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教学评价是整个教学活动不可缺少的组成部分，它对于学生的学习具有诊断、反馈、激励、导向等功能。而传统的教学评价重甄别与选拔，重结果轻过程，“评价”主体和方法单一，使得只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐。多数学生成了失败者，挫伤了学习积极性，制约了素质教育的推进，影响着学生身心健康发展。教学评价的指导思想是“创造适合儿童的教育”，它应该是促进学生发展的有效手段。实施开放性评价对激发学生求知的热情，促进学生思维的发展有着非常重要的意义。在语文教学中采用开放性评价可以激发学生的学习积极性，开拓学生思维。语文教学中运用开放性评价可以采取以下几种方式：
一、鼓励答案的多样化
在传统语文教学中因为追求答案的唯一性，评价相对比较封闭，未能给学生提供真正的表现机会。而语文是一门以形象思维为主的学科，不同于以逻辑性思维见长的数学等学科，对于很多问题的答案一般具有不唯一性，所以不宜用标准答案。每一个个体都是独立的，同一个文本在不同的人眼里就会有不同的理解；由于个体所处的角度不同也会产生不同的看法，也就是所谓的“横看成岭侧成峰”。因此我们要允许并鼓励学生解放思想，以自己的眼光判断、分析、找出体现自己思考的答案。
如：《月光曲》中有一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多熟练呀!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧!”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。“贝多芬没有回答”这是个内涵非常丰富的句子。教师提了这样一个问题：“贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话?”学生设想了多种可能：(1)贝多芬默认了；(2)贝多芬谦虚；(3)贝多芬怕被人知道，会有很多人来看他；(4)贝多芬酝酿《月光曲》进人情境，没有听到盲姑娘的话；(5)贝多芬急着要把《月光曲》弹出来，顾不上回答；(6坝多芬认为遇上了知音，非常激动，说不出话来；(7)是课文省略，下文“让我再给您弹一曲吧”就是回答。学生的这些回答都有可能性和合理性。多角度的对当时的氛围、心理作了深究，无疑加深了对课文的理解，学生的思维从单一求同达到了变通，从变通中又开拓了新意。
二、尊重学生的个性化表达
当今的教育提倡的是让“学生自由发展”，对于学生来讲最大的自由就是他们的个性得到尊重并得到张扬。但我们在评价时却常常会奉行“圣人之言，权威之论”，用统一的标准衡量学生的表达，培养出来的学生往往千人一面，缺乏创新意识。新的评价要走出甄别的误区，关注学生的实际发展。应该从那种从目标标准到练习全部一刀切的僵硬局面，转而重视学生在课堂中的个性化反应。也就是评定尊重学生的个别差异和个性特点。问题要具有相当的开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式或内容的解答。教师要明确练习的主要目的并不在于检测学生掌握知识的程度，而在于提供一种机会，使学生能运用已有的知识结构分析某一问题。这里的分析表达理应是个人的，个性的，体现每个人不同的思想认识水平和观察思考角度。甚至于当学生对教材现有的一些答案提出不同看法时，只要他们言之有理，能自圆其说，教师都要尊重并鼓励。
有位教师在教《坐井观天》时，对课文进行总结时说：“我们认识事物不能象青蛙那样，坐井观天，目光狭小。”这时有位学生提出了自己的看法：“我认为青蛙也没有错，因为它没有撒谎，看到天多大，就说多大，应该算个诚实的孩子。”显然学生在学完这则寓言故事得到的感悟是独到的。那位教师对于这个突发事件作了很好的处理：“是的，我同意你的看法，我们换一个角度看问题的话，青蛙没有撒谎，确实没有错。我们今天学习《坐井观天》这则寓言故事，就是想让你们知道一个道理：在我们日常生活中，对有些事物的认识，即使是你亲眼看到的，也不一定是事物的全部。所以我们要多学习，掌握更多的科学文化知识，尽量使自己站得高些，认识事物尽量全面些。”老师这样的评价无疑是尊重了学生的个性化思维，保护了学生学习的积极性。
三、善用评价的模糊化
遵循评价的模糊化，给学生足够的空间。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，只有在“高”、“阔”的空间里，才能“任飞”、“凭跃”。
古人提出读书要“不求甚解”，因为书中有不能求甚解的地方。特别是语文学科，有许多无法评价的答案与理解，作为教师必须有敏锐的鉴别能力，分辨出学生哪些是个性思维，哪些是错误思维。对于个性思维教师要及时加以肯定和鼓励。如课文分段，不同的理解可以有不同的分法，制定的答案要具有包容性。而对于字词的理解，就更无须盲从标准答案了，同一个字词不同的语言环境就会有不同的理解。是很常见的。我们要跳出禁钢思维的教参的束缚，更好的发展学生思维的丰富性。
作为开放性评价更着眼于以学生的发展过程评价学生的表现。缺少对思维过程的评价必然导致学生对思维过程的疏忽，不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验。教师先要对学生有个全面、深入的了解，对于同一个练习，这个学生完成也许并不值得表扬，但对另一个学生能达到这个程度也许就应该好好表扬。运用模糊化的评价是教学艺术的精髓，是提高教学效果的有效武器。教师应该努力提升自己的这些教学技巧。
