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[摘 要]本文根据技校语文教学的特点，提出技校语文个性化教学应该坚持以学生的发展为本，以学生的需要为本，以学生的体验为本，来实现学生的多元发展目标。
[关键词]技工学校 语文数学 以人为本
技工学校作为我国中等职业教育体系的主要组成部分，要以就业为导向，注重培养学生的从业能力。语文学科做为人文学科，具有双重性，即人文，性和能力性。教师在传授知识、培养能力的同时，要善于创造各种机会培养学生的人文精神以完善他们的人格。因此，技工学校的语文教学要根据职业特点，突出教育的个性特色。
一、对语文个性化教学的认识
关于“个性”一词，《现代汉语词典》的定义为：在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性，事物的特性，即矛盾的特殊性。简单的说，所谓个性，即指一事物区别于另一事物的比较固定的特性。所谓学生个性，指的是其个体在不同阶段、不同方面的差异性，是与其他个体之间的差异性。所谓个性化教学，指的就是在教育教学过程中，针对学生的种种差异性，因材施教，给学生的个性以发挥的余地，尽量开拓学生发展的可能性，使学生得到最佳发展。
实施语文个性化教学是语文学科本身的特点决定的。《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”，而作为工具的语文，在认识这一工具和使用这一工具的灵活性方面，存在极大的差异。所以倡导个性化教学，是语文教育工具性与人文性的重要体现。语文作为最基础的学科，最能够体现个性，最适宜培育个性的学科。其一，语文教学的内容，贯通古今中外，其“丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”。其二，语文学习的主体，由于学生的个性差异，因而对同一事物的观察、理解以及感悟都是千差万别的。其三，作为主题的学生，其言语实践活动是个性化和综合性的，语文学习的过程，是建立在对学习素材的充分感知的基础上，学生通过眼、耳、口、脑等学习活动逐步内化为自身的言语实践活动，促进其知识与能力、情感与态度、过程与方法的不断提高和发展。
二、关于技校语文教学的定位
技校语文教学的目的和任务包括：1、逐步培养学生全面综合的语文能力；2、让学生获得一定的文学素养，并逐步养成以健康的审美情趣和文化品味来鉴赏文学艺术作品的能力；3、使学生不断受到真善美的教育与熏陶。
认真领会，不难看出，逐步培养学生全面综合的语文能力是最核心、最根本的任务，这种全面综合的语文能力具体体现在语言理解、语言表达和实际的语文纠错能力等方面。在语言理解方面，主要表现在读、听的能力，即学生能快速掌握对方表达的主要内容，能快速领会一篇文章、一席讲话意思，并能判断其好恶、对错等。在语言表达方面，不管书面或者口头表达，能让学生做到表达恰当、流利、到位，即让学生懂得在不同的场合和情景，针对不同的对象，要表达何种意思，需要用何种词、句式，以及什么句调、语气等。在实际语文纠错能力方面，可以使学生能根据自己的语感判断一个句子或者一个词语使用上的恰当与否，并能正确的进行改正。
对于技校学生，如果拥有了这几方面的语文能力，就能完成如上所述的语文教学任务，达到语文教学目的，学生的语文综合素质会得到切实的提高。因此，当今技校语文教学应该侧重于有助于学生更好地理解课文、增强语感、更好地进行表达，以及减少语病方面，而不是死记硬背方面；应该从应试教学中走出来，向实用性，应用性的教学方面发展。
三、技工学校语文个性化教学的实施方略
(一)相关专业学科的融合。技校语文作为专业课的基础课程，应主动地汲取相关知识的营养，使得学习过程带有浓厚的跨学科色彩，使语文学习成为相关知识融会贯通的过程，使语文成为“大语文”。
