式让学生体会到汉字的魅力。教师可以在课前准备环节准备与所要学习的汉字相关的实物，使学生通过观察实物加强对汉字的理解。教师在教学一些动词时就可以利用肢体语言来让学生直观地认识到汉字的含义。
（二）采用游戏识字法
小学阶段的学生本身就具有爱玩的特征，教师在进行识字教学时要充分利用学生的这一特征，让学生通过开展游戏活动，逐渐提升自身的识字能力并增加自身的汉字积累量。教师在实际教学中可以设置“猜谜语”的游戏，学生在积极探索谜底的过程中会充分调动自己的大脑进行思考，使学生加深对汉字结构以及相关知识的掌握。教师可以设置“高爷爷的头，李爷爷的脚，郑爷爷的耳朵。打一字”的字谜来让学生进行抢答，学生通过分析汉字结构会发现该字谜的谜底是：郭，使学生能够加深该字谜所涉及汉字的认识。
教师还可以在实际教学中设置“找朋友”的游戏。教师可以为学生划分小组，一位学生拿偏旁部首的纸片，其余组内学生拿可以与偏旁部首组成汉字的纸片，从而变为好朋友。例如，一位学生拿“亻”，其余学生就可以拿“呆”“白”“立”“山”等汉字与其变为好朋友。这样的教学方法可以让学生积极的学习汉字以提升自身的汉字积累，加强自身的识字能力。
（三）加强教学与生活的联系
语文学科与学生实际生活有着不可分割的联系，而汉字也在学生的日常生活中随处可见。因此，教师在开展识字教学活动时，应加强与生活的联系，使学生能够对汉字产生更深刻的认识。教师可以引导学生通过观察生活中常见的广告标语以及产品使用说明书等提升自身的汉字积累量并加强自身的汉字的认识。教师还可以鼓励学生将所学的汉字合理地运用在写作练习中，使学生有效掌握汉字的运用形式。另外，教师可以结合实际生活中真实存在的物品加深学生对汉字的印象。例如，教师在教学“汽车、果汁、面包”等汉字时就可以向学生展示实物，从而有效提高学生的识字能力。
结论
识字教学是小学阶段语文教师教学中最基础也是最重要的内容，学生只有具备良好的识字能力才能有效进行语文学习，进而提升自身的语文综合能力。教师在开展识字教学活动时一定要遵循学生的性格特征以及发展规律，将趣味识字法有效地应用于小学语文教学中，从而提升语文教学质量。
参考文献
[1]徐娅.趣味识字法在小学语文教学中的应用[J].中小学教育.2020（26）.123.
[2]王建远.趣味识字法在小学语文教学中的应用[J].教学与研究.2021（1）.222.