开放性评价，淡化了原先的甄别、选拔功能，强化了教师科学育人的意识，挖掘每个学生的发展潜能。真正的在语文教学中让学生获得求知的满足感，情绪的愉悦感，学习的成功感。促进了学生学习的积极性，为每个学生的积极思维创造了机会和条件。
一、鼓励答案的多样化
在传统语文教学中因为追求答案的唯一性，评价相对比较封闭，未能给学生提供真正的表现机会。而语文是一门以形象思维为主的学科，不同于以逻辑性思维见长的数学等学科，对于很多问题的答案一般具有不唯一性，所以不宜用标准答案。每一个个体都是独立的，同一个文本在不同的人眼里就会有不同的理解；由于个体所处的角度不同也会产生不同的看法，也就是所谓的“横看成岭侧成峰”。因此我们要允许并鼓励学生解放思想，以自己的眼光判断、分析、找出体现自己思考的答案。
如：《月光曲》中有一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多熟练呀!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧!”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。“贝多芬没有回答”这是个内涵非常丰富的句子。教师提了这样一个问题：“贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话?”学生设想了多种可能：(1)贝多芬默认了；(2)贝多芬谦虚；(3)贝多芬怕被人知道，会有很多人来看他；(4)贝多芬酝酿《月光曲》进人情境，没有听到盲姑娘的话；(5)贝多芬急着要把《月光曲》弹出来，顾不上回答；(6坝多芬认为遇上了知音，非常激动，说不出话来；(7)是课文省略，下文“让我再给您弹一曲吧”就是回答。学生的这些回答都有可能性和合理性。多角度的对当时的氛围、心理作了深究，无疑加深了对课文的理解，学生的思维从单一求同达到了变通，从变通中又开拓了新意。
二、尊重学生的个性化表达
当今的教育提倡的是让“学生自由发展”，对于学生来讲最大的自由就是他们的个性得到尊重并得到张扬。但我们在评价时却常常会奉行“圣人之言，权威之论”，用统一的标准衡量学生的表达，培养出来的学生往往千人一面，缺乏创新意识。新的评价要走出甄别的误区，关注学生的实际发展。应该从那种从目标标准到练习全部一刀切的僵硬局面，转而重视学生在课堂中的个性化反应。也就是评定尊重学生的个别差异和个性特点。问题要具有相当的开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式或内容的解答。教师要明确练习的主要目的并不在于检测学生掌握知识的程度，而在于提供一种机会，使学生能运用已有的知识结构分析某一问题。这里的分析表达理应是个人的，个性的，体现每个人不同的思想认识水平和观察思考角度。甚至于当学生对教材现有的一些答案提出不同看法时，只要他们言之有理，能自圆其说，教师都要尊重并鼓励。
有位教师在教《坐井观天》时，对课文进行总结时说：“我们认识事物不能象青蛙那样，坐井观天，目光狭小。”这时有位学生提出了自己的看法：“我认为青蛙也没有错，因为它没有撒谎，看到天多大，就说多大，应该算个诚实的孩子。”显然学生在学完这则寓言故事得到的感悟是独到的。那位教师对于这个突发事件作了很好的处理：“是的，我同意你的看法，我们换一个角度看问题的话，青蛙没有撒谎，确实没有错。我们今天学习《坐井观天》这则寓言故事，就是想让你们知道一个道理：在我们日常生活中，对有些事物的认识，即使是你亲眼看到的，也不一定是事物的全部。所以我们要多学习，掌握更多的科学文化知识，尽量使自己站得高些，认识事物尽量全面些。”老师这样的评价无疑是尊重了学生的个性化思维，保护了学生学习的积极性。
三、善用评价的模糊化
遵循评价的模糊化，给学生足够的空间。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，只有在“高”、“阔”的空间里，才能“任飞”、“凭跃”。
古人提出读书要“不求甚解”，因为书中有不能求甚解的地方。特别是语文学科，有许多无法评价的答案与理解，作为教师必须有敏锐的鉴别能力，分辨出学生哪些是个性思维，哪些是错误思维。对于个性思维教师要及时加以肯定和鼓励。如课文分段，不同的理解可以有不同的分法，制定的答案要具有包容性。而对于字词的理解，就更无须盲从标准答案了，同一个字词不同的语言环境就会有不同的理解。是很常见的。我们要跳出禁钢思维的教参的束缚，更好的发展学生思维的丰富性。
作为开放性评价更着眼于以学生的发展过程评价学生的表现。缺少对思维过程的评价必然导致学生对思维过程的疏忽，不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验。教师先要对学生有个全面、深入的了解，对于同一个练习，这个学生完成也许并不值得表扬，但对另一个学生能达到这个程度也许就应该好好表扬。运用模糊化的评价是教学艺术的精髓，是提高教学效果的有效武器。教师应该努力提升自己的这些教学技巧。
开放性评价，淡化了原先的甄别、选拔功能，强化了教师科学育人的意识，挖掘每个学生的发展潜能。真正的在语文教学中让学生获得求知的满足感，情绪的愉悦感，学习的成功感。促进了学生学习的积极性，为每个学生的积极思维创造了机会和条件。