(二)教学模式的整合。个性化学习并不排斥小组学习和集体学习，相反，小组学习和集体学习可以弥补个人学习可能造成的知识缺陷，由于学生生活经验、知识程度、思维方式、感悟能力不同，情感体验不一，兴趣爱好相异，因而对语文材料的反应往往是多元的，阅读后获得的感受自然各有差异，正所谓“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，学生通过与他人的交流可以获得更全面的知识，并有助于团结协作精神的养成。所以，在教学中，教师应当交替使用个人、小组、集体学习，为教学酝酿一个生动活泼的情境，让学生感到安全和轻松，保持积极和谐向上的语文学习心理状态，放心地听说读写，自由地畅想创新。在这样一种和谐宽松的氛围中，学生心理上具有安全感和愉悦感，才敢于表现自己，充分展示自己独特的个性。
(三)语文教师技能的拓展。为适应职业技能教学发展的要求，拓展技校语文教师的教学能力，可以作如下的尝试：
1、技校语文教师尽可能的对专业理论知识加以融会贯通。语文知识具有触类旁通的特点，加强与专业技能教师的教研交流与教学沟通，达成融通互补，提升语文教师的“跨学科”教学能力。
2、技校语文教师可以参与“校企”结合的系列教学活动。技校语文教师可以通过带班“下企”实习，或者有目的、有计划地以“轮换”的形式，到企业岗位实践，向企业中的工程技术人员学习，相互切磋、交流，找准各培养专业与语文教学的接合点，强化语文教师的职业技能教学的能力和素质。
3、技校语文教师可以参与实习或旁听专业技能课。语文教师抽空多与学生一起投入专业技能课堂的学习和实习，以达到参与“跨学科”的“听”、“评”课交流目的，从而多渠道充实自我。
总之，技校语文个性化教学应该遵循“以人为本”的教学理念，即以学生的发展为本，以学生的需要为本，以学生的体验为本，以学生的差异为本，来实现学生的多元发展为目标，从而达到促进学生的知识与技能、过程与方法、情感与价值观的协调发展。
参考文献
[1]教育部语文课程标准[M]
[2]姚华凡浅议中等职业教育语文教学个性化改革[J]
[3]凌图博如何突出技工学校语文教学的个性特色[J]
[关键词]技工学校 语文数学 以人为本
技工学校作为我国中等职业教育体系的主要组成部分，要以就业为导向，注重培养学生的从业能力。语文学科做为人文学科，具有双重性，即人文，性和能力性。教师在传授知识、培养能力的同时，要善于创造各种机会培养学生的人文精神以完善他们的人格。因此，技工学校的语文教学要根据职业特点，突出教育的个性特色。
一、对语文个性化教学的认识
关于“个性”一词，《现代汉语词典》的定义为：在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性，事物的特性，即矛盾的特殊性。简单的说，所谓个性，即指一事物区别于另一事物的比较固定的特性。所谓学生个性，指的是其个体在不同阶段、不同方面的差异性，是与其他个体之间的差异性。所谓个性化教学，指的就是在教育教学过程中，针对学生的种种差异性，因材施教，给学生的个性以发挥的余地，尽量开拓学生发展的可能性，使学生得到最佳发展。
实施语文个性化教学是语文学科本身的特点决定的。《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”，而作为工具的语文，在认识这一工具和使用这一工具的灵活性方面，存在极大的差异。所以倡导个性化教学，是语文教育工具性与人文性的重要体现。语文作为最基础的学科，最能够体现个性，最适宜培育个性的学科。其一，语文教学的内容，贯通古今中外，其“丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”。其二，语文学习的主体，由于学生的个性差异，因而对同一事物的观察、理解以及感悟都是千差万别的。其三，作为主题的学生，其言语实践活动是个性化和综合性的，语文学习的过程，是建立在对学习素材的充分感知的基础上，学生通过眼、耳、口、脑等学习活动逐步内化为自身的言语实践活动，促进其知识与能力、情感与态度、过程与方法的不断提高和发展。
二、关于技校语文教学的定位
技校语文教学的目的和任务包括：1、逐步培养学生全面综合的语文能力；2、让学生获得一定的文学素养，并逐步养成以健康的审美情趣和文化品味来鉴赏文学艺术作品的能力；3、使学生不断受到真善美的教育与熏陶。
认真领会，不难看出，逐步培养学生全面综合的语文能力是最核心、最根本的任务，这种全面综合的语文能力具体体现在语言理解、语言表达和实际的语文纠错能力等方面。在语言理解方面，主要表现在读、听的能力，即学生能快速掌握对方表达的主要内容，能快速领会一篇文章、一席讲话意思，并能判断其好恶、对错等。在语言表达方面，不管书面或者口头表达，能让学生做到表达恰当、流利、到位，即让学生懂得在不同的场合和情景，针对不同的对象，要表达何种意思，需要用何种词、句式，以及什么句调、语气等。在实际语文纠错能力方面，可以使学生能根据自己的语感判断一个句子或者一个词语使用上的恰当与否，并能正确的进行改正。
对于技校学生，如果拥有了这几方面的语文能力，就能完成如上所述的语文教学任务，达到语文教学目的，学生的语文综合素质会得到切实的提高。因此，当今技校语文教学应该侧重于有助于学生更好地理解课文、增强语感、更好地进行表达，以及减少语病方面，而不是死记硬背方面；应该从应试教学中走出来，向实用性，应用性的教学方面发展。
三、技工学校语文个性化教学的实施方略
(一)相关专业学科的融合。技校语文作为专业课的基础课程，应主动地汲取相关知识的营养，使得学习过程带有浓厚的跨学科色彩，使语文学习成为相关知识融会贯通的过程，使语文成为“大语文”。
(二)教学模式的整合。个性化学习并不排斥小组学习和集体学习，相反，小组学习和集体学习可以弥补个人学习可能造成的知识缺陷，由于学生生活经验、知识程度、思维方式、感悟能力不同，情感体验不一，兴趣爱好相异，因而对语文材料的反应往往是多元的，阅读后获得的感受自然各有差异，正所谓“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，学生通过与他人的交流可以获得更全面的知识，并有助于团结协作精神的养成。所以，在教学中，教师应当交替使用个人、小组、集体学习，为教学酝酿一个生动活泼的情境，让学生感到安全和轻松，保持积极和谐向上的语文学习心理状态，放心地听说读写，自由地畅想创新。在这样一种和谐宽松的氛围中，学生心理上具有安全感和愉悦感，才敢于表现自己，充分展示自己独特的个性。
(三)语文教师技能的拓展。为适应职业技能教学发展的要求，拓展技校语文教师的教学能力，可以作如下的尝试：
1、技校语文教师尽可能的对专业理论知识加以融会贯通。语文知识具有触类旁通的特点，加强与专业技能教师的教研交流与教学沟通，达成融通互补，提升语文教师的“跨学科”教学能力。
2、技校语文教师可以参与“校企”结合的系列教学活动。技校语文教师可以通过带班“下企”实习，或者有目的、有计划地以“轮换”的形式，到企业岗位实践，向企业中的工程技术人员学习，相互切磋、交流，找准各培养专业与语文教学的接合点，强化语文教师的职业技能教学的能力和素质。
3、技校语文教师可以参与实习或旁听专业技能课。语文教师抽空多与学生一起投入专业技能课堂的学习和实习，以达到参与“跨学科”的“听”、“评”课交流目的，从而多渠道充实自我。
总之，技校语文个性化教学应该遵循“以人为本”的教学理念，即以学生的发展为本，以学生的需要为本，以学生的体验为本，以学生的差异为本，来实现学生的多元发展为目标，从而达到促进学生的知识与技能、过程与方法、情感与价值观的协调发展。
参考文献
[1]教育部语文课程标准[M]
[2]姚华凡浅议中等职业教育语文教学个性化改革[J]
[3]凌图博如何突出技工学校语文教学的个性特色[